Como parte del XVII Coloquio de Estudiantes de Psicología que se inicia este Lunes en la PUCP, el Martes 19 de Octubre tendremos la tercera película de nuestro ciclo de cine sobre psicología y escuela. Esta vez se trata de Promesas; Félix Reátegui y yo la comentaremos.
Nos vemos en el auditorio de Humanidades, a las 6.00 p.m. Como siempre el ingreso es libre (si son de fuera de la PUCP les pido avisarme mediante un correo para tramitar la autorización de ingreso). Leer más
Hace algunos años preparé, desde el Ministerio de Educación y junto al conocido cineasta Augusto Tamayo, una serie de videos para la educación moral en secundaria. La serie se llamó Y tú… ¿ qué harías? e incluso tuvo un programa semanal en el canal 7, que yo misma conducía. Fué una experiencia interesante en varios sentidos, trabajar con Augusto Tamayo por un lado, explicar la lógica del asunto a las otras personas del equipo por el otro, lo que contrariamente a lo que yo pensaba inicialmente no siempre resultó fácil de hacer… El producto final fué un conjunto de 10 videos, nueve para los estudiantes y uno para el docente, además de un libro guía impreso que explica el sentido del material (que está basado en la propuesta de debate y discusión de dilemas morales de Kohlberg) y da pautas para su uso por parte de los docentes en el aula.
No se bien que pasó con la iniciativa; se que algunos videos se repartieron a colegios (aunque sin capacitación a los docentes para su uso), pero luego -como pasa muchas veces con proyectos del Ministerio- el asunto se olvidó y quedó descontinuado. Sin embargo, buscando por allí he encontrado la página en la que los videos están colgados, así que la pongo a disposición para que los interesados los bajen y los usen en las aulas.
La página es esta: VIDEOS Serie ¿Y tú que harías?
Háganlo rápido antes de que el enlace desaparezca. Yo misma he buscado infructuosamente los videos en línea durante mucho tiempo, nada garantiza que permanezcan allí por siempre.
Lamentablemente no he encontrado la guía impresa en línea, y esta es importante para entender el contenido de los dilemas que presenta cada película y poderlos explotar en aula para fomentar la toma de roles y el razonamiento moral de los estudiantes. A mí solo me queda un ejemplar en físico.
Una acotación: No todos los videos funcionan igual de bien. Por presupuesto y tiempo, en el Ministerio no nos dejaron pilotearlos como hubiera sido necesario, así que hay algunos temas que fluyen mejor que otros para el debate.
Nota: En la página hay algunos videos que no son de la colección Leer más
No me considero especialista en producir textos escolares a pesar de que he colaborado en la preparación de algunos. Sin embargo, siempre he pensado que hacer las tareas que proponen los libros de texto a los niños no tiene que ser una experiencia penosa, aburrida o frustrante. Al contrario, debería ser para el niño un momento de aprendizaje que se asuma con motivación, interés y agrado.
Pero miren esta tarea de pensamiento analógico en un texto de 2do grado:
Las imágenes no son muy buenas, las tomamos a la volada, pero aun se puede ver de qué se trata. El niño tiene que razonar analógicamente: profesor es a colegio, como doctor es a hospital. Pues bien, la expresión “es a…” no tiene mayor sentido para los niños. Paulo, que es bueno con palabras, tuvo muchas dificultades para entenderla. Nadie habla así a los 7 años, y lograr abstraer lo que tienen de común un profesor y un doctor en relación al lugar dónde más frecuentemente desarrollan sus labores no es tan sencillo como parece para niños de esa edad. Peor aún si la tarea varía de dibujo a dibujo, en uno deben completar la frase a la derecha, en otros a la izquierda; en algunos casos solo deben poner el sustantivo (profesor, doctor), en otros deben incluir el “es a….”. Conclusión: la tarea no tiene una consigna clara, presenta interferencias absurdas que pudieron evitarse, tiene una dificultad intrínseca para los niños de esa edad (7 años, 2do grado), y termina siendo aburrida y con poco sentido para ellos. Quizá si se modela en aula la manera de abordarla los niños no tendrían tantas dudas al momento de resolverla. No sé si en este caso la profesora lo hizo.
En este otro ejercicio la secuencia es contraintuitiva, el niño está acostumbrado a pasar de un renglón al otro, como cuando se lee un libro, no a seguir la línea de atrás hacia adelante y por lo tanto, el orden que siguen estas imagenes interfiere con su comprensión de la tarea. Debo decir que ni yo misma me dí cuenta de los números que tiene el dibujo y que indican el orden a seguir. Simplemente son tan pequeños, y el hábito de leer de izquierda a derecha es tan fuerte, que no funcionan en absoluto. Además, el poner las palabras en ese orden hace que las sílabas que deben completarse no sigan inmediatamente a la que se ha de escoger para completar, y eso le añade una dificultad de ubicación espacial mayor (digamos: completar la palabra parra con la PA de ropa es más fácil si la primera palabra es ropa y la segunda parra que si están puestas al revés). Por lo tanto, una tarea sencilla como es completar palabras con sílabas faltantes se convirtió en algo con poco sentido, e innecesariamente complicado. Vean la figura:
Me complace anunciar que en el marco del XVII Coloquio de Estudiantes de Psicología que se realizará en la PUCP los días 18, 19 y 20 de Octubre, cuyo tema es Desarrollo Humano y Medios de Comunicación, tendremos como ponente al Doctor Adrián Dongo. Su conferencia se titula: “adquisición del lenguaje y del pensamiento: más allá del reduccionismo endógeno y exógeno”. Aunque el título asuste, el tema de la conferencia es el modelo piagetano del desarrollo del lenguaje comparado con los modelos innatistas y aquellos que enfatizan las influencias del medio. Más sobre el trabajo de Adrián, en este enlace, y en este otro, y en este. La conferencia será el Lunes 18 de Octubre de 4 a 6.00 de la tarde y la entrada es libre. Apúntenla en sus agendas.
Como parte del coloquio también tendremos nuestro diálogo ético de cada semestre. Para esta vez el tema elegido es el de los límites entre lo público y lo privado, las relaciones humanas y las redes sociales. La cita para este diálogo es el Martes 19 de Octubre de 11 a 1.00 p.m. En este diálogo comentaremos Claudio Zavala, profesor de la Facultad de Comunicaciones, José Mogrovejo, profesor de Psicología, Mario Ramírez, estudiante de Psicología social, y yo.
Por último, dentro del coloquio tendremos también la tercera fecha de nuestro ciclo de cine. Será también el Martes 19 de Octubre a las 6.00 de la tarde y la película es Promesas. Comentamos Félix Reategui y yo.
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No voy a comentar el debate electoral (aunque tendría muchas cosas que decir) porque sobran análisis interesantes por todos lados, basta mirar los blogs y los periódicos. Lo que sí diré muy brevemente es que eso de apelar a la educación cívica para desarrollar valores en los niños está pasado de moda y es una estrategia ampliamente reconocida como ineficiente. Los asesores de Lourdes en temas educativos tendrían que actualizarse. He tocado este tema varias veces en este blog, un ejemplo es esta entrada antigua.
Lo que sí quiero comentar es esta noticia sobre el choque de una movilidad escolar. Se que hay muchos choferes que manejan mal, y que este es un problema endémico en el país. Sin embargo, la pregunta que tengo es quién se hace responsable por el estado y la seguridad de las movilidades escolares, y si los colegios tienen o no alguna responsabilidad en esto. Muchos padres simplemente son ignorantes en el tema, a pesar de que los periódicos y otras diversas fuentes ofrecen sistemáticamente, especialmente a inicios del año escolar, información acerca de qué requisitos debe exigirse a una movilidad escolar en materia de seguridad, para que los padres puedan ejercer vigilancia sobre esto. Al parecer esta información se ignora o se relativiza frente a la urgencia de resolver como sea el traslado del niño al colegio.
Yo he tenido pésimas experiencias con la movilidad escolar en la que inicialmente iba mi hijo. Para empezar, la señora que conducía me parecía muy improvisada, su carro era viejo, y no tenía cinturones de seguridad en ninguno de los asientos. Llevaba además muchos niños de diversas edades, y no había ningún otro adulto que la acompañara en los viajes así que ella a duras penas podía controlarlos. Una niña se le cayó una vez del auto a la calle y se golpeó la cabeza. Ella no matenía una lista con los teléfonos de los padres en el auto para contactarlos en caso de emergencia y tampoco tenía saldo en su propio celular, por lo que si algo pasaba no podía llamarnos. Para colmo, tampoco tenía mucho sentido común, alguna vez dejó a mi hijo, de 3 años en ese entonces, parado solo en la puerta de mi casa antes de que alguien la abriera. Al parecer se demoraron en abrir y ella optó por dejar al niño allí, solo y expuesto a que le pasara cualquier cosa.
Este Miércoles 29 de Setiembre a las 6.00 p.m (en el auditorio de Humanidades) tenemos la segunda fecha de nuestro ciclo de cine sobre psicología y escuela. Esta vez la película es La Duda, y los comentarios estarán a cargo de Daniel Salas (crítico literario) y María Raguz (psicóloga social).
La conversación en la primera fecha, alrededor de la película La Ola, estuvo muy interesante. Seguramente ahora sucederá lo mismo, así que invito a todos los cinéfilos y en especial a los interesados en temas educativos a acompañarnos. Leer más
Me piden divulgar esta actividad:
El sábado 30 de octubre, en el Auditorio Principal del Colegio Médico del Perú, el Dr. Antonio Vallès Arandiga, de la Universidad de Alicante, dictará un curso sobre BULLYING y Convivencia Escolar.
Mas informacion en la web: http://www.edicioneslibroamigo.com Leer más
Quiero alentar a los padres de familia a que asuman de mejor manera su rol de vigilantes de los procesos educativos de sus hijos. Esto es muy importante en todos los niveles, pero quizá especialmente en la educación inicial. No puede ser que existan centros en los que se castiga a niños de 3 a 5 años a permanecer largos minutos de cara a la pared, o donde los profesores los dejan sin recreo. Ninguna razón justifica que un niño tenga que pasar por esas experiencias, pero menos aun razones “académicas” como que el niño no sepa leer o tenga mala caligrafía; ni leer ni escribir (menos aun con buena caligrafía!!) tendrían que ser parte de la curricula de la educación inicial y no deberían forzarse en niños tan pequeños. Si el niño escribe o lee de manera natural porque está interesado en hacerlo, en buena hora, pero forzar los procesos solo traerá consecuencias negativa a corto y largo plazo. Pretender que el niño “salga de inicial leyendo y escribiendo” no debería ser una meta ni de los padres ni de los maestros.
¿Y cómo puede ser que en inicial se dejen abrumadoras cantidades de tareas?… me cuentan de un caso en que a un niño de 5 años le dejan de tarea un promedio de 5 hojas cada día, con lo que solamente se ha conseguido que el niño odie la escritura. Algunas actividades cortas y agradables pueden trabajarse en casa, pero 5 hojas de escritura para un niño tan pequeño que no está preparado para desarrollarlas se convierten en un suplicio y una experiencia por lo general aversiva y frustrante. Hay que recordar siempre que la educación inicial no debería estar basada en trabajos de lápiz y papel.
Para los psicólogos poco familiarizados con este tema o para padres no especialistas que deseen conocer más, yo recomiendo mucho este libro, que es una versión más actual de Niños pequeños en acción. Manual para educadoras, un libro excelente que ha estado vigente por más de veinte años y que da pautas e ideas precisas para la educación pre-escolar:
M. Hohmann y D. Weikart (2005). Educación de los niños pequeños en acción. Manual para profesionales de educación infantil. México: Trillas
Es lamentable que existan profesoras y psicólogas que no entiendan que la educación inicial debe ser una experiencia activa, lúdica y sobretodo, muy agradable para los niños. No es una carrera loca por ver quien logra hacer las cosas más tempranamente ni una competencia darwiniana entre los niños. Sin embargo, como lamentablemente aun hay muchas escuelas en las que el desarrollo infantil no se conoce o no se valora, animo a los padres a tomar mayores acciones y a velar porque sus hijos no sean sometidos a esta clase de experiencias.
Otras entradas en este blog sobre la educación inicial, aquí y aquí Leer más
En el Seminario sobre Piaget de este semestre hemos tocado el tema de la toma de conciencia. Piaget lo desarrolló en el libro: Piaget, J. (1981). La toma de conciencia. Madrid: Morata.
En el curso, tomando en cuenta que es un electivo de pregrado muy introductorio, les dejo a los alumnos estas dos lecturas:
Piaget, J (1980). Problemas de psicología genética. Barcelona: Ariel (Capítulo: Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo)
Bringuier, J.C. (2004). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa (Capítulo 8: La toma de conciencia)
Dicho muy en sencillo, la toma de conciencia comprende la transferencia de elementos de un plano inferior (usualmente inconsciente y/o automático) a un plano superior (consciente) en el cual se reconstruyen. Se trata de lograr una conceptualización, el paso de la acción a la representación. Piaget, en La toma de conciencia afirma esto exactamente: “La toma de conciencia de un esquema de acción transforma éste en un concepto, ya que esa toma de conciencia consiste esencialmente en una conceptualización”. Es claro entonces que para Piaget el mecanismo de la toma de conciencia es un proceso que reconstruye y luego sobrepasa, en el plano de semiotización y de la representación, lo que se había adquirido en el de los esquemas de acción. A eso se refiere Piaget con el término conceptualización.
Como equivocadamente suele hacerse muchas veces, podría pensarse que este es un tema histórico, interesante solo como dato anecdótico de uno de los temas clásicos trabajados por Piaget pero que no tiene mayor importancia ni vigencia en la actualidad. Nada mas alejado de la realidad… en el curso siempre trato de vincular los temas clásicos a problemáticas actuales, de modo que los estudiantes vean la riqueza y la fuerza del modelo piagetano y por lo menos, aun si no van a asumir su epistemología como marco de trabajo, sepan que hay allí mucho más que simplemente información irrelevante o pasada de moda. En este caso, hemos hablado de la conexión de este tema con la teoría de la mente, la metacognición, la enseñanza de la historia reciente y la reflexión docente. Sobre este último punto, les dejo un artículo que aborda el tema de la toma de conciencia sobre su propia situación laboral por parte de profesores de educación básica, y lo hace desde un marco estrictamente piagetano. ¿Alguien dijo que estos temas ya no se investigan ahora?…
Lamentablemente está en portugués, pero sin mucho esfuerzo me parece que se entiende. Es de la revista Schème (Revista Electrónica de Psicología y Epistemología Genéticas), una muy buena revista Piagetana que publica la Universidad Estadual Paulista “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”. Las autoras son Eliane Paganini da Silva y Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur. El enlace al artículo abajo:
Les recuerdo que este Viernes 17 de Setiembre empieza el ciclo de cine sobre psicología y escuela de este semestre 2010-2. Empezamos con la película La Ola, que será comentada por Alessandra Dibos (filósofa) y Sebastián Wendorff (Psicólogo social).
No se olviden, la cita es el Viernes 17 a las 6.00 p.m. en el aula S 204 de la especialidad de Psicología de la PUCP. El ingreso es libre.
