Archivo de la etiqueta: acceso

Perú: Darán becas a estudiantes destacados

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El Peruano (01/09/2014): El Estado peruano ha contemplado crear las becas Excelencia para los alumnos que concluyan sus estudios secundarios con altas calificaciones a fin de que puedan cursar una carrera en universidades de prestigio mundial sin costo alguno, destacó el director ejecutivo del Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (Pronabec), Raúl Choque. Manifestó que estas ayudas están especialmente diseñadas para brindar un reconocimiento a quienes egresen de uno de los 14 colegios de alto rendimiento que comenzarán a operar en igual número de regiones del Perú.

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Estados Unidos: Generation Later, Poor Are Still Rare at Elite Colleges

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Times Higher Education (25/08/2014): Para generar movilidad social es importante que alumnos de bajos recursos tengan acceso a las universidades élite, tarea que estas realizan con bastante ineficiencia. El presente artículo advierte que, a pesar de todos los bien intencionados programas de inclusión económica, préstamos y becas del estado, la cantidad de alumnos de bajos ingresos en universidades élite se mantiene baja desde 1990. La razón para tanta inefectividad: las universidades élite están más preocupadas en no perjudicar sus finanzas ni su posición en los rankings internacionales que en hacer real el discurso sobre diversidad económica en sus instituciones, por ello no difunden sus programas y capturan alumnos que puedan financiar sus gastos.
Documentos:

    • The Missing “One-Offs”: The Hidden Supply of High-Achieving, Low-Income Students (pdf)
    • PellGrants (enlace)
    • The New Financial Aid Policies: Their Impact on Access and Equity For Low-Income Students? (pdf)

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Medio Oriente: Educación superior en zonas de conflicto

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    • The Syrian (academic) refugee crisis viewed from Turkey: James King, oficial superior de programas e investigación de la IIE (Institute of International Education), visitó Reyhanli como parte de un estudio de las condiciones y necesidades educativas de docentes y alumnos sirios refugiados en Jordania, Líbano y Turquía. En Reyhanli, pueblo turco ubicado en la frontera con Siria, decenas de miles de estudiantes y profesores universitarios sirios, desplazados por el conflicto interno de su país, luchan por continuar con sus vidas académicas. Enfrentan varios obstáculos: la barrera lingüística, cuotas para estudiantes extranjeros, acceso limitado a información actualizada, entre otros. Pero hay talento y esperanza; por un lado, el gobierno turco se ha mostrado comprometido a ayudar; y por otro, existen iniciativas como el IIE Syria Consortium for Higher Education in Crisis que brinda apoyo a los profesores y alumnos desplazados. Fuente: University World News (22/08/2014). Documentos:Uncounted and Unacknowledged: Syria’s Refugee University Students and Academics in Jordan (pdf), The War Follows Them Syrian University Students & Scholars in Lebanon (2014) (pdf).
    • ‘Gaza violence is crushing the rights of young Palestinians to an education’: El académico Bashir Makhoul escribe sobre la importancia del derecho a la educación hoy negado a la población palestina como consecuencia de la constante colonización y ocupación Israelita. Makhoul expone cómo Israel, contradictoriamente un estado premiado el 2012 como el segundo mejor educado del mundo, que ha basado su desarrollo en la educación y es consciente de su importancia, niega a los palestinos la posibilidad de educarse mediante las constantes restricciones impuestas a sus universidades. Makhoul concluye: “La educación es un derecho… pero en Gaza, y para los palestinos en general, es un derecho que ha sido completamente destruido. Su dañino legado continuará después del conflicto actual y seguirá posponiendo cualquier posibilidad real de una paz duradera”. Fuente: The Guardian (26/08/2014).

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Mundo:Jamil Salmi – World-class universities or systems?

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wonkHE.com (09/07/2014): Jamil Salmi, experto en educación superior, señala los peligros de la competencia por un buen lugar en los rankings universitarios. Para Salmi el enfoque no debe centrarse en la excelencia de instituciones particulares, sino en el sistema completo de educación superior, y debe considerar las necesidades y recursos de cada país. En este breve texto insiste en el tema con precisión: “cuando el resultado de la investigación se convierte en el principal indicador para medir el desempeño de la educación terciaria, otros fines igualmente vitales, como la calidad de la enseñanza, la igualdad de oportunidades y la contribución de las IES al desarrollo local, corren el riesgo de resultar desatendidos”.

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América Latina: Polí­ticas de educación superior en Iberoamérica, 2009-2013

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Univercyt (31/07/2014): J.J. Brunner y C. Villalobos elaboraron este texto para el III Encuentro de Rectores Universia. El trabajo aborda el contexto y las políticas públicas en la educación superior Iberoamericana durante el quinquenio 2009 – 2013. Es una pena que no estuviera disponible para alimentar los debates recientes sobre la universidad en América Latina y la universidad peruana. La investigación fue realizada por el Centro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE) de la Universidad Diego Portales y la Cátedra UNESCO de Políticas Comparadas de Educación Superior, ambas con sede en Santiago de Chile.
Documentos:

• Políticas de educación superior en Iberoamérica, 2009-2013 (pdf)

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Colombia: CESU entrega a Presidente Santos su propuesta de Política Pública en Educación Superior para los próximos 20 años

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Ministerio de Educación – Colombia (04/08/2014): El documento “Acuerdo por lo Superior -2034: propuesta de Política ública para la excelencia de la educación superior en Colombia, en el escenario de la Paz” es el resultado de una iniciativa del 2011, en que el gobierno retiró su proyecto de reforma a la ley de educación superior (Ley 30 de 1992). El “Acuerdo por lo Superior 2034” presenta 136 propuestas de lineamientos de política ública, organizadas en 10 temas, para que el nuevo Gobierno del Presidente Santos, y los que le sigan hasta 2034, consolide una educación superior con calidad, acceso universal y equidad.
Documentos:

• ‘Acuerdo por lo Superior 2034’ (pdf)

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Asesorías y nivelación escolar antes que becas y financiamiento para atraer estudiantes económicamente menos favorecidos

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Las Universidades de élite del Reino Unido no están atrayendo estudiantes de entornos desfavorecidos, a pesar del mayor apoyo financiero. Es por eso que se plantean cambiar de perspectiva. El Grupo Russell, que representa 24 de las mejores universidades de la región, postula que disponer de más dinero para becas no es la solución, ya que el problema radica en el bajo rendimiento que arrastran los alumnos desde la escuela y la pobre asesoría que se les da a los potenciales postulantes al momento de elegir su carrera universitaria.

Algunas universidades han optado por abandonar las becas por completo, y concentrar su financiamiento en la asesoría para el alumno con el objetivo de apoyarlo a lo largo del “ciclo de vida” de su carrera. Esto es parte de un cambio más grande. Según los acuerdos sobre inversión en ampliación del acceso a la educación, se espera un descenso del 15% en los fondos destinados a las becas para el periodo 2018-19.

    • Reino Unido – Top universities fail to attract students from poorer backgrounds. Fuente: University World News (17/07/2014).
    • Reino Unido – Universities woo poorer students with mentoring not cash. Fuente: The Guardian – Higher Education (24/07/2014).

Documentos

    • Outcomes of access agreement, widening participation strategic statement and National Scholarship Programme monitoring for 2012-13 (pdf)
    • Do bursaries have an effect on retention rates? (pdf)
    • Access agreements for 2015-16: key statistics and analysis (pdf)

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Mundo: Social mobility in higher education: who does it better, Australia or the UK?

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The Guardian (16/07/2014): Cuando hablamos de movilidad social y educación superior, antes que preguntar ¿cuántos estudian?, quizás sea pertinente preguntar ¿quiénes estudian? Tanto Australia como el Reino Unido, tienen sistemas de enseñanza superior de masas que, según la OECD, entregan educación terciaria a casi el 40% de la población de cada nación. Sin embargo, el autor revela deficiencias en ambos sistemas, para brindar acceso a estudiantes de posición socioeconómica en desventaja. Aunque los dos sistemas de educación superior se siguen expandiendo, el número de estudiantes con desventaja crece más lentamente que la de otros grupos privilegiados dentro del sistema educativo. Ambos países requieren definiciones y mediciones de desventaja más precisos.

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Estados Unidos: Minority community college students denied access to federal loans

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Inside Higher Ed (15/07/2014): Los community colleges que no ofrecen acceso a préstamos federales están poniendo en riesgo los estudios de casi un millón de jóvenes, que tendrán que elegir formas más riesgosas de crédito para financiar su educación, según un informe publicado por el Institute for College Access & Success. La explicación que dan los community colleges sostiene que la oferta de préstamos federales trae un alto riesgo para ellos, ya que pueden perder toda la ayuda federal para estudiantes si su tasa de morosidad se eleva más allá de los umbrales permitidos. Sin embargo, esta realidad tiene matices de discriminación; por ejemplo, estudiantes afroamericanos, latinos y nativos son más propensos que los blancos a asistir a instituciones que no participan en el programa de préstamos federales, señala el estudio.

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Europa: Dutch Higher Education Policy Refocuses on Quality

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The New York Times (13/07/2014): El parlamento holandés planea reducir los préstamos estudiantiles con la intención de incrementar la inversión en calidad educativa y revertir los efectos de la Estrategia de Lisboa. Dicha estrategia tenía como objetivo lograr que la mitad de la población de la Unión Europea tuviera educación superior para el 2010 y fue declarada un fracaso el 2009, tras lo cual se redujo la meta al 40% para el 2020. Sin embargo, Holanda, que se comprometió con dicha estrategia, ya había alcanzado este objetivo el 2010; desde entonces, el gobierno se ha enfocado en priorizar calidad sobre cantidad. Harm Beertema, parlamentario y ex profesor, comenta: “En mi último año he visto estudiantes que reciben un diploma que no hubieran pasado 15 años antes”. Culpó a la Estrategia de Lisboa, la cual habría distorsionado la política de educación.

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