Archivo de la etiqueta: Boletín 41

Mundo: Academic Ranking of World Universities 2014

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Shanghai Ranking (15/08/2014): El Center for World-Class Universities, de la universidad Jiao Tong de Shanghai, publicó los resultados del Academic Ranking of World Universities (ARWU) para el año 2014. Este ranking existe desde el 2003, es el precursor de los muchos rankings universitarios que hoy existen y es considerado el más confiable por su clara metodología (aunque no contempla las Artes, Humanidades, ni estudios interdisciplinarios). Este año, las universidades americanas dominaron los primeros puestos y 10 universidades latinoamericanas se encuentran entre las 500 mejores, con las universidades de São Paulo, Buenos Aires y la UNAM a la cabeza.
Documentos:

    • El País (18/08/2014): Las universidades de São Paulo y Buenos Aires, las mejores de Latinoamérica (enlace)
    • University World News (15/08/2014):US tops Shanghai university rankings, China on rise (enlace)
    • Elace a la lista de rankings universitarios de ARWU (enlace)

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UNI coloca satélite en órbita

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El Peruano (19/08/2014): La Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) ha lanzado su primer satélite, llamado Chasqui 1. El satélite, diseñado y construido por ingenieros de la UNI, y certificado por la Universidad Estatal del Sur Oeste de Rusia (UESOR), fue puesto en órbita el pasado 19 de agosto desde la Estación Espacial Internacional (EEI). Este nanosatélite tiene fines académicos y se espera que tenga una vida útil de dos meses.

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Estados Unidos:Can Universities Use Data to Fix What Ails the Lecture?

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The Chronicle of Higher Education (11/08/2014): La falta de interés de los alumnos por sus clases se está convirtiendo en una situación inaceptable. Por ello, la Universidad de Michigan está intentando impulsar el uso de Lecture Tools en sus aulas, programa que permite monitorear a los alumnos en tiempo real y registrar los niveles de interés de la clase, sus dudas y quejas. El problema es que los profesores son reticentes a utilizarlo y, por otro lado, los estudiantes no muestran interés en el sistema. Se espera que la comunidad universitaria tome conciencia de la importancia de los datos recolectados para mejorar la calidad de la educación desde el aula y, por propia iniciativa, usen el programa.

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Estadps Unidos: Best Path for Transfer Credit

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Inside Higher Ed (19/08/2014): Según un reciente estudio, los estudiantes tienen más probabilidades de transferir con éxito sus créditos académicos cuando tienen promedios más altos y cuando el traslado es de un “community college” (2 años) a una universidad (4 años). Sin embargo, cuando el traslado es inverso u horizontal -de universidad a “community college” o entre instituciones del mismo tipo- las probabilidades son mucho menores. El estudio examinó una muestra de cerca de 17.000 estudiantes e indica que, entre los estudiantes que hicieron transferencia, el 39% perdió la totalidad de sus créditos, mientras que el 28% fue capaz de transferir algunos de ellos. Sólo un tercio de los estudiantes tuvo éxito en conseguir un traslado total.
Documentos:

    • Transferability of Postsecondary Credit Following Student Transfer or Coenrollment (enlace)

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Mundo: New survey offers insights on international student satisfaction in three countries

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Inside Higher Ed (20/08/2014): El análisis de la encuesta International Student Barometer, desarrollada por el International Graduate Insight Group y realizada a 60.000 estudiantes internacionales en 48 universidades de Estados Unidos, Reino Unido y Australia, revela que en general los estudiantes se sienten satisfechos, pero que los niveles varían según el país de origen y la proporción de alumnos de primera generación. En una escala del 1 al 4 (siendo 4 “muy satisfecho”), los estudiantes de pregrado calificaron en promedio su satisfacción en 3,09 y los de posgrado en 3,08. Respecto a las variaciones por país de origen, los estudiantes procedentes de Europa reportan mayores tasas de satisfacción y deseos de recomendar su institución que sus pares de Asia.
Documentos:

    • Explaining International Student Satisfaction, insights from the International Student Barometer (enlace)

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Estados Unidos:ACT’s annual score report shows languishing racial gaps, mediocre scores

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Still a Losing Game (20/08/2014): La cantidad de aspirantes que se presentó a la última prueba de admisión ACT – American College Testing (examen que compite con el SAT -Scholastic Aptitude Test o Scholastic Assessment Test- en USA) es la más alta en toda su historia. La cifra récord es de 1,84 millones (57% de los graduados de secundaria). Sin embargo, a pesar de que 86% de los examinados informó que planeaba continuar su educación postsecundaria, sólo el 69% logró matricularse en una institución de educación superior y, alarmantemente, sólo el 39% alcanzó el nivel requerido en al menos tres de las cuatro temáticas que evalúa el ACT (inglés, comprensión lectora, matemáticas y ciencias). Por otro lado, los afroamericanos y latinos obtuvieron resultados inferiores comparados con sus pares asiáticos-americanos y blancos.

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Mundo:Serie 2014 de UIIN sobre buenas prácticas en la interacción universidad-empresa

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Univercyt (15/08/2014): Este documento, producido por la University Industry Innovation Network (UIIN), presenta estudios de caso sobre buenas prácticas en la interacción entre empresas e instituciones de educación superior. El objetivo es promover esta relación y por ello se registra iniciativas de una alta variedad de entornos en diversos estados de desarrollo y tipos de interacción de modo que los lectores tengan una variedad de estímulos para promover la relación industria – universidad en su propia organización. Todos los informes siguen la misma estructura: información general, perfil, implementación y financiamiento, resultados e impacto, lecciones aprendidas, e información adicional.
Documentos:

    • Good Practice series 2014 Fostering university-industry relationships, entrepreneurial universities and collaborative Innovation (pdf)

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Mundo:Jamil Salmi – World-class universities or systems?

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wonkHE.com (09/07/2014): Jamil Salmi, experto en educación superior, señala los peligros de la competencia por un buen lugar en los rankings universitarios. Para Salmi el enfoque no debe centrarse en la excelencia de instituciones particulares, sino en el sistema completo de educación superior, y debe considerar las necesidades y recursos de cada país. En este breve texto insiste en el tema con precisión: “cuando el resultado de la investigación se convierte en el principal indicador para medir el desempeño de la educación terciaria, otros fines igualmente vitales, como la calidad de la enseñanza, la igualdad de oportunidades y la contribución de las IES al desarrollo local, corren el riesgo de resultar desatendidos”.

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Chile:Chilenos rechazan reforma de Bachelet, según nueva encuesta

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El Mostrador (18/08/2014): Los resultados del Estudio Nacional de Opinión Pública 2014, publicada por el Centro de Estudios Públicos de Chile (CEP), pondrían en manifiesto que la población chilena respalda el lucro en la educación y rechaza la gratuidad universal en la educación superior. Voces críticas del nuevo estudio sostienen que las preguntas son poco claras y están politizadas a favor de intereses de la derecha.
Documentos:

    • Resultados Encuesta CEP Julio 2014 (pdf)

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África:¿Se puede enseñar con MOOCs en un campo de refugiados?

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The New York Times (17/08/2014): De no ser así, ¿pueden los MOOCs realmente educar al mundo? El blog de Coursera publicó el testimonio de Barbara Moser-Mercer, profesora de la Universidad de Ginebra, sobre su experiencia utilizando MOOCs en un campo de refugiados cerca de la frontera entre Kenia y Somalia. El experimento mostró importantes limitaciones de los MOOCs. Se tuvo que lidiar con varias dificultades, desde las barreras culturales y lingüísticas, hasta problemas con la infraestructura y acceso a Internet. A pesar de todo, Moser-Mercer confía en los MOOCs como una plataforma de educación más accesible, aunque habría que replantear los programas para que se adapten a contextos difíciles.
Documentos:

    • Entrada del Blog en Coursera (enlace)

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