En nuestro país es poco lo que se ha hecho en el estudio de los procesos de construcción del conocimiento en contextos de diversidad cultural. Esa es una línea de trabajo del G-CAD (grupo de investigación en cognición, aprendizaje y desarrollo, del cual soy coordinadora), y con este conversatorio queremos empezar a difundirla. Es importante además fortalecer la relación de la investigación con las propuestas y prácticas educativas y de eso conversaremos también en el evento. La idea es vincular a la psicología del desarrollo cognitivo con la sabiduría y conocimientos culturales, y por supuesto, con la educación.
En esta mesa se presentarán los conocimientos matemáticos y físicos del pueblo Asháninka implícitos en la construcción de una trampa para cazar, los que se analizarán desde la psicología cognitiva y la física. Se discutirá acerca de lo universal y particular de los procesos de construcción del conocimiento, y sobre la manera en que estos conocimientos culturales pueden y deben aprovecharse para enriquecer los procesos educativos.
Como ponentes tendremos a:
Benigno Vicente (Líder del pueblo Asháninka)
Berlin Diques (Líder del pueblo Asháninka)
Luis Lam (Psicólogo – Departamento de Psicología)
Eduardo Massoni (Físico – Departamento de Ciencias-Sección Física)
Yo presentaré la mesa y también haré un cierre vinculando lo conversado con la psicología del desarrollo y con la educación, especialmente la EIB y la enseñanza de las ciencias en general (y la física en particular) en la educación secundaria.
El ingreso es libre. El evento es el Jueves 29 de Octubre, a las 12.30 del día, en el aula S-204 del Departamento de Psicología de la PUCP.
Me compré este libro hace muy poco, y ahora lo he encontrado en versión digital. Se llama 
Una investigación llevada a cabo en 36 instituciones educativas de primaria de Barcelona y publicada en la revista científica PNAS, concluye que la existencia de zonas verdes en el entorno de los niños y niñas, especialmente en el entorno escolar, mejora el desarrollo cognitivo. La presencia de jardines y huertos en los centros escolares es en sí mismo beneficiosa, pero además supone un recurso pedagógico de gran valor.
¿Es cierto que en el Perú se está pretendiendo reducir las horas dedicadas a las artes y la literatura? ¿Alguien sabe? Antes se hizo con la filosofía, que desapareció hace algún tiempo del currículo. ¿Sabrán los que tienen tales ideas que sin las humanidades no es posible la democracia? ¿Quienes son los “ideólogos” de tales propuestas?
Para mi la interdisciplinariedad debe venir después de la disciplinariedad. Es decir, debe venir en los postgrados. En la escuela efectivamente hay que trabajar por proyectos e integrar cosas, pero manteniendo los límites de las disciplinas para que a los niños no se les haga un enredo en la cabeza. Esto hay que saberlo hacer y no es nada fácil porque a la vez que se analiza un fenómeno en su complejidad, integrando miradas, hay que saber que existen esas miradas y que son distintas, que responden a marcos propios, etc. Eso, mirar el todo y las partes AL MISMO TIEMPO, coordinar sistemas y etc. no es algo que los niños puedan hacer. Obvio que no estoy en contra de estas propuestas, todo lo contrario, pero 1) no se si usaría la palabra interdisciplinariedad aquí, y 2) hay que tener siempre en mente que la integración verdadera es muy, muy difícil. Más aun mientras mas chiquito es el niño.