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Lecciones desde Ignacio

A Ignacio no le gusta que me vaya a trabajar. Me abraza con sus bracitos y me aprieta fuerte. A veces tampoco le gusta que me vaya a jugar con la computadora. Me busca con la mirada y llora hasta que yo regrese. Pero cuando él se va a jugar o a pasear con su mamá sonríe y hasta salta de felicidad.
Igual pasa con su mamá. Si ella tiene que ir a lavarse las manos o necesita atender cualquier otra cosa, Ignacio llora. Pero ni se inmuta cuando me lo llevo de visita o cuando va con sus abuelos.
A Ignacio no le gusta que lo deje. Le duele que su papá o su mamá se vayan de su lado. Es como si nos quisiera todo el tiempo con él aunque, valgan verdades, ya para poco nos va necesitando.
Le duele el abandono como le dolería a cualquiera. Le duele quedarse mientras se van de él. Le duele el momento, porque vive el presente del abandono. Ignacio aún no interioriza que en algún momento volveremos. No va más allá de ese instante. Para él las partidas son un tipo de muerte.
Me sorprende que desde pequeño Ignacio tenga interiorizado un miedo que quizá lo acompañe toda su vida. De hecho todos nos asustamos en algún momento con la remota posibilidad de quedarnos solos. El miedo al abandono nos lleva a hacer cosas increíbles. Si no recordemos al pequeño Anakin Skywalker.

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Memoria

Hoy me acordé de este poema.

Te estoy perdiendo
Te estoy perdiendo
en cada voz que escuchas,
en cada rostro que contemplas,
en cada gesto tuyo,
en cada lugar
que recibe a tu cuerpo.
Ser como la luz
que te envuelve, por la que dejas
un retazo de sombra. Ser
como la noche que te obliga
a un pensamiento, a un deseo,
a un sueño.
Ser una materia leve,
una corriente extensa
que te persiga siempre.
No ser esto que soy
y que te está perdiendo.
Washington Delgado en Formas de la ausencia. » Leer más

¿Por qué es tan difícil hablar de bullying?

En “Diario Educar. Tribulaciones de un maestro desarmado”, Constantino Carvallo comparte una reflexión que para este contexto es bastante pertinente. Observa que cada vez que se ha encontrado con un alumno que ha transgredido alguna norma y ha sido cuestionado sobre sus motivos para actuar de dicha forma, se ha topado con un silencio sepulcral, con una incapacidad para decir la razón de la sinrazón.
No debe ser fácil, ni siquiera para un adulto, decir el por qué de una transgresión así como no debe ser fácil para nuestros alumnos explicar por qué usan la agresión y la violencia en sus relaciones interpersonales. Tampoco debe ser fácil para un chico que es abusado en su escuela decir por qué motivos es precisamente él quien sufre de esas agresiones.
Pero de lo que sí estoy seguro es que quien abusa ha escuchado varias veces que la violencia no es aceptable, que es motivo de castigo y que no se puede aceptar ese comportamiento en el colegio. En ocasiones, cuando he conversado con algún alumno que ha mostrado transgresiones a alguna norma de convivencia me ha servido ubicar su comportamiento en un ámbito ajeno a la escuela. ¿Te has puesto a pensar que te pasaría si hicieras esto mismo pero en la calle?
En esos momentos ocurre un silencio. Creo que es un silencio distinto al que ha observado Carvallo. Creo que este silencio es de quien ha descubierto que la violencia es más un riesgo para él mismo que una transgresión a la norma.
Por eso a veces es difícil hablar de bullying. Porque hacemos incidencia en la convivencia, en la preocupación por el otro, en la empatía cuando lo que nos muestra un comportamiento violento es precisamente la incapacidad de ver más allá de uno mismo.

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Tres citas

Con estas tres citas empiezo mi tesis.

“Si deseamos seguir siendo psicoanalistas –o reflexionar psicoanalíticamente-, debemos, como nos decía Bela Grunberger, resignarnos a vivir a la sombra de Freud, pero, eso sí, con el compromiso de recrear el psicoanálisis todos los días y continuar explorando las sendas vírgenes aún no exploradas, las que Freud preanunció, pero no pudo recorrer”Alfredo Painceira en Clínica psicoanalítica a partir de la obra de D. Winnicott (1997)

“(la educación) es el punto en el cual decidimos si amamos al mundo lo suficiente como para asumir una responsabilidad por él, y de esa manera salvarlo de la ruina inevitable que sobrevendría si no apareciera lo nuevo, lo joven. Y la educación también es donde decidimos si amamos a nuestros niños lo suficiente como para no expulsarlos de nuestro mundo y dejarlos librados a sus propios recursos, ni robarles de las manos la posibilidad de llevar a cabo algo nuevo, algo que nosotros no previmos; si los amamos lo suficiente para prepararlos por adelantado para la tarea de renovar un mundo común” Hannah Arendt en La crisis de la educación (1996)

“(…) ¿Por qué la educación tiene que consistir en sudor y lágrimas? ¿No somos testigos del desastre de esa educación, no vemos a nuestro alrededor adultos y viejos educados así y el mundo inmoral y perverso que han construido? ¿Puede alguien todavía creer que la letra con sangre entra? ¿No sabemos ya que debemos renovar la educación moral y devolverla al mundo de la vida?”Constanino Carvallo en Diario educar. Tribulaciones de un maestro desarmado (2005)
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Un fragmento de mi lectura

De “Diario educar. Tribulaciones de un maestro desarmado” de Constantino Carvallo.

“Hemos visto el conmovedor filme de Bergman Fresas Salvajes. Yo no creo en las edades del ser humano ni en las teorías sobre la evolución lineal de su vida. Ni siquiera infancia, juventud, vejez son etapas que suceden una tras la otra. Podemos ser niños o viejos a cualquier edad. Tolstoi tiene una división más interesante pero también en secuencia. Para él hay tres fases: en la primera se vive para las pasiones, la comida, la bebida, la diversión, etc. Así hasta los 30. Después comienza el interés por los seres humanos, por el bien de la humanidad, por entregar una obra. Finalmente, a partir de los 60, ni las pasiones ni los seres humanos, ni siquiera uno mismo, interesan más. Se busca a Dios, la espiritualidad. ¿No podemos acaso en un mismo día atravesar edades diferentes? ¿Soy yo demasiado voluble? Por la mañana entusiasmado, pasional. Al mediodía, un niño, angustiado, irresponsable. Al anochecer busco el absoluto.”

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¿Por qué es tan difícil hablar sobre bullying? (1)

He vuelto a colaborar con un blog institucional y me he tomado la libertad de poner acá un post que escribí para ellos.

El tema es harto complejo y dar respuesta llevaría a más de un post. Sin embargo, hablar de esas dificultades es tan necesario sobre todo cuando observamos que no son solo los alumnos quienes se resisten a reconocer el uso de comportamientos violentos y agresivos entre sus compañeros sino que esto también alcanza a profesores, directores y hasta los propios padres de familia. » Leer más

El debate (1)

Hace unos días apareció en el blog de Susana Frisancho, profesor de psicología de la PUCP, el siguiente post:
Para mí, esta combinación es nefasta
Previamente había escrito algo sobre el vínculo del psicoanálisis con la educación:
El psicoanálisis en la educación
Al primer post no respondí. Sino que ante la visión sesgada me propuse dar una respuesta alturada. Coincidió el hecho de entrar a la Maestría de Estudios Teóricos en Psicoanálisis. Así, si todo sale como espero, en breve espero sustentar mi tesis de magister: “Los aportes del psicoanálisis al diálogo interdisciplinario con la educación”. Disculpen el cherry.
En todo caso quiero compartir mi debate con Susana Frisancho a través de comentarios al segundo post, el más reciente.
Aquí mi primera respuesta. » Leer más

Junta de Propietarios

Sin ánimos de copiar a Carlos Galdós a mí también me provoca hablar de mis vecinos. En especial de uno de ellos.
Desde que me mudé a mi nuevo edificio he tenido unas 4 ó 5 reuniones de propietarios. Cosa rara para un edificio nuevo en donde se suelen aprovechar estos espacios inicialmente para conocerse y confraternizar. Las peleas suelen venir después.
Pero para este grupo como para mí, parecían haber pocas ganas de conocernos. Nos juntamos la primera vez, nos presentamos, decidimos la junta de propietarios, tomamos algunas decisiones sobre la administración del edificio y no nos volvimos a ver si no hasta unos dos o tres meses después, cuando las circunstancias realmente lo ameritaban.
Y lo último sí lo ameritó.

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Capacitación Docente (2)

En la misma capacitación que comenté en el anterior post ocurrió que una de las sesiones estaba destinada para el desarrollo de prácticas y políticas de evaluación acordes con los ideales de la institución. Una cuestión que aunque aparentemente técnica tenía un fundamento pedagógico sumamente interesante.
Lamentablemente este no es un post que discuta académicamente lo que se propuso en dicha capacitación porque hubo algo que llamó más mi atención.

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