Archivo de la etiqueta: MOOCs

Mundo: Tendencias y objetivos de la educación en línea por el International Council for Open and Distance Education

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El Consejo Internacional para la Educación Abierta y a Distancia (ICDE, por sus siglas en inglés), ONG asociada a UNESCO en la misión promover educación masiva de calidad, ha publicado su plan estratégico para el periodo 2013-2016. Los objetivos estratégicos que ICDE propone son: i) dar a conocer la importancia de educación en línea abierta, a distancia, para cambiar las políticas que actualmente la restringen, ii) definir e impulsar la calidad en educación en línea, iii) apoyar el desarrollo de nuevas tecnologías y metodologías, iv) facilitar la cooperación y el trabajo en equipo de sus miembros y v) reforzar y desarrollar su organización como grupo. Estas ideas, y las tendencias actuales de la ODE (Open and Distance Education), fueron presentadas a fines de octubre pasado, en The Annual Online Learning Consortium International Conference 2014. Ver materiales adjuntos.

    • Mundo – ICDE: Global trends in Open and Distance Education (ODE) (enlace). Documentos: Presentación Director IECD (ppt), El programa (enlace).
    • Mundo – ICDE (24/11/2012): Plan ICDE 2013 – 2016 (pdf)

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España:La enseñanza universitaria ‘on line’ representa el 15% del total en España

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Ibercampus (17/11/2014) Más de 230.000 estudiantes de grados y másteres optan por recibir educación en línea en España. De la mano con la creciente demanda por e-learning, crece también la opinión favorable de los empresarios hacia los programas de educación virtual. Según el informe “El perfil del empresario con relación a la formación en línea”, para los empleadores, las universidades en línea son igualmente eficaces en la formación de competencias que las universidades tradicionales. Desde su perspectiva, estas plataformas desarrollan competencias como la organización del trabajo, la utilización de las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación), la capacidad de análisis y síntesis, y de tomar decisiones. Ello ayuda a resolver, el problema clave de la distancia entre la formación universitaria y las necesidades del mercado laboral.

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Estados Unidos: Are MOOCs Working for Us?

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Inside Higher Ed (17/11/2014): Por lo general, las universidades entienden que el gran beneficio de los MOOCs es su capacidad para brindar acceso masivo a contenido educativo a bajo costo; incluso se llegó a pensar que serían una alternativa a ellas. Sin embargo, un estudio realizado por investigadores del Teachers College de la Universidad de Columbia sugiere que su verdadera fortaleza no es ser una plataforma masiva, sino su capacidad para mejorar los resultados de la educación, fomentar la innovación y producir investigación sobre aprendizaje. El estudio Moocs: Expectations and Reality hace un análisis del costo-beneficio de esta herramienta e intenta mostrar cómo es que se crea conocimiento en la era digital y cómo las instituciones de educación superior pueden aprovecharla mejor.
Documentos:

    • Moocs: Expectations and Reality (pdf)

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Mundo: Evento: #MOOCRevolution

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Intentando dejar huella (04/11/2014): La revolución MOOC, más allá de ser una plataforma masiva y de bajo costo, consiste también en cómo esta herramienta plantea un cambio en nuestra manera de entender la enseñanza y certificación terciarias. El pasado 4 de noviembre, se llevó a cabo la conferencia ¿Estudiar en Harvard for free? ¿Qué es la MOOC revolution? en el Centro de Innovación del BBVA. El evento contó con ponencias de Conrado Castillo (Director General de Rooter), Covadonga Rodrigo (docente y ex-vicerrectora de tecnología en la UNED) y Raúl Mata (presidente de eGauss). El evento presentó el fenómeno de los MOOC’s y reflexionó sobre cómo interpretar los datos con respecto a ellos, la experiencia de los usuarios con este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, sus certificaciones (badge) y su interacción con el mercado laboral.
Documentos:

    • ¿Estudiar en Harvard for free? ¿Qué es la MOOC Revolution? (video 1:39:09)

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Mundo: Las universidades más punteras del mundo en el uso de las tecnología

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El País (03/10/2014): Stanford, MIT y el ETH (Swiss Federal Institute of Technology) son reconocidos por emplear las herramientas más novedosas. Cada universidad recibe una breve reseña. La de Stanford pone énfasis en la ecología académica que la rodea, la importancia del Silicon Valley y su respaldo a la aventura de los MOOCs. La del MIT resalta su diseño arquitectónico bizarro y futurista, el incremento del trabajo no presencial y digital de los alumnos, la apertura a lo digital y a los MOOCs. Respecto al ETH, universidad técnica con 21 premios Nóbel incluido Einstein, el énfasis está puesto en que los alumnos trabajan con sistemas reales desde el primer momento, la enseñanza esta basada en proyectos y se prioriza la colaboración con empresas y mundo profesional real.

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Mundo:¿Llegó a su fín la revolución MOOC?

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El regreso de los MOOCs a los titulares viene en una racha crítica. Los textos adjuntos son sugerentes e informados. Karelia Vázquez de El País reseña la evolución del optimismo al pesimismo: problemas de certificación, bajas tasas de graduación, tendencia a cobrar; pero concluye señalando que ni los mayores detractores esperan verlos desaparecer pronto. Jeffrey Selingo, académico y periodista; es autor de “College Unbound: The Future of Higher Education and What It Means for Students”, libro que presenta la tendencia a subdividir las carreras en sus partes facilitando a los alumnos crear sus propios trayectos. Este artículo ofrece algunas ideas de “MOOC U: Who Is Getting the Most Out of Online Education and Why”, su texto reciente. En breve, en lugar de amenazar la sobrevivencia de los College, como se pensó al inicio, los MOOC se han convertido en un complemento; sin embargo, es muy pronto para juzgar cómo evolucionarán. Nadie tenía demasiado claro, al inicio, el futuro de Internet.

    • El País (09/10/2014): Karelia Vázquez ¿Qué fue de la revolución MOOC? (enlace).
    • The Chronicle of Higher education (29/09/2014): Jeffrey Selingo MOOC U: The Revolution Isn’t Over (enlace).

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Mundo: 3 things you need to know about disruptive innovation in higher ed

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Education Dive (02/10/2014): Clayton Christensen, creador del concepto, vuelve sobre el tema mostrando el desarrollo de los MOOCs como ejemplo de cómo el concepto de innovación disruptiva (la transformación de un producto costoso y complejo en uno asequible y sencillo) funciona en educación superior. Christensen resume tres puntos clave sobre innovación disruptiva: primero, la innovación disruptiva siempre abre un mercado nuevo de bajo retorno (y precio) inicial que no interesa a los proveedores tradicionales; segundo, no ofrece el mismo servicio sino una alternativa de menor calidad/precio; y tercero, como va mejorando continuamente su calidad exige de los proveedores tradicionales su máxima capacidad de adaptación para sobrevivir. Ver adjuntos dos artículos previos de Christensen en Novedades Académicas.
Documentos:

    • Novedades Académicas (05/02/2014):Online learning gaining steam as a ‘disruptive innovation’ in higher education (enlace)
    • Novedades Académicas (14/08/2014):¿Ha llegado a su fin la innovación disruptiva? (enlace)

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África:¿Se puede enseñar con MOOCs en un campo de refugiados?

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The New York Times (17/08/2014): De no ser así, ¿pueden los MOOCs realmente educar al mundo? El blog de Coursera publicó el testimonio de Barbara Moser-Mercer, profesora de la Universidad de Ginebra, sobre su experiencia utilizando MOOCs en un campo de refugiados cerca de la frontera entre Kenia y Somalia. El experimento mostró importantes limitaciones de los MOOCs. Se tuvo que lidiar con varias dificultades, desde las barreras culturales y lingüísticas, hasta problemas con la infraestructura y acceso a Internet. A pesar de todo, Moser-Mercer confía en los MOOCs como una plataforma de educación más accesible, aunque habría que replantear los programas para que se adapten a contextos difíciles.
Documentos:

    • Entrada del Blog en Coursera (enlace)

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Mundo:Plato Was an Incompetent Mook

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Huffington Post (06/08/2014): Son los MOOCs y los CBOC (Competency Based Online Courses) la ola del futuro? Según Stephen Whittaker, el problema fundamental del MOOC es tan antiguo que Platón escribió al respecto en el Fedro. Según Whittaker, la enseñanza es una colaboración donde el alumno y el profesor trabajan y aprenden juntos a medida que entablan una conversación. Un video es inmutable, acrítico, incapaz de diálogo; por eso nunca podría enseñar a un alumno ese amor por la discusión y el conocimiento, elemento indispensable para el crecimiento intelectual.

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Estados Unidos: U-Lab: Prototyping the 21st-Century University

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Huffington Post (11/08/2014): La educación superior está estancada. Es demasiado cara, desconoce las necesidades cambiantes del mercado, y su currícula y propsito son anticuados. Nos encontramos ante un punto de inflexión para la educación superior, y han comenzado a surgir soluciones. Una de estas es el U-Lab, un MOOC presentado por MIT en ed-X. En realidad, es un prototipo para un modelo de enseñanza híbrido, presencial y virtual que busca explorar el potencial de la educación en línea. Se espera que sea, más allá de un curso, el inicio de una red global de centros interconectados virtualmente por un espacio de intercambio y aprendizaje, pero firmemente arraigados en el contexto y la problemática social en el que existen.
Documentos:

    • U.Lab: Transforming Business, Society, and Self 

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