Enfoques para el desarrollo integral docente
octubre 11, 2008Exposición del Prof. Luis Sime Poma sobrer "Enfoques para el desarrollo integral docente" en Conferencia de Gestión y Marketing de Centros Educativos. “El reto de liderar las escuelas hacia el futuro”, realizada en Lima, Pontificia Universidad Católica del Perú, organizado por SAPIENS CGM,, 31 enero 2006
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Entre Laptops modernas y escuelas pre modernas
octubre 10, 2008
Entre Laptops modernas y escuelas pre modernas
(Luis Sime Poma, 2008)
Al leer las noticias sobre el sector educación de esta semana me recuerda mucho la experiencia que tuve viajando en una combi en Lima. Viajábamos apretados en asientos donde nuestros cuerpos apenas cabían, sin utilizar ningún cinturón de seguridad, y con una cantidad de pasajeros que desbordaba su límite permitido, bajando y subiendo pasajeros en cualquier lugar….pero el chofer al igual que otros pasajeros teníamos un celular. Es decir, viajábamos en condiciones pre-modernas, pero a la vez portábamos uno de los símbolos más modernos de comunicación como es el celular.
Esta imagen es la que se me viene al leer que el Presidente ha anunciado que el gobierno repartirá 300 mil computadoras portátiles para los niños durante el 2008 y 2009 para modernizar la educación; "aparte de ser un instrumento de educación, de búsqueda y pensamiento, la computadora es un elemento de autoestima y de prestigio", según palabras del Mandatario. Días después, el Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) anuncia que el 49% de los colegios de Lima presenta un riesgo alto por la falta de señalización, paredes y columnas rajadas, vías de evacuación obstruidas, cables eléctricos sueltos y en mal estado, vidrios rotos, ausencias de extintores, etc., etc…. Una autoridad de INDECI señala además que los que tienen el certificado de Defensa Civil son en su mayoría colegios privados (1). En el 2004, de los 41 mil locales educativos públicos solo la mitad estaba en buenas condiciones. Habían 5.517 en colapso estructural, lo cual significaba que aproximadamente 650 mil estudiantes estaban en situación de alto riesgo (2).
Los alumnos de escuelas públicas tendrán laptops de última generación, al igual que los pasajeros que viajan en las combis, cada vez más tendrán un moderno celular, pero ambos tendrán que soportar o resignarse a pasar parte de sus vidas en condiciones absolutamente riesgosas. Esta es nuestra educación moderna en escuelas pre-modernas.
(1) El Comercio 10. oct. 2008. Ver aquí
(2) Oficina Internacional de Educación-UNESCO (2006) Peru. World data on education Sixth edition, 2006/07. Ver aquí
(Luis Sime Poma, 2008)
Al leer las noticias sobre el sector educación de esta semana me recuerda mucho la experiencia que tuve viajando en una combi en Lima. Viajábamos apretados en asientos donde nuestros cuerpos apenas cabían, sin utilizar ningún cinturón de seguridad, y con una cantidad de pasajeros que desbordaba su límite permitido, bajando y subiendo pasajeros en cualquier lugar….pero el chofer al igual que otros pasajeros teníamos un celular. Es decir, viajábamos en condiciones pre-modernas, pero a la vez portábamos uno de los símbolos más modernos de comunicación como es el celular.
Esta imagen es la que se me viene al leer que el Presidente ha anunciado que el gobierno repartirá 300 mil computadoras portátiles para los niños durante el 2008 y 2009 para modernizar la educación; "aparte de ser un instrumento de educación, de búsqueda y pensamiento, la computadora es un elemento de autoestima y de prestigio", según palabras del Mandatario. Días después, el Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) anuncia que el 49% de los colegios de Lima presenta un riesgo alto por la falta de señalización, paredes y columnas rajadas, vías de evacuación obstruidas, cables eléctricos sueltos y en mal estado, vidrios rotos, ausencias de extintores, etc., etc…. Una autoridad de INDECI señala además que los que tienen el certificado de Defensa Civil son en su mayoría colegios privados (1). En el 2004, de los 41 mil locales educativos públicos solo la mitad estaba en buenas condiciones. Habían 5.517 en colapso estructural, lo cual significaba que aproximadamente 650 mil estudiantes estaban en situación de alto riesgo (2).
Los alumnos de escuelas públicas tendrán laptops de última generación, al igual que los pasajeros que viajan en las combis, cada vez más tendrán un moderno celular, pero ambos tendrán que soportar o resignarse a pasar parte de sus vidas en condiciones absolutamente riesgosas. Esta es nuestra educación moderna en escuelas pre-modernas.
(1) El Comercio 10. oct. 2008. Ver aquí
(2) Oficina Internacional de Educación-UNESCO (2006) Peru. World data on education Sixth edition, 2006/07. Ver aquí
Desraizamiento
octubre 09, 2008
Salud docente y condiciones de trabajo
octubre 06, 2008Comentario de Luis Sime Poma en el Seminario de Políticas Educativas de Formación Docente y Desarrollo de la Carrera Profesional, sobre " Estudio de salud docente y condiciones de trabajo"; realizado en Lima por la Pontificia Universidad Católica del Perú- Red Kipus-Perú, 1 diciembre 2006
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Derechos Humanos y Educación
octubre 06, 2008
Intervención de Luis Sime Poma en el II Encuentro de Derechos Humanos
Tema: Derechos Humanos y Educación
Lugar y fecha: Lima, Pontificia Universidad Católica del Perú, 12 septiembre 2006
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Tema: Derechos Humanos y Educación
Lugar y fecha: Lima, Pontificia Universidad Católica del Perú, 12 septiembre 2006
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Perspectivas para el análisis de discursos de corrientes educativas
octubre 04, 2008
Libro de Luis Sime Poma (Autor-editor; Lima, setiembre 2008) ISBN: 978-9972-33-853-3
Primera parte: Los discursos de la educación en derechos humanos en Chile
Segunda parte: Los discursos de la educación popular en el Perú.
"Consideramos que ambos trabajos constituyen aportes al estudio histórico de las corrientes educativas en América Latina, así también, son un referente para el análisis de discursos basado en textos escritos del ámbito educativo".
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Primera parte: Los discursos de la educación en derechos humanos en Chile
Segunda parte: Los discursos de la educación popular en el Perú.
"Consideramos que ambos trabajos constituyen aportes al estudio histórico de las corrientes educativas en América Latina, así también, son un referente para el análisis de discursos basado en textos escritos del ámbito educativo".
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Desafíos a la formación docente en el Perú
septiembre 21, 2008
Conferencia del Prof. Luis Sime Poma en el Instituto Pedagógico Normal de Monterrico el 6 de Marzo del 2007, Lima
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Educación y Universidad Peruana: por los caminos de la sustentabilidad e interculturalidad.
septiembre 17, 2008
Educación y Universidad Peruana: por los caminos de la sustentabilidad e interculturalidad. Conferencia del Prof. Luis Sime Poma en "Foro para la Gobernabilidad: Justicia y Educación"; organizado por el Instituto Democracia y Derechos Humanos de la Pontificia Universidad Católica del Perú (IDEHPUCP), el 11 de Marzo del 2008 en Iquitos (Perú).
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"Normas" para cursos de posgrado
septiembre 15, 2008
"NORMAS" PARA CURSOS DE POSGRADO
(Luis Sime Poma, 2008)
Los alumnos podrán mantener prendido su celular durante las clases. El profesor también.
Los alumnos podrán responder las llamadas de su celular durante las clases. El profesor también.
Los alumnos podrán ingresar y salir del aula en cualquier momento durante las clases. El profesor también.
Los alumnos podrán enviar en cualquier momento sus trabajos para ser evaluados. El profesor enviará las notas en cualquier momento.
Los alumnos cuyas ocupaciones les impida cumplir con los trabajos individuales podrán pedirle prestado el trabajo de sus compañeros cambiando sólo la primera línea de cada párrafo. El profesor solo leerá las primeras líneas.
Los alumnos podrán pedir reconsideración automática de su nota cuando salgan desaprobados. El profesor deberá aumentarla considerablemente.
Los alumnos evaluarán muy positivamente al profesor siempre que todo el curso haya sido aprobado y desarrollado bajo las condiciones previas.
(Luis Sime Poma, 2008)
Los alumnos podrán mantener prendido su celular durante las clases. El profesor también.
Los alumnos podrán responder las llamadas de su celular durante las clases. El profesor también.
Los alumnos podrán ingresar y salir del aula en cualquier momento durante las clases. El profesor también.
Los alumnos podrán enviar en cualquier momento sus trabajos para ser evaluados. El profesor enviará las notas en cualquier momento.
Los alumnos cuyas ocupaciones les impida cumplir con los trabajos individuales podrán pedirle prestado el trabajo de sus compañeros cambiando sólo la primera línea de cada párrafo. El profesor solo leerá las primeras líneas.
Los alumnos podrán pedir reconsideración automática de su nota cuando salgan desaprobados. El profesor deberá aumentarla considerablemente.
Los alumnos evaluarán muy positivamente al profesor siempre que todo el curso haya sido aprobado y desarrollado bajo las condiciones previas.
El PBI
septiembre 06, 2008
El PBI (Luis Sime Poma, 2008)
Crece, crece, crece….
el PBI
Crece, crece, crece….
el PBI
así, así, así….
Cinco años en Stanford
un MBA en Oxford
un doctorado en Harvard
y hasta ahora no aprendieron:
Cómo, cómo, cómo repartir
Cómo, cómo, cómo repartir
pan y porvenir,
solo hablan de producir
solo hablan de consumir
solo hablan de competir.
Crece, crece, crece….
el PBI
Crece, crece, crece….
el PBI
así, así, así….
Dicen que hay que esperar
para que crezca más
y después va a….
Cho,cho, chorrear
Cho,cho, chorrear
Crece, crece, crece….
el PBI
Crece, crece, crece….
el PBI
así, así, así….
No importa cómo crezca:
sin derechos laborales
sin deberes ambientales
sin impuestos fiscales.
Solo importa producir
Solo importa consumir
Solo importa competir.
Dibujo de Fito Espinoza
Crece, crece, crece….
el PBI
Crece, crece, crece….
el PBI
así, así, así….
Cinco años en Stanford
un MBA en Oxford
un doctorado en Harvard
y hasta ahora no aprendieron:
Cómo, cómo, cómo repartir
Cómo, cómo, cómo repartir
pan y porvenir,
solo hablan de producir
solo hablan de consumir
solo hablan de competir.
Crece, crece, crece….
el PBI
Crece, crece, crece….
el PBI
así, así, así….
Dicen que hay que esperar
para que crezca más
y después va a….
Cho,cho, chorrear
Cho,cho, chorrear
Crece, crece, crece….
el PBI
Crece, crece, crece….
el PBI
así, así, así….
No importa cómo crezca:
sin derechos laborales
sin deberes ambientales
sin impuestos fiscales.
Solo importa producir
Solo importa consumir
Solo importa competir.
Dibujo de Fito Espinoza
Pautas para el análisis de documentos de organizaciones educativas
septiembre 06, 2008
Diapositivas del Prof. Luis Sime sobre el análisis documental en base a documentos escritos de las organizaciones educativas.
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Textos escolares….¿cuál es la política en educación en derechos humanos?
septiembre 03, 2008
Textos escolares….¿cuál es la política en educación en derechos humanos?
Luis Sime Poma
El reciente cuestionamiento de algunos políticos a un texto de secundaria distribuido por el Ministerio de Educación por incluir contenidos ambiguos o tendenciosos sobre el conflicto armado interno que vivió el país, debiera llevarnos no solo a pensar en lo dicho o no en una página o en otra de un solo texto relacionado con una sola área del currículo de un nivel educativo. La cuestión es preguntarnos más a fondo, si queremos asumir con más responsabilidad el debate suscitado: ¿cuál es la política del Estado sobre la educación en derechos humanos?
Entre la diversidad de contenidos a incluir en el currículo, nuestras dos últimas Constituciones le dan un alto estatus a la educación en derechos humanos, algo muy difícil de encontrar en las Constituciones de otros países (Art. 14: “La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar”). A pesar de esta norma dada en 1993, y antes en 1979, perdimos varias décadas para desarrollar una intensa política en educación en derechos humanos, mientras el conflicto interno se extendía y luego cuando fue disminuyendo nos olvidáramos como prevenirlo desde el lado educativo.
El análisis del factor educativo que hace la Comisión de Verdad y Reconciliación en el 2003 sobre su implicancia en el conflicto interno, así como sus propuestas (“Establecer un Plan de Estudios…para lograr una formación integral y alejamiento a la proclividad de la violencia; reformulación de visiones simplistas y distorsionadas de la historia y realidad peruana”.), daban las mejores condiciones tanto para relanzar un plan nacional de derechos humanos como un plan educativo específico y la institucionalidad necesaria que los sostenga en el futuro. Sin embargo, volvimos a perder la oportunidad; los esfuerzos han sido hasta ahora parciales.
Si bien es cierto, la Ley General de Educación vigente (2003) retoma lo planteado en la Constitución para hacer obligatoria la enseñanza de los derechos humanos, agregando que ésta deba impartirse en castellano y otros idiomas, y el Consejo Nacional de Educación alude en el Proyecto Educativo Nacional (2007) tener en cuenta aquellos aprendizajes que contemplen los derechos humanos, lo cierto es que no contamos ni desde esta instancia, ni desde el Ministerio de Educación, con políticas y planes nacionales para la educación en derechos humanos. ¿Lo tendremos alguna vez?
Lo lamentable es que existen en el seno de nuestra sociedad, y en otras que han tenido también conflictos internos graves, prácticas educativas e instituciones que han venido desarrollando experiencias de educación en derechos humanos en diversos ámbitos y desde las cuales se pueden construir políticas de mayor envergadura y pertinentes para las distintas regiones. Detrás de esta debilidad se expresa una vez más la crisis de encuentro entre las prácticas e iniciativas de la sociedad y las políticas públicas del Estado.
Esperamos que esta coyuntura polémica sirva, más allá de las dobles intenciones que puedan contener los cuestionamientos que han surgido, para no quedarnos solo en la discusión de una página en un texto escolar sino para abordar temas de mayor perspectiva que aún no los hemos resuelto: ¿cuál es la política del Estado Peruano en educación en derechos humanos? ¿qué tipo de política en educación en derechos humanos necesitamos para un país con una historia como la nuestra? ¿cómo articular las políticas por evaluar y mejorar la educación con la educación en derechos humanos?
Luis Sime Poma
El reciente cuestionamiento de algunos políticos a un texto de secundaria distribuido por el Ministerio de Educación por incluir contenidos ambiguos o tendenciosos sobre el conflicto armado interno que vivió el país, debiera llevarnos no solo a pensar en lo dicho o no en una página o en otra de un solo texto relacionado con una sola área del currículo de un nivel educativo. La cuestión es preguntarnos más a fondo, si queremos asumir con más responsabilidad el debate suscitado: ¿cuál es la política del Estado sobre la educación en derechos humanos?
Entre la diversidad de contenidos a incluir en el currículo, nuestras dos últimas Constituciones le dan un alto estatus a la educación en derechos humanos, algo muy difícil de encontrar en las Constituciones de otros países (Art. 14: “La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar”). A pesar de esta norma dada en 1993, y antes en 1979, perdimos varias décadas para desarrollar una intensa política en educación en derechos humanos, mientras el conflicto interno se extendía y luego cuando fue disminuyendo nos olvidáramos como prevenirlo desde el lado educativo.
El análisis del factor educativo que hace la Comisión de Verdad y Reconciliación en el 2003 sobre su implicancia en el conflicto interno, así como sus propuestas (“Establecer un Plan de Estudios…para lograr una formación integral y alejamiento a la proclividad de la violencia; reformulación de visiones simplistas y distorsionadas de la historia y realidad peruana”.), daban las mejores condiciones tanto para relanzar un plan nacional de derechos humanos como un plan educativo específico y la institucionalidad necesaria que los sostenga en el futuro. Sin embargo, volvimos a perder la oportunidad; los esfuerzos han sido hasta ahora parciales.
Si bien es cierto, la Ley General de Educación vigente (2003) retoma lo planteado en la Constitución para hacer obligatoria la enseñanza de los derechos humanos, agregando que ésta deba impartirse en castellano y otros idiomas, y el Consejo Nacional de Educación alude en el Proyecto Educativo Nacional (2007) tener en cuenta aquellos aprendizajes que contemplen los derechos humanos, lo cierto es que no contamos ni desde esta instancia, ni desde el Ministerio de Educación, con políticas y planes nacionales para la educación en derechos humanos. ¿Lo tendremos alguna vez?
Lo lamentable es que existen en el seno de nuestra sociedad, y en otras que han tenido también conflictos internos graves, prácticas educativas e instituciones que han venido desarrollando experiencias de educación en derechos humanos en diversos ámbitos y desde las cuales se pueden construir políticas de mayor envergadura y pertinentes para las distintas regiones. Detrás de esta debilidad se expresa una vez más la crisis de encuentro entre las prácticas e iniciativas de la sociedad y las políticas públicas del Estado.
Esperamos que esta coyuntura polémica sirva, más allá de las dobles intenciones que puedan contener los cuestionamientos que han surgido, para no quedarnos solo en la discusión de una página en un texto escolar sino para abordar temas de mayor perspectiva que aún no los hemos resuelto: ¿cuál es la política del Estado Peruano en educación en derechos humanos? ¿qué tipo de política en educación en derechos humanos necesitamos para un país con una historia como la nuestra? ¿cómo articular las políticas por evaluar y mejorar la educación con la educación en derechos humanos?
Los dilemas de carrera: una aproximación al estudio de las trayectorias de educadores
septiembre 03, 2008
Ponencia de Luis Sime Poma presenta en el V Encuentro Internacional de KIpus, Red Docentes de América Latina y el Caribe realizado en Lima 4-6 Junio 2008
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Día Mundial del Árbol
agosto 31, 2008
Dice el árbol
Tú que levantas contra mí tu brazo
antes de hacerme daño mírame bien.
Soy el calor de tu hogar en las largas y frías noches de invierno.
Soy la sombra amiga que te protege contra los riesgos del sol.
Mis frutos sacian tu hambre y calman tu sed.
Soy la viga que soporta el techo de tu casa.
La tabla de que está hecha tu mesa, y la
cama donde duermes y descansas.
Soy el mango de tus útiles de trabajo
y la puerta de tu casa.
Cuando naces,
tu cuna es de mí madera y
cuando mueras, tú ataúd lo será también,
y te acompañaré al seno de la tierra.
Soy paño de bondad y flor de belleza.
Si me amas como merezco, defiendeme de los insensatos.
hazme respetar. Soy el árbol.
Domingo Faustino Sarmiento
Dibujo de Fito Espinoza
Tú que levantas contra mí tu brazo
antes de hacerme daño mírame bien.
Soy el calor de tu hogar en las largas y frías noches de invierno.
Soy la sombra amiga que te protege contra los riesgos del sol.
Mis frutos sacian tu hambre y calman tu sed.
Soy la viga que soporta el techo de tu casa.
La tabla de que está hecha tu mesa, y la
cama donde duermes y descansas.
Soy el mango de tus útiles de trabajo
y la puerta de tu casa.
Cuando naces,
tu cuna es de mí madera y
cuando mueras, tú ataúd lo será también,
y te acompañaré al seno de la tierra.
Soy paño de bondad y flor de belleza.
Si me amas como merezco, defiendeme de los insensatos.
hazme respetar. Soy el árbol.
Domingo Faustino Sarmiento
Dibujo de Fito Espinoza
Wall-E y los desechos del mundo
agosto 24, 2008
La película animada Wall-E de Andrew Stanton nos coloca ante un panorama crítico en la relación entre la tecnología, la naturaleza y el ser humano. Wall-E es 
un pequeño robot muy autosuficiente encargado de recoger, empaquetar y apilar la basura en un mundo donde ya no habitan seres humanos sino desechos. Los seres humanos que quedaron están en el espacio viajando en una nave cuyas comodidades los hace vivir una vida extremadamente sedentaria. De allí, la obesidad de los niños y adultos de la nave. En ese sentido, son varios los temas que la película nos invita a observar, desde el tema ambiental hasta los estilos de vida sedentarios…y por supuesto el tema del amor que se refleja en la relación que van construyendo Wall-E y Eva, la robot enviada por la nave espacial para detectar si queda algo de vida en el planeta. Y, en efecto, quedaba todavía una planta….y el amor de Wall-E.
Sin duda, las imágenes que la animación logra producir para revelarnos un mundo lleno de desechos, con edificios de basura apilada, nos invita a una mayor conciencia sobre uno de los problemas más graves que ya estamos viviendo: la crisis ambiental. Esta es agudizada no solo por el calentamiento global sino también por nuestras conductas frente a los desechos.
La mitificación del crecimiento económico sin consideraciones ambientales para el largo plazo ha hecho que veamos el PBI como un indicador puramente económico. ¿Cuáles son los costos ambientales del PBI que terminamos pagándolos en nuestra propia salud y debilitamiento de los ecosistemas? El paradigma economicista del desarrollo no ha sido capaz de asumir con responsabilidad una de las dimensiones claves de nuestras sociedades: todas producen, consumen pero también desechan, emiten residuos, los que a su vez vuelven a recargar el medio ambiente con todos los elementos tóxicos que muchos de ellos contienen. Un segmento importante de los productos no son biodegradables lo que hace que después de su uso, pasan a convertirse en un verdadero problema ambiental, como es el caso de la llantas de los vehículos.
La revolución tecnológica que vivimos hoy en día tiene su correlato en la generación de un nuevo tipo de basura (e-trash) que tiene dos problemas centrales: su nivel de toxicidad y dónde ubicarla. Sobre esto último, Grossman (1) sostiene que el 80% de la basura electrónica - restos de computadoras, celulares, televisores y otros- de Estados Unidos es enviada al Asía y al África. Pero el gran vertedero de todos los desechos electrónicos del mundo es China, a donde va , según sus autoridades, el 70 por ciento (2).
A nivel educativo, debiéramos intencionar una mayor conciencia sobre los desechos que las organizaciones educativas producen, que los distritos producen, que las regiones producen, que el país y el mundo produce. Varias veces he preguntado en alumnos de posgrado si saben a dónde van los residuos líquidos y sólidos humanos, y los desechos de otros tipos y las respuestas son vagas. Igualmente desde el punto de vista de la educación del consumidor debiéramos fomentar un consumidor más interesado en optar por productos reciclables. Wall-E nos permite hacer del tema de los desechos un tema que solo podemos resolverlo intergeneracionalmente y con otro paradigma de desarrollo.
(1) Grossman, E. (2006) High Tech Trash: Digital devices, hidden toxics and human health. Island Press
(2) http://www.lostiempos.com/noticias/10-01-07/10_01_07_ultimas_vyf2.php
Mayor información sobre e-trash ver:
http://www2.uca.es/grup-invest/cit/Reciclado.htm
Sin duda, las imágenes que la animación logra producir para revelarnos un mundo lleno de desechos, con edificios de basura apilada, nos invita a una mayor conciencia sobre uno de los problemas más graves que ya estamos viviendo: la crisis ambiental. Esta es agudizada no solo por el calentamiento global sino también por nuestras conductas frente a los desechos.
La mitificación del crecimiento económico sin consideraciones ambientales para el largo plazo ha hecho que veamos el PBI como un indicador puramente económico. ¿Cuáles son los costos ambientales del PBI que terminamos pagándolos en nuestra propia salud y debilitamiento de los ecosistemas? El paradigma economicista del desarrollo no ha sido capaz de asumir con responsabilidad una de las dimensiones claves de nuestras sociedades: todas producen, consumen pero también desechan, emiten residuos, los que a su vez vuelven a recargar el medio ambiente con todos los elementos tóxicos que muchos de ellos contienen. Un segmento importante de los productos no son biodegradables lo que hace que después de su uso, pasan a convertirse en un verdadero problema ambiental, como es el caso de la llantas de los vehículos.
La revolución tecnológica que vivimos hoy en día tiene su correlato en la generación de un nuevo tipo de basura (e-trash) que tiene dos problemas centrales: su nivel de toxicidad y dónde ubicarla. Sobre esto último, Grossman (1) sostiene que el 80% de la basura electrónica - restos de computadoras, celulares, televisores y otros- de Estados Unidos es enviada al Asía y al África. Pero el gran vertedero de todos los desechos electrónicos del mundo es China, a donde va , según sus autoridades, el 70 por ciento (2).
A nivel educativo, debiéramos intencionar una mayor conciencia sobre los desechos que las organizaciones educativas producen, que los distritos producen, que las regiones producen, que el país y el mundo produce. Varias veces he preguntado en alumnos de posgrado si saben a dónde van los residuos líquidos y sólidos humanos, y los desechos de otros tipos y las respuestas son vagas. Igualmente desde el punto de vista de la educación del consumidor debiéramos fomentar un consumidor más interesado en optar por productos reciclables. Wall-E nos permite hacer del tema de los desechos un tema que solo podemos resolverlo intergeneracionalmente y con otro paradigma de desarrollo.
(1) Grossman, E. (2006) High Tech Trash: Digital devices, hidden toxics and human health. Island Press
(2) http://www.lostiempos.com/noticias/10-01-07/10_01_07_ultimas_vyf2.php
Mayor información sobre e-trash ver:
http://www2.uca.es/grup-invest/cit/Reciclado.htm
