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Curso: La moral desde la psicología

Voy a dictar un curso de extensión en la UARM al que han llamado La moral desde la Psicología. Empieza este Lunes y dura cuatro semanas (con dos reuniones semanales, los Lunes y Miércoles, lo que hacen un total de ocho sesiones).

Se trata de un curso corto en el que intentaré presentar un panorama general del estado de cosas en psicología moral. Está orientado a cualquiera que tenga interés en el tema, no es necesario ser psicólogo ni tener grandes conocimientos previos; la idea es dar algunos fundamentos teóricos básicos para luego conversar e intercambiar puntos de vista. Como siempre, haré algo de mención a los procesos educativos, así que los interesados en la educación son más que bienvenidos. A sugerencia de los organizadores las lecturas del curso están en castellano.

Aquí dejo el sillabus para los que quieran darle un vistazo:

La moral desde la psicología – 2007

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¿Vigotski, Vigotsky, Vygotski o Vygotsky?

Vygotsky

Siempre hay personas que me preguntan como se escribe el apellido de Lev S. Vygotsky. La verdad es que yo lo he visto escrito de las cuatro maneras, y no estoy segura de cual es la correcta. La regla (arbitraria) que yo uso es escribirlo como está en el texto que estoy citando o con el cual estoy trabajando. Usualmente en los textos en castellano la primera i aparece como i latina (Vigotsky), y en los textos en inglés, ambas aparecen como y griega (Vygotsky). Cuando no hay texto de por medio, usualmente escribo Vygotsky.

Lo interesante del asunto es que ninguno de estos es el apellido real del psicólogo ruso (psicólogo por quehacer, porque no tenía formación académica en la disciplina). Su apellido original era Vygodsky, y hasta donde entiendo, él se lo cambió porque pensaba que su familia provenía de un lugar llamado Vygotovo, lugar que nunca ha sido ubicado. » Leer más

El madrich y el kibbutz en el modelo de Kohlberg

¿Qué inspiró a Kohlberg para plantear su teoría educativa? Si bien desde muy joven se mostró interesado en temas de justicia, a partir principalmente de la experiencia de vivir la segunda guerra mundial, y por influencia de su padre que siempre fué políticamente muy activo y un defensor de los Derechos Humanos (especialmente de los de los judíos víctimas del nazismo), fueron el contexto de turbulencia social de los años 60s y 70s en los Estados Unidos, el movimiento por los derechos civiles contra la discriminación racial y de género, las manifestaciones en contra de la guerra del Vietnam, y el escándalo de Watergate los que dan el marco de referencia para la búsqueda que hace Kohlberg de una aproximación a la educación moral que pudiera integrar el clamor por justicia social con el respeto por la autonomía moral de los individuos.

El modelo que Kohlberg visualiza de un nuevo profesor moral se inspira en el rol del madrich en los kibbutz de Israel, el líder adulto a cargo de promover el bienestar de la comunidad y de nutrir los valores que pueden conservarla unida. Lo importante aquí es que el madrich cumple su tarea sin ejercer un liderazgo autoritario, pues su rol se basa en la persuasión y no en la imposición. Para Kohlberg los profesores y el director de una escuela deben adoptar un espíritu similar al del madrich, fortaleciendo a través de la persuasión racional la participación activa de todos los miembros en la construcción de la comunidad, en lugar de simplemente fomentar la obediencia ciega a las normas. Lamentablemente, los sistemas de disciplina de la mayoría de nuestras escuelas no hacen sino fomentar la dependencia del juicio externo y el temor a la norma, lo cual deteriora el sentido de responsabilidad moral de los estudiantes. En otras palabras, solo fomentan un desarrollo moral que como máximo llega a ser convencional.
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Convocatoria abierta

A la comunidad de Psicología

El terremoto del miércoles 15 de agosto nos ha dejado consternados a todos, y estamos seguros que muchos de ustedes están preguntándose como pueden ayudar a la gente que está sufriendo más.

El Departamento de Psicología de la PUCP propone replicar la experiencia del proyecto de Brigadas Psicológicas realizado el año 2001, en el cual muchos de ustedes participaron. Recogemos además la iniciativa de varias personas que el día de hoy nos han llamado o escrito para ofrecer su apoyo.

Estamos enviando un par de personas este fin de semana para identificar las zonas y establecer los contactos, información que nos ayudará a definir las fechas y zonas a atender.

Convocamos a todos los interesados a la capacitación que se realizará el lunes 20 de agosto de 1:00 a 3:00 pm en la Sala de Observación del Departamento de Psicología de la PUCP, en donde además se definirán los equipos y las fechas de salida de acuerdo a la disponibilidad de cada uno.

Esperamos contar con un equipo que este disponible para salir a partir del martes 21. Es imprescindible que las personas cuenten con seguro médico y/o accidentes.

Esta convocatoria es para docentes, egresados de psicología y estudiantes que hayan completado la formación básica en psicología, así como los que se encuentran en práctica pre-profesional.

Cualquier duda o consulta pueden comunicarse con Tesania Velázquez (tvelazq@pucp.edu.pe), con Inés Kudo (ineskudo@gmail.com) o con Doris Argumedo (dargume@pucp.edu.pe)

Actualización
Se ha creado un correo especial para estas brigadas:

brigadaspsicologicas@pucp.edu.pe » Leer más

De vez en cuando a la tierra le dan ganas de bailar

Ojos de niño

Con esta idea tan sencilla, que en realidad no es de mi invención sino que tomé prestada de Mary Claux, he dado una razón a Paulo (que tiene 4 años) sobre el por qué del terremoto. Claro que también le he explicado el asunto de la energía y etc. etc., pero la idea del baile ha resultado mucho más efectiva por que precisamente (creo), aprovecha el animismo natural que es una característica del pensamiento de los niños de su edad.

Así como jugando a la guerrita los niños que viven en zonas en conflicto reelaboran y procesan lo que viven, así también Paulo (e imagino que muchos otros niños de su edad) ha estado en estos días jugando al “temblor”, moviendo las cosas de la casa para asustarme. Es una buena estrategia de afrontamiento.

Los psicólogos tenemos mucho que aportar en la ayuda a las víctimas del terremoto. Desde contención y apoyo para procesar lo vivido (pensemos que -como me hizo notar una colega- Ica y Pisco son zonas con gran migración de víctimas de la violencia terrorista, y es muy probable que muchas de las víctimas del terremoto del Miércoles hayan vivido también el trauma de la violencia política) o ayuda para manejar la ansiedad y reducir el estrés, hasta apoyo en la organización y optimización de los recursos humanos de la comunidad, pasando por estrategias puntuales para el trabajo con los niños, adolescentes y ancianos, entre otras muchas cosas.

En el siguiente post espero poner una convocatoria.

Actualización
Carlos Iberico me contó lo siguiente: Una niña de tres años, durante el terremoto y por iniciativa propia le dijo a su mamá: “la casa está feliz porque está bailando“. Es interesante destacar que 1) la niña utiliza espontáneamente el recurso que yo uso de manera intencional. Es justamente su animismo -característica del pensamiento a esa edad- lo que la lleva a interpretar el terremoto de esa manera; 2) Lo importante es que la niña decía eso contenta. No tenía miedo. Estro nos habla de la estrecha relación entre el pensamiento y los estados afectivos, los que dependen de las cogniciones. Al hacerse una representación y una atribución positiva de la situación vivida, la niña no se asusta. No hay atribución de catástrofe, como la hay en los adultos, y por lo tanto no se genera en ella ningún temor.

Otro caso de atribución positiva que me alcanza también Carlos Iberico: un niño interpreta el terremoto como que La Mole ha venido y está moviendo la casa. Feliz de que La Mole hubiera venido, el niño interpreta el movimiento de manera postiva, y como consecuencia, no se asusta. » Leer más

Padres involucrados en la educación de sus hijos

sol mexicano

Me escribe Amalia, una madre de familia de Colombia preocupada por la educación de sus hijos. Con su permiso copio parte de sus correos aquí:

…me encuentro intentando escribir un par de hojas para proponer al colegio de mis hijos que dentro de su educación en valores incluyan un debate con los chicos y una enseñanza que les lleve a tomar conciencia de la terrible realidad que les ha tocado vivir y no se bien cómo crear mi propuesta. Solo soy una madre preocupada por el futuro de sus hijos y del país donde viven, que cree sinceramente que el primer paso está en concientizarnos todos de la realidad donde estamos ¿Me puede recomendar una lectura para mi aventura, por favor? Muy agradecida.

Y luego de que yo le diera algunas ideas muy generales y le pidiera permiso para comentar su nota, esta fué parte de su respuesta:

…En mi caso, la responsabilidad de educar a mis hijos unida al hecho de vivir en Colombia con su situación de violencia tan tremenda me mueve a querer educarlos de frente a esa realidad, no de espaldas a ella porque creo que solamente asimilando esa realidad podrán hacer la diferencia mañana. Se que en los colegios hay programas muy válidos para concientizarlos de la suerte que han tenido en el aspecto social, económico y cultural desde su nacimiento y saber dar al que no ha tenido la misma suerte; pero no se de programas para concientizarlos en la violencia que viven gran parte de sus paisanos. No soy sociólga ni psicóloga pero quiero que ellos sean parte de un colectivo frentero a esa violencia, estoy cansada de que pase algo terrible (muertes, secuestros, ataques, etc) y al día siguiente vayan mis hijos al colegio como si no hubiera pasado nada y todos a su alrededor sigamos con nuestra vida sin alterarnos. No creo debamos transmitirles eso. Y en esas estoy: planeando qué exactamente debería proponer a su colegio y en ese ámbito cualquier idea es bienvenida.

Pongo aquí estos extractos con la idea de motivar a otros padres a involucrarse en la educación de sus hijos. Los padres son fundamentales en el proceso educativo, y pueden hacer la diferencia. Esta madre de familia de Colombia es un ejemplo a seguir. Su correo y su pedido es de los que más me han motivado hasta ahora, de entre todos los que recibo en este blog.
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Piaget y la pregunta americana

Muchas personas con buena intención pero sin mucho conocimiento psicológico, desean encontrar alguna forma de estimular el desarrollo del pensamiento de manera que los niños alcancen las etapas de razonamiento piagetanas más rápido o antes de lo que Piaget propuso.

Esta pregunta (¿Cómo se puede estimular a los niños para que alcancen tal o cual habilidad, más rápido?), dentro del marco piagetano simplemente no tiene sentido. A Piaget se la hicieron tanto en una de sus visitas a Estados Unidos, y a él le sonaba tan sui géneris y fuera de toda lógica, que la llamó “la pregunta americana” (claro, los gringos quieren acelerarlo todo, incluyendo los procesos cognitivos; muchas tesis de los años 60/70 en USA estuvieron orientadas a tratar de probar -en vano e infructuosamente- que Piaget estaba equivocado y que bien estimuladitos, los niños podían “aprender” las operaciones piagetanas mucho antes de lo que él planteaba).

Pero los estadios piagetanos tienen menos que ver con la edad cronológica que con la lógica con la que se estructura el pensamiento para darle sentido y conocer el mundo. Y esa lógica puede estimularse, pero no acelerarse (de hecho, debe estimularse porque no surgirá espontáneamente sino solo como resultado de la interacción del sujeto con el medio). Los apurados… simplemente no han entendido a Piaget. Y los que convierten los estadios en madurativos, y afirman que se debe esperar (casi cruzados de brazos) a que estos “surjan” en el niño para recien allí intervenir pedagógicamente, tampoco lo han entendido. » Leer más

Cosa curiosa: yogurt con fruta no es igual a fruta con yogurt

fruta con yogurt

Estoy hace tiempo con ganas de preparar un post sobre la relación entre lenguaje y pensamiento, sobre la que hay tanto que decir y sobre la que, me parece, psicólogos y lingüistas no pensamos igual. Como aun no he empezado siquiera a hacerlo y el tema me da vueltas en la cabeza, quiero simplemente contar lo siguiente, que me sacó un poco de cuadro:

En el Ayllu, el tradicional café de la plaza central del Cusco, yo y una amiga pedimos un yogurt con fruta, con la ilusión de que nos trajeran un plato lleno de fruta picadita, bañada con yogurt. Sin embargo, al llegar el mozo con el pedido, lo que traía eran dos vasos gigantescos de yogurt, y ni rastro de la fruta (luego me enteraría que estaba adentro, licuada).

yogurt con fruta

Preguntamos y nos quejamos, pero nuestra queja no le pareció válida: habíamos pedido yogurt con fruta, y no fruta con yogurt. Le pregunté que dónde decía en la carta que la fruta iba a venir licuada (tipo milkshake), pero me respondió (asumo que sorprendido por mi ignorancia; parecía que ese conocimiento lo tenía todo el mundo, menos yo) que yogurt con fruta implicaba que la fruta venía mezclada con el yogurt…

Me pareció alucinante. La palabra que iba primero en la oración con la que se hacen los pedido es la que define la característica del mismo. En fruta con yogurt, la fruta prima, en yogurt con fruta, prima el yogurt, y la fruta -licuadita-, simplemente desaparece. Nos enfrascamos en una tremenda discusión luego del incidente, y lo anecdótico fue que para los limeños el mozo del ayllu estaba equivocado, pero para los cusqueños, nosotras eramos las que no entendíamos una cosa obvia: que yogurt con fruta no es lo mismo que fruta con yogurt.

Y yo que pensaba que en este tipo de oraciones el orden de los factores no alteraba el producto. A ver si los amigos Nila Vigil Y Miguel Rodríguez Mondoñedo me enseñan algo. » Leer más

Regresando del Cusco (2)

Por fiestas patrias se hicieron celebraciones en la plaza mayor del Cusco. Hubiera esperado ver un festival de danzas típicas de la región o algo parecido como festejo, pero lo que hubo fué un desfile al estilo militar. Incluso desfilaron los estudiantes de los institutos superiores pedagógicos, a quienes el que dirigía al grupo (ese que va adelante y lleva un palito blanco… ) llamaba … ¡batallón¡¡¡ Tambien marcharon pierna en alto muy marcialmente señoritas de algún otro instituto superior, vestidas con traje sastre, minifalda y taco aguja que no sé como lograban manejar en ese suelo cuzqueño lindo y adoquinado. La militarización absoluta.

Borré casi todas las fotos que tomé del desfile pero en la que pongo se ve algo. Qué preocupante ver desfilando cual cachaquitos a los futuros docentes. ¿Cómo va a cambiar la educación si seguimos así, concibiendo lo militar (y no lo civil) como el modelo a seguir? Los que creíamos que ya no se celebraba a la patria desfilando de este modo estábamos equivocados… qué lamentable decepción.

Desfile

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