Archivo de la etiqueta: Vygotsky

Aprender a través de la observación

Desde hace mucho se sabe que los niños indígenas aprenden por observación de mejor modo que los niños no indígenas, y que esto es un recurso que se puede enseñar a todos los niños para ayudarlos a sacar el máximo potencial de sus procesos atencionales. He hablado antes del tema en este blog, por ejemplo, aquí.

En este video breve, Barbara Rogoff nos muestra un poquito de sus estudios sobre el tema en Guatemala. Presten atención a los niños que están mirando. Fíjense como el niño indígena presta atención, y la otra niña no tanto. Luego, el primero puedo hacer el juguete por sí mismo, solo de mirar lo que hacían su madre y hermana, y la otra niña no.

Se puede leer sobre este tema aquí, y aquí. El video, en este enlace.

 

Hugo Neira opina sin saber lo que dice

Me pasaron este artículo que es, simplemente, un desastre. Si bien estoy de acuerdo con que la escuela ha fracasado en la formación de sus estudiantes, tanto en el aspecto moral como en el de dominio disciplinar, no estoy de acuerdo en absoluto con su diagnóstico de las causas: ni los colegios de antaño eran una maravilla, ni el constructivismo -que en realidad no ha llegado a la práctica educativa- es responsable de este fracaso.

Como el señor Neira parece no saber qué es el constructivismo, le dejo aquí esta lectura donde Fernando Becker, un especialista en el tema, lo explica con mucha claridad. Y por supuesto, le recomiendo el libro Ensayos Constructivistas, que acabo de editar y que reúne una muy buena recopilación de textos sobre el tema.

Bueno sería que los profesores fueran en verdad constructivistas, pero no lo son. Es difícil serlo, requiere de mucha formación, de mucho conocimiento sobre el desarrollo infantil, y de mucha autonomía y flexibilidad para tomar decisiones en el día a día del aula. Bueno sería también que el currículo y los materiales educativos lo fueran, pero son, como bien dijo una vez Juan Ignacio Pozo en una conferencia, “constructivoides”, textos que parecen constructivistas como para pasar un primer y poco atento filtro, como para hacer creer que lo son.

» Leer más

Monica Tsethlikai: The Cultural Patterning of Cognitive Development

IMG_3060Aquí dejo un sugerente comentario a este artículo:

Allen J.W. & Lalonde C.E. (2015). Children’s Use of Speech and Repetition in Oral Storytelling: The Role of Cultural Patterning in Children’s Retellings of First Nations Oral Narrative. Human Development, 58, 70-96

Un artículo más que da soporte a los procesos educativos que incorporan prácticas indígenas, argumentando esta vez acerca de su relación con el desarrollo cognitivo. Se lee aquí.

 

Libro con clases de José Antonio Castorina

He empezado a  leer este libro y lo encuentro sumamente interesante. Se llama Psicología y Epistemología Genéticas (Lugar editorial, Buenos Aires, 2012) y es de José Antonio Castorina, de quien he hablado varias veces en este blog.

Se trata de una especie de compendio de sus clases sobre el tema, dictadas en la cátedra I de Psicología y Epistemología Genéticas de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Si bien ha sido corregido para su edición como libro, el texto conserva mucho del lenguaje coloquial del profesor, así como las preguntas interesantes de los estudiantes y sus respuestas o intento de respuesta por parte del autor.

Funciona muy bien como una introducción al pensamiento Piagetano y Vygostkiano y lo recomiendo en ese sentido. Muy buena lectura para los interesados en el constructivismo, la obra de Piaget, la de Vygostky, sus epistemologías de base y sus alcances para la educación.

» Leer más

Interesantes artículos en el último Human Development

20121022-logo.gif

Acaba de salir el issue 4 del Human Development 2012 y trae varios artículos interesantes, como siempre. En el contexto de un debate que se desarrolló cuando invité a Rebeca Mejía-Arauz a mi clase de Desarrollo Cognitivo de la maestría en Cognición, Aprendizaje y Desarrollo que tenemos en la PUCP, quiero poner la referencia de uno de ellos porque aborda precisamente el tema del debate: la relación entre educación, procesos cognitivos y culturas tradicionales. Un tema espinoso sin duda, sobre el que hay diversos puntos de vista.

No he leído aun el artículo pero me parece muy sugerente. Aquí va la referencia y el abstract:

Guavain M. y Munroe, R. (2012). Cultural Change, Human Activity, and Cognitive Development. Human Development 55, 205-228

Abstract

Differential cognitive performance across cultural contexts has been a standard result in comparative research. Here we discuss how societal changes occurring when a small-scale traditional community incorporates elements from industrialized society may contribute to cognitive development, and we illustrate this with an analysis of the cognitive performances and everyday activities of children from four communities representing a range of such incorporations. We discuss this research in relation to ontogenesis and sociogenesis and propose several processes or mechanisms that may account for cultural and cognitive change in the context of societal absorption of elements common in industrialized settings. Our perspective centers on the claim that changes in cultural features are inextricably linked to changes in human activity and cognition. We also suggest that changes that align small-scale traditional societies in this way provide certain cognitive advantages for individuals raised in, and continuing to live in, traditional societies, and such advantages show up in many cognitive measures. We also use this information in discussing explanations for the Flynn effect. We conclude with consideration of some implications of the perspective we offer.

Y ojo que viene con dos comentarios:

Cultural Change, Human Activity, and Cognitive Development (Patricia M. Greenfield) y

Approaches to Reduction in Treatments of Culture-Cognition Relations: Affordances and Limitations (Geoffrey Saxe) » Leer más

Nuevo libro en dos tomos: Desarrollo cognitivo y educación

Libro nuevo

Recomiendo sin duda estos dos tomos que compilan José Antonio Castorina y Mario Carretero. Los he incluido entre las lecturas del curso Desarrollo Cognitivo que dicto en nuestra maestría este semestre porque me parece un material interesante y actualizado acerca de la relación compleja entre cognición y educación. Una sólida recopilación de ideas.

La referencia completa es esta: Castorina, J. y Carretero, M. (eds.) (2012). Desarrollo cognitivo y educación. Buenos Aires: Paidós

Copio una sinopsis extraída de aquí:

Libro2

Desarrollo cognitivo y educación es una obra que se despliega en dos libros complementarios. El libro I, Los inicios del conocimiento, contiene una reflexión crítica de las principales teorías en este campo (piagetiana, cognitiva, sociocultural), incluyendo los novedosos aportes de la neuropsicología. Aborda los orígenes del conocimiento en los niños pequeños, presentando un panorama acerca de cómo producen y manejan símbolos, cómo ejercen un pensamiento discursivo y elaboran complejas categorías a través del lenguaje para comprender el mundo físico y social en el que viven. El libro II, Procesos del conocimiento y contenidos específicos, de próxima aparición, completará la obra. Una obra que, a diferencia de las tradicionalmente producidas en el campo, no elige un contexto explicativo de carácter etáreo, por lo cual no responde solamente a las etapas de desarrollo o ciclos escolares. Por el contrario, profundiza en la influencia de la especificidad de los diferentes contenidos a la hora de comprender cómo el conocimiento puede convertirse en una herramienta simbólica poderosa, dentro y fuera de la escuela. Así, los estudios que la obra incluye nos ofrecen la imagen de un ser humano mucho más competente de lo que tradicionalmente se había postulado y con enormes potencialidades, que la educación puede contribuir a desarrollar activamente. Desarrollo cognitivo y educación es, así, una obra que muestra el estado del arte a nivel internacional, que pretende servir de referencia futura para los interesados en los estudios cognitivos y su relación con la educación. » Leer más

La cultura no es una variable

20120725-ninos_selva.jpg

Veo casi siempre que en muchos estudios y/o proyectos tratan a la cultura como una variable. Pero esta no es una variable, es una dimensión, de la que luego se desprenden variables específicas. No se bien por qué esto no termina de entenderse. Para mi, la psicología social cae especialmente en este error, pues en casi todos los estudios que conozco cuando quieren incluir la “variable” cultura lo que hacen es tomar un grupo de un país o una comunidad y otro de otro, y con eso ya creen tener la variable cultura controlada o incluida, como si esta fuera una etiqueta uniforme y estándar.

No es necesario recurrir a la sociología o la antropología para entender que cultura es una dimensión compleja que no puede encasillarse en una etiqueta. Hay enfoques psicológicos que pueden ayudar, pero que a veces los propios psicólogos desconocen. Aquí dejo un artículo de corte vygostkiano que trata precisamente de este problema:

Rogoff, B. y Angelillo, C. (2002). Investigating the Coordinated Functioning of Multifaceted Cultural Practices in Human Development. Human Development, 45, 211-225

Y puede descargarse en este enlace. » Leer más