Archivo por meses: Abril 2015

Georg Lind sobre competencia moral

John Whiteley y sus colegas del Sierra-Project de la Universidad de California, en Irvine (UCI) invitaron a Georg Lind en Noviembre del año pasado a conversar acerca de la competencia moral con estudiantes y profesores. Si quieren escucharlo (hablan en inglés), el video ahora es público y se encuentra aquí. Vale la pena, se puede apreciar tanto el conocmiento de Georg sobre el tema como las preguntas de los estudiantes, además de darse una idea de como pueden llevarse a cabo copnversaciones con estduiantes acerca de estos temas.

El Sierra Project es un programa en uno de los dormitorios de estudiantes de la UCI, creado por John hace ya muchos años, con la lógica de las comunidades justas de Kohlberg.  Ver por ejemplo Whiteley, J.M. (1982). Character development in college students.   Schenectady, NY Character Research Press.

He puesto cosas acerca del trabajo de Georg Lind en otros lugaraes de este blog. Para conocer mejor el trabajo del profesor John Whiteley se puede leer esto.

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Uso equivocado de ‘cognitivo’

En el documento que enlazo abajo puede leerse este párrafo: “Cabe mencionar que el ICCS no es únicamente una prueba cognitiva, ya que a su vez cuenta con un conjunto de instrumentos que buscan conocer las actitudes, predisposiciones comportamentales y compromisos cívicos (civic engagement) de los estudiantes sobre estos temas.”

Nuevamente mal usada aquí la expresión “prueba cognitiva”. Imagino que habrán querido decir que no es solo una prueba que mida información. Pero no es lo mismo eso que “cognitivo”. Las actitudes, los compromisos cívicos etc. también son cognitivos. Me gustaría tanto ver mayor rigurosidad en estos escritos, sobretodo cuando los autores son psicólogos. No es nada personal contra nadie, tomo esto como un ejemplo de un error muy común en muchos documentos del Minedu. Creo que le haría mucho bien al sistema educativo tener un poco más de precisión en las cosas que se dicen. Las palabras cuentan.

El texto completo, aquí.

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Alfie Kohn sobre la competitividad

Alfie Kohn opina sobre la competitividad en la escuela, aquí.

Es sin duda un personaje polémico, ha escrito muchas cosas y algunos lo acusan de que no son originales. Otros, de que sobre simplifica. Aún otros, de que lleva las cosas muy al extremo. En todo caso, no se pierde nada leyéndolo, yo encuentro algunos de sus textos interesantes, especialmente para público no especializado.

Aquí por ejemplo, un texto que lo cuestiona, con un enlace a la respuesta del propio Alfie. Y aquí su página web donde hay algunos artículos que han sido traducidos al español.

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Lo cognitivo y lo afectivo en el aprendizaje (actualizado)

He tenido un breve intercambio con un alumno en el facebook, a partir de un video que alguien puso en su página. Se me ha ocurrido copiarlo aquí para que llegue a más personas porque me parece que puede ser de interés para un grupo mayor. Aquí va, empezando por el video en cuestión que puede verse aquí.

La persona que le pone el video a mi alumno le pregunta sis erá cierto, a lo que él responde:

“El obstáculo más grande para aprender algo no es intelectual, no es el proceso de aprender una serie de consejos, trucos o cosas; el obstáculo más grande es emocional”, chévere el video.

Luego viene el siguiente diálogo:

Yo: ¿Cómo que chévere? No estoy de acuerdo. No creo en ese concepto de cajón de sastre, difuso y desestructurado, que es lo “emocional”. ¿De verdad piensas que lo cognitivo no cuenta? Habrá que conversar al respecto!

Yo: Ahora, lo de la práctica intensa sí es cierto. Pero lo de lo emocional tal cual lo citas, no.

Alumno: Bueno, lo que dice el expositor es que muchas veces la vergüenza por hacer el ridículo al empezar a aprender algo tiene una gran influencia en el fracaso de los alumnos, yo estoy de acuerdo con eso, pero no por estar de acuerdo estoy desvalorando lo cognitivo.

Yo: Obvio, claro que sí. Pero no se puede decir que sea el obstáculo más grande. Es un obstáculo entre varios otros, aunque no necesariamente para aprender sino para mostrar lo aprendido. Fíjate como la categoría “emocional” no ayuda para nada. Estás refiriéndote a un proceso muy específico cuando “emocional” puede hacer referencia a cualquier cosa. De ahí que como concepto no sirva de mucho.

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El enfoque de la educación inicial debería revisarse

Ando más preocupada que nunca por el enfoque que subyace a las propuestas para la educación inicial. Desde hace ya bastante tiempo en el Ministerio se ha asumido una concepción del niño como un ser que necesita libertad. Un ejemplo es este documento, en el que se dan pautas para favorecer la actividad autónoma y el juego libre de los niños de 0 a 3 años, siguiendo probablemente los planteamientos de la pediatra Emmi Pikler. Nada de malo en ello por supuesto, aunque yo no creo que sea adecuado hablar de autonomía en niños de esa edad, sino de independencia, que es un concepto distinto. La diferencia entre uno y otro, aquí.

Pero ese no es el problema. El problema en realidad es la radicalidad con que algunas personas se han tomado estas ideas. He leído y he escuchado decir cosas como que la libertad y el juego libre del niño son la meta de cualquier programa educativo de edades tempranas y que intervenir estructurando el juego, proponiéndole cosas a los niños para retarlos y ofrecerles oportunidades novedosas de interacción con el medio es prácticamente una agresión a su libertad. Que es un enfoque “conductista”, que es una práctica que limita y daña al niño y anula su individualidad.

Sin duda, esta es una idea terrible y distorsionada que ha surgido por una muy mala comprensión del desarrollo infantil y una lectura muy parcial e incompleta de muchas teorías que han ingresado de forma desordenada al sector educación y que han sido incorporadas por muchas personas acríticamente y sin mayor reflexión. Esto además es contrario a cualquier visión constructivista de la educación, pues el conocimiento y los afectos se construyen paulatinamente precisamente a partir de interacciones con el mundo, interacciones de todo tipo, libres y espontáneas por supuesto pero también estructuradas y retadoras, organizadas por el o la docente para alcanzar ciertas metas.

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