Archivo de la categoría: Para profesores y padres

Ideas y recursos para la educación

Arte y literatura en el currículo escolar

¿Es cierto que en el Perú se está pretendiendo reducir las horas dedicadas a las artes y la literatura? ¿Alguien sabe? Antes se hizo con la filosofía, que desapareció hace algún tiempo del currículo. ¿Sabrán los que tienen tales ideas que sin las humanidades no es posible la democracia? ¿Quienes son los “ideólogos” de tales propuestas?

Aquí un enlace a una noticia que muestra como en Brasil están yendo por el camino contrario. Buen ejemplo para nosotros, a ver si los que plantean tales cosas las reconsideran.

Más sobre este tema en estos posts antiguos:

La importancia de las humanidades

Humanidades y self moral

Tremendo error, prescindir de la filosofía

Creatividad y magia al enseñar filosofía

Estilos de aprendizaje y su relación con la enseñanza

Excelente artículo sobre los estilos de aprendizaje, uno de los llamados “neuromitos”. Estoy totalmente de acuerdo, nunca me ha gustado el concepto, que está cuestionado no solo desde las neurociencias sino también desde la psicología sociocultural (ver por ejemplo Gutierrez, K., y Rogoff, B. (2003). Cultural ways of learning: Individual traits or repertoires of practice. Educational Researcher, 32, 19-25.)

Artículo cortesía de Pablo Gutierrez. Se lee aquí.

La interdisciplinariedad en la educación básica

Para mi la interdisciplinariedad debe venir después de la disciplinariedad. Es decir, debe venir en los postgrados. En la escuela efectivamente hay que trabajar por proyectos e integrar cosas, pero manteniendo los límites de las disciplinas para que a los niños no se les haga un enredo en la cabeza. Esto hay que saberlo hacer y no es nada fácil porque a la vez que se analiza un fenómeno en su complejidad, integrando miradas, hay que saber que existen esas miradas y que son distintas, que responden a marcos propios, etc. Eso, mirar el todo y las partes AL MISMO TIEMPO, coordinar sistemas y etc. no es algo que los niños puedan hacer. Obvio que no estoy en contra de estas propuestas, todo lo contrario, pero 1) no se si usaría la palabra interdisciplinariedad aquí, y 2) hay que tener siempre en mente que la integración verdadera es muy, muy difícil. Más aun mientras mas chiquito es el niño.

Ver noticia aquí.

Ahora, tal como me comenta mi colega Carlos Iberico, parece ser que e s una mala interpretación de la periodista. En este otro artículo hablan de tópicos o temas, no de interdisciplinariedad.

 

La educación moral de lo cotidiano

cuadernoHay oportunidades para la educación moral y ciudadana que los profesores no deberían dejar pasar. Paulo faltó a clases por estar enfermo y cuando volvió, lo primero que hizo fue intentar ponerse al día preguntando a un compañero lo que habían hecho esa semana. El compañero entonces decidió jugarle una broma y le dijo que no habían hecho nada. Paulo, confiado como es, le creyó, y al momento de la revisión del cuaderno la profesora le puso un desaprobado por no haberse puesto al día.

Una situación así de sencilla es una oportunidad valiosa para la educación moral. Primero, porque el desaprobado que recibió Paulo no es del todo justo ya que su intención fue ponerse al día en el cuaderno. No lo hizo no por su voluntad, sino porque lo engañaron y en ese sentido, es una víctima de las circunstancias más que un agente productor de estas. Segundo, porque eso le causó tristeza y desazón, sentimientos vinculados a su percepción de lo injusto. Ambas cosas deberían sin duda discutirse y reflexionarse, y es importante alentar a Paulo a comunicarlas a su profesora. Tercero, pero no menos relevante, el niño que hizo la broma debería ser ayudado a conectar sus acciones con las consecuencias que tienen para los demás. Es evidente que este chico no tiene mayor conciencia de que con su decisión perjudicó a un compañero, lo afectó en sus calificaciones y lo entristeció. Hay que ayudarlo a reflexionar sobre ello para que vea el mundo desde la perspectiva del otro y aprenda a regular su necesidad de burlarse y/o de dañar a los demás.

Sobre enseñar sin ser docente…

En la entrada anterior mencioné a Enseña Perú, como ya he hecho en otras ocasiones en este blogY aquí sigo, porque son muchos los que piensan que Enseña Perú es una solución respetable a los problemas de la educación en el país y son muchos también los que han entrado al programa a enseñar, o lo hacen por cuenta propia, sin saber gran cosa de pedagogía pero creyendo tener las competencias para dar clases. Y eso no es ni bueno, ni justo, ni correcto.

Fíjense el paso que está dando Chile con su similar en ese país, Enseña Chile. Se puede leer la noticia aquí. Por fin se dice con todas sus letras que, entre otras cosas, estos programas desvalorizan la profesión docente

Ahora que Chile lo hace, y dado que copiamos a Chile para casi todo, ¿prestaremos atención aquí a este problema?

Georg Lind sobre competencia moral

John Whiteley y sus colegas del Sierra-Project de la Universidad de California, en Irvine (UCI) invitaron a Georg Lind en Noviembre del año pasado a conversar acerca de la competencia moral con estudiantes y profesores. Si quieren escucharlo (hablan en inglés), el video ahora es público y se encuentra aquí. Vale la pena, se puede apreciar tanto el conocmiento de Georg sobre el tema como las preguntas de los estudiantes, además de darse una idea de como pueden llevarse a cabo copnversaciones con estduiantes acerca de estos temas.

El Sierra Project es un programa en uno de los dormitorios de estudiantes de la UCI, creado por John hace ya muchos años, con la lógica de las comunidades justas de Kohlberg.  Ver por ejemplo Whiteley, J.M. (1982). Character development in college students.   Schenectady, NY Character Research Press.

He puesto cosas acerca del trabajo de Georg Lind en otros lugaraes de este blog. Para conocer mejor el trabajo del profesor John Whiteley se puede leer esto.

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Alfie Kohn sobre la competitividad

Alfie Kohn opina sobre la competitividad en la escuela, aquí.

Es sin duda un personaje polémico, ha escrito muchas cosas y algunos lo acusan de que no son originales. Otros, de que sobre simplifica. Aún otros, de que lleva las cosas muy al extremo. En todo caso, no se pierde nada leyéndolo, yo encuentro algunos de sus textos interesantes, especialmente para público no especializado.

Aquí por ejemplo, un texto que lo cuestiona, con un enlace a la respuesta del propio Alfie. Y aquí su página web donde hay algunos artículos que han sido traducidos al español.

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Ramps and Pathways

Ahora que casi no hay buenos profesores de ciencias para primaria y secundaria, que en muchos colegios estas se enseñan de cualquier manera y casi siempre mal y que en las universidades hay una disminución en la elección de carreras científicas (todo esto que señalo puede corroborarse fácilmente con datos provenientes de investigaciones), es importante recordar que la educación inicial es el espacio privilegiado para la construcción de los -por llamarlos de alguna manera- precursores del pensamiento científico.

Un texto que aborda este tema fascinante en relación con la física es este:

DeVries, R. & Sales, C. (2011). Ramps & Pathways: A Constructivist Approach to Physics with Young Children. Washington: National Association for the Education of Young Children

Lo recomiendo mucho para profesores y psicólogos educativos. Lo interesante es que además de tratar el tema con mucho rigor lo hace de manera clara y sencilla, de modo que resulta muy digerible también para personas no especialistas.

Hay además diversos materiales curriculares que pueden revisarse, por ejemplo este. Denle una mirada.

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Psicólogos con formación clínica son fatales para la escuela

Casi cada vez que encuentro un psicólogo clínico trabajando en una escuela obtengo un ejemplo nuevo de mala práctica profesional, de desactualización, incompetencia e ignorancia completa de los procesos educativos y de aprendizaje, además de muy poca capacidad para aliarse con los docentes, ponerse a su servicio y ayudarlos a potenciar su práctica pedagógica.

Lo último que he observado es una psicóloga en una institución educativa que, hablando de la metacognición y su importancia para el aprendizaje estratégico, decía muy suelta de huesos (porque creía que estaba haciendo algo positivo) que ellos tenían “terapias” de metacognición que consistían en sacar a los niños con problemas en este proceso fuera del aula, para hacerles ejercicios remediales que los ayuden a ser más metacognitivos en su aprendizaje.

Bueno pues…. eso no sirve. Todo proceso de toma de conciencia (y la metacognición lo es) debe estar contextualizado, ser “infusionado” como suele decirse, porque de otro modo el estudiante no lo generaliza. Esto está investigado hace mucho tiempo y se sabe que es así. Si la psicóloga de ese colegio tuviera la especialidad educativa, lo sabría. No estaría haciendo perder el tiempo a los niños, privándolos de sus clases, y podría además ayudar al maestro (en lugar de dejarlo fuera de la intervención que se hace con el niño) para que sea él o ella quien apoye a su estudiante de manera estratégica durante las clases, sin sacar al niño del aula.

No se imaginan cuanta rabia me puede dar ver este tipo de cosas. No hay derecho que se pervierta el rol del psicólogo en una institución educativa de esta manera, ni que se estafe así a los niños, ni que se abandone de este modo el rol de soporte a la práctia pedagógica del docente que todo psicologo que trabaja en un colegio debe tener.

Lamentablemente el problema no es nuevo. Ya había hablado de ello aquí.

 

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