Para los que están poco familiarizados con el trabajo de Jerome Bruner, este artículo presenta muchas de sus ideas de manera general y sirve como introducción a su pensamiento: Las ideas de Bruner
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01/03/13: Y siguiendo con lo cognitivo…
Como corolario del post anterior, que mejor que citar al maestro de maestros, Jerome Bruner, que siempre dirá las cosas mejor que yo.
Una última cuestión se refiere al lugar de la emoción y el sentimiento. A menudo se dice que toda la “psicología cognitiva”, incluso su versión cultural, omite e incluso ignora el lugar de estos en la vida de la mente. Pero no es necesario que esto sea así ni, al menos según yo lo veo, es así. ¿Por qué debería un interés en la cognición evitar el sentimiento y la emoción? No cabe ninguna duda que las emociones y los sentimientos están representados en los procesos de creación de significado y en nuestras construcciones de la realidad. Ya se adopte la perspectiva de Zajonc de que la emoción es una respuesta directa y no mediada al mundo con consecuencias cognitivas subsiguientes, o la perspectiva de Lazarus de que la emoción requiere una infuencia cognitiva previa, sigue estando “ahí” para seguir tomándola en cuenta. Y, como veremos, particularmente cuando tratemos del papel de las escuelas en la construcción del “yo”, en buena medida es una parte de la educación.
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor (p. 30-31)
03/10/12: Por qué no me interesa el estudio de la personalidad
Encontré, dicho de mejor modo de lo que podría hacerlo yo misma, la razón por la cual el estudio de la personalidad nunca me ha seducido. Lo dice Jerome Bruner, a quien el tema tampoco interesa demasiado. Yo solo coincido y me identifico plenamente con él:
‘‘What puts me off personality theory is its decontextualized way of dealing with motives and dispositions. It lacks a sense of place and of setting’’.
Bruner, J. (1983). In Search of Mind: Essays in Autobiography. New York: Harper and Row (p. 136).
01/10/12: Feliz cumpleaños Jerome Bruner!!
17/04/09: Primates, monos y niños y el desarrollo de la mente
Este es un excelente libro para alguien poco familiarizado con los procesos de desarrollo de la mente infantil:
Gomez, J. (2006). Apes, Monkeys, Children, and the Growth of Mind. Cambridge: Harvard University Press
Definitivamente lo recomiendo como para una primera buena entrada al tema. En Amazon pueden leerse algunas páginas y también comentarios.
La buena noticia es que hay versión en español:
Gómez, J. (2007). El desarrollo de la mente en los simios, los monos y los niños. Madrid: Morata
Un comentario a la edición castellana se puede encontrar aquí
Muchos de los libros (no se si todos) de la serie The developing child, cuyos editores son nada menos que Jerome Bruner, Michael Cole y Annette Karmiloff-Smith (en castellano la han llamado la serie Bruner) están traducidos al español y vale la pena leerlos si se está interesado en temas de desarrollo humano en general y desarrollo del niño en particular (teoría de la mente, desarrollo moral, desarrollo del lenguaje, etc.)
Otro libro muy bueno de la misma serie es este: Astington, J. (1994). The child discovery of the mind. Cambridge: Harvard University Press. A mi me costó muy barato en una librería gringa, debe ser porque es antiguo. Pero igual sirve… y mucho. Y también tiene versión en catellano.
18/03/09: ¿Algebra a niños pequeños?
Solo un comentario breve sobre algo que llamó mucho mi atención durante una capacitación en la que pregunté a un grupo de profesores, incluyendo varios de matemáticas, si sería posible enseñar álgebra o trigonometría a un niño de 4 años, tal cual se enseña en la secundaria.
Me pareció una pregunta muy sencilla y evidente y estaba segura de que rápidamente me dirían que no, pero para mi sorpresa varios profesores contestaron que sí era posible, que todo dependía de la habilidad del profesor y/o de las dinámicas que se emplearan en la clase.
Esas respuestas me preocuparon mucho porque evidencian que el tipo de formación que reciben los docentes no los prepara para reconocer que es imposible enseñar álgebra o trigonometría a un niño de 4 años, tal cual se enseña en la secundaria. Este énfasis es fundamental, porque por supuesto, es posible tener un acercamiento a estas materias con niños pequeños preoperatorios, a nivel intuitivo, sin formalismos lógicos y a través de la acción. Precisamente en eso se basa la idea del curriculum en espiral de Bruner, que plantea revisar los diferentes temas y conceptos de forma iterativa en diferentes años escolares adecuando su grado de complejidad al nivel de desarrollo del niño. Pero la idea general es que enseñar álgebra a un niño de 4 años, simplemente, no se puede, pues el niño no tiene la estructura lógica necesaria para ello. Me preocupa que muchos docentes no lo sepan.
10/05/07: Voices of collective remembering
Recomiendo mucho este libro:
Wertsch, James (2002). Voices of collective remembering. Cambridge: Cambridge University Press.
Ya había escrito algo acerca de mi preocupación por la reconstrucción de la memoria en el contexto de la CVR en un artículo que salió publicado en el primer número de la revista Letra de Cambio, y que puede verse aquí. En esta línea y con estos temas en mente es que recomiendo este interesantísimo libro, que se ocupa de temas tales como el significado del término memoria colectiva, las narrativas históricas oficiales, y los procesos de distribución de memorias entre agentes activos que utilizan diversos recursos textuales.
En la contratapa, Jerome Bruner opina: “Voices of Collective Remembering is a splendid book. It reminds us forcefully that remembering is not just something “in the head,” but that it depends upon our access to a culture’s way of formulating what happened in time past.”
08/04/07: Filosofía para niños 1/2
Matthew Lipman, considerado el padre del movimiento de Filosofía para Niños, está convencido de que la filosofía es el lugar más apropiado para enseñar a pensar, pues tiene la estructura necesaria para introducir a los estudiantes a formas de pensamiento que pueden emplear luego en cualquier otro contexto o situación. Además, abre el camino para las otra disciplina porque se ocupa de los fundamentos conceptuales y epistémicos de estas y entrena en la capacidad de razonar.
El objetivo de los programas de Filosofía para Niños es inducir y fomentar la discusión filosófica. Usando variados recursos pedagógicos, se incentiva el diálogo desde el nivel inicial a fin de que los niños expresen sus puntos de vista, aprendan a escuchar las ideas y respuestas de sus pares, y ganen confianza en sí mismos al superar la sensación -bastante común en muchos estudiantes- de que lo que tienen que decir es absurdo y carece de valor. Es en este sentido que el salón de clases se transforma en una comunidad de indagación, pues estimula a los niños y niñas a pensar y actuar con un nivel de ejecución más alto que el que mostrarían si actuaran individualmente.
En esta idea última pueden identificarse elementos piagetanos y vygotskianos (resuena nítidamente el concepto de zona de desarrollo potencial), así como también varias ideas originales de Jerome Bruner, en especial el aprendizaje por descubrimiento (los estudiantes seleccionan información, crean hipótesis y toman decisiones en el proceso de integración de experiencias en los constructos mentales que ya poseen), y la idea de que el curriculum debe pensarse en espiral. Bruner afirmaba que:
Mastery of the fundamental ideas of a field involves not only the grasping of general principles, but also the development of an attitude toward learning and inquiry, toward guessing and hunches, toward the possibility of solving problems on one’s own … For if we do nothing else we should somehow give to children (students) a respect for their own powers of thinking, for their power to generate good questions, to come up with interesting informed guesses … to make … study more rational, more amenable to the use of mind in the large rather than memorizing. (Bruner, 1960, p.20; 1966, p. 96)
Existen muy buenos materiales ya en el mercado para empezar a trabajar filosofía con los niños. En la próxima entrada colgaré un material a modo de ejemplo. Por ahora, recomiendo visitar estas páginas:
Institute for the Advancement of Philosophy for Children
The International Council of Philosophical Inquiry with Children
Sophia – European Foundation for the Advancement of Doing Philosophy with Children
Filosofía para niños – Argentina
Filosofía para niños en el Perú
Federación mexicana de filosofía para niños
Referencias
Bruner, J.S. (1960). The Process of Education. Cambridge: Harvard University Press
Bruner, J.S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge: Harvard University Press