Hace más de 30 años, el horario escolar se redujo a un turno, cuando la lógica del desarrollo indica que debe aumentarse el número de horas, de ocho horas diarias a más. Con la reducción del horario escolar a un solo turno, los niños y adolescentes en el otro turno, sin control pedagógico, están sometidos a la influencia negativa del control remoto de la TV, los videojuegos, internet, periódicos y otros medios, que venden consumismo, violencia, adicción a drogas (bebidas alcohólicas) y pornografía. Sin embargo, algunos colegios particulares, extienden el horario escolar con actividades extracurriculares, un poco más allá de un solo turno. El acceso a la educación de los peruanos dejó de ser homogénea para todos, en lo que respecta al número de horas de estudio.

Al desatino anterior, que históricamente, la clase política gobernante en el país, hasta ahora no brinda ninguna razón que justifique esa política educativa, hace un poco más de diez años, se inició el denominado Nuevo Enfoque Pedagógico (NEP). Participé de este proceso durante 5 años. En resumen consiste en otorgarle la libertad al profesor para que eduque de acuerdo al contexto de los alumnos utilizando nuevas estrategias pedagógicas. El profesor acostumbrado a seguir una plantilla y a repetir las hojas amarillas de sus clases, fue liberado. Se repite el comportamiento pendular de la cultura peruana, cuyo origen histórico estuvo en la forma que se rompió con el colonialismo español. Teniendo la libertad en las manos, se continuó con la mente esclavizada. Por que fue una lucha por la independencia del yugo español, pero no por la libertad. Por eso, supérstite esa mentalidad que, con la libertad en las manos, se mal usa, o no se sabe que hacer con ella.

En el caso educativo, el modelo pedagógico pasó del denominado enfoque tradicional al nuevo enfoque, que llegó a las aulas como un viento oxigenante, renovador, algo tan novedoso y evidente, que los profesores se sentían tan ciegos al no haberse dado cuenta antes, parecía arte de magia. Del profesor magister dixit y el alumno oyente, se invirtió el papel, al alumno hablador en grupo y al profesor facilitador de actividades. Toda esta voltereta pedagógica pendular está sustentada en “citas de Piaget, Vigosky, Ausbel, y otros”. Esta amalgama de citas configuró el NEP, que derrotó rápidamente a los defensores del “enfoque tradicional”, y liberando al profesor le entregó la libertad en el aula, pero, este, por años acostumbrado a repetir lo mismo, mal usa o no sabe que hacer con esta libertad. Ha transcurrido el tiempo suficiente para evaluar si se hizo uso dogmático de las investigaciones sobre el aprendizaje de Piaget y otros.

La libertad del profesor consiste en elaborar su propio currículo escolar (del grado y de la Institución Educativa) en el marco del Diseño Curricular Nacional, atendiendo a las demandas educativas de la comunidad. La tarea curricular es posible mediante otra varita mágica: la diversificación curricular. Se habla de un currículo de entrada, de proceso y de salida, porque debe ir amoldándose a las particularidades. El profesor, con sus manos debe “concretar su propio currículo” como un medio, sin importar cual sea, con tal que sirva para alcanzar las competencias, capacidades y habilidades en sus estudiantes estipuladas para cada grado. El resultado después de doce años es una educación mediante una diversidad de currículos, sin alcanzar las competencias exigidas. Las reflexiones sobre esta experiencia, de vez en cuando las conversaciones con colegas de los colegios, preguntándoles como va el “nuevo enfoque” , las observaciones del rendimiento de los estudiantes en las universidades; revelan indicadores suficientes para afirmar que la educación peruana se sustenta en un modelo pedagógico construido como un edificio hecho sobre arena movediza. Los indicadores de calidad educativa no se remontaron, y las evaluaciones internacionales nos han colocado en la cola.

La explicación de la sensación de retroceso en la calidad educativa respecto hace 20 años atrás, está en la ausencia de una concepción del desarrollo. Ningún país, históricamente, alcanzó su desarrollo con un mayor grado de diversidad, porque esta puede ser tanta, hasta que todo se haya relativizado según los gustos. Es precisamente el aspecto contrario, a mayor homogeneidad, un país alcanza mayor desarrollo. Savater reflexiona en ese sentido. La diversidad nos lleva a la mediocridad y la homogeneidad al desarrollo. Pero, ¿de qué homogeneidad se habla? Que todos se vistan iguales, vivan en casas iguales, se alimenten con la misma comida todos los días y otras cosas comunes. De esto no se trata. La homogeneidad que da desarrollo es aquella en el acceso a todos por igual a la libertad, justicia, educación, salud, respeto a la vida. La creatividad crece vigorosa sobre esta homogeneidad, pero, es eminentemente diversa.

Una educación donde cada Escuela elabora su propio currículo, atendiendo a las “necesidades educativas”, no conduce al desarrollo de un país. Está demostrado, que las instituciones de formación superior que han homogenizado una formación de estudios generales de dos años, les ha permitido corregir “la diversidad educativa” de los colegios. Es el caso de los estudios generales en la PUCP, más necesarios en esta década que antes. Sólo después de ese paso, los estudiantes ya cuentan con los conocimientos, capacidades y habilidades suficientes para continuar una formación especializada en una carrera y luego, con capacidades para ser un investigador, camino a la universidad. Otras instituciones que no cuentan con la formación de estudios generales, y directamente los estudiantes siguen carreras, los currículos universitarios quedan en el papel, porque deben bajar el nivel para que la institución tenga alumnos; por tanto no hay formación, ni investigadores y el camino a la universidad se interrumpe. Es de enfatizar que la Universidad es tal si realiza investigación, mientras no haga ello, estará en el nivel de formación técnica.

En el año 2004 y 2005 se hizo un piloto, con niños y niñas de 7 años, 9 años, 14 años y 16 años eliminando el concepto de diversificación curricular y en un horario de 8 a 12 en la mañana y de 2 a 4 en la tarde de lunes a sábado haciendo 2000 horas al año y con 20 asignaturas: Números, Geometría, Programación, Estadística, Algebra, Física, Química, Biología, Historia, Geografía, Economía, Derecho, Psicología, Arte, Formación Corporal, Filosofía y Fe, Español, Inglés, Chino y VVA (vestido, vivienda y alimentación) cuyos resultados demuestran que la educación, mientras más homogénea mucho mejor.

El planteamiento, que una Comisión Educativa Nacional elegida por los académicos de cada rama del saber, fije los contenidos y provea la información para cada asignatura en cada grado y para cada semana, es el mejor Currículo. Recién, pienso, el profesor será un verdadero facilitador, porque toda su energía estará abocada, no a elaborar “sesudas programaciones curriculares de aula y de centro educativo de acuerdo a las demandas”, sino a elaborar estrategias de enseñanza y dotar a los estudiantes de estrategias de aprendizaje, generando tecnología educativa con la aplicación de los conocimientos fruto de las investigaciones de Piaget y otros, todo con el fin de lograr que los estudiantes comprendan el contenido de cada asignatura fijado para cada semana.

Finalmente, la educación debe ser integral, por eso, las 20 asignaturas están seleccionadas en ese sentido. No sólo, fue muy aleccionador ver a niños de 7 años verlos llevar asignaturas de psicología, economía, derecho, física y las demás con contenidos apropiados para su edad. También permitió desarrollar reuniones de estudio con los padres sobre temas de psicología y economía útiles para la salud familiar. Sino que, además, y fue lo más importante, cada estudiante realizó un proyecto productivo, elegido por cuenta propia, que lo realizaban desde muy temprano al amanecer algunos, aprovechaban los tiempos libres de 20 minutos entre dos horas, la hora del almuerzo y otros se quedaban hasta el anochecer abocados a su proyecto elegido libremente. Ejercitar la independencia en el camino de ser libres, permite movilizar las energías de los estudiantes en forma constructiva. Los estudiantes no tuvieron tiempo para otros “entretenimientos”. Están invitados, para compartir esta experiencia y ampliarla. Leer más »

Los peruanos en edad escolar han perdido su derecho a la educación con la polìtica errada del horario de medio turno (tarde o mañana). Esto se inició hace varios años atrás. Al recortar el horario escolar, los niños y adolescentes, en el turno que no van a la escuela, quedaron expuestos al currículo oculto: la influencia de la televisión, periódicos, videojuegos, internet sin control, etc. Se educan para el consumismo y el facilismo, fuente de corrupción. Las causas por las cuales, la clase política gobernante, permitió, oficializó y mantiene el recorte del horario escolar son conocidas: son una clase polìtica parasitaria, sin visión para el desarrollo, dedicada a los negocios usureros, despilfarrodara y corrupta, porque corre todavía por su sangre la herencia de los colonizadores españoles.

Las consecuencias de esta política errada en la educación de los peruanos son muy negativas para el desarrollo que ha condenado al 50% de peruanos a la pobreza. Aparecieron los centros preuniversitarios, despilfarro de tiempo y fuente de enriquecimiento indebido “traficando con la educación”. Las Universidades Nacionales tienen Centros Preuniversitarios “con ingreso directo”, lo mismo que las Universidades Privadas. Pero, estos centros, en general sirven para que los catedráticos “legalicen el regateo” de su dedicación a las funciones de la universidad que son la investigación y la creación de conocimiento. El nivel en la educación secundaria ha descendido a tal punto, que los Centros Preuniversitarios, para la mayoría de estudiantes son dos años más de secundaria, obligatoriamente pagada. Lo curioso y contradictorio es constatar que son las organizaciones estudiantiles, de catedráticos y del magisterio autodenominadas de izquierda y progresistas, también quienes propugnan centros preuniversitarios y colegios preuniversitarios.

¿Por qué el Gobierno no recupera el horario de dos turnos? ¿Cómo los estudiantes con un turno de estudio, podrán lograr las capacidades, en comparación a otros países donde estudian ocho horas diarias? ¿Por qué los inversionistas privados en la educación no ofertan una educación de ocho horas diarias?

Esta es una invitación a quienes estén interesados en proponer una oferta educativa de ocho horas diarias de lunes a sábado, haciendo un total de 2000 horas anuales.

Horario de la Escuela a tiempo completo

Leer más »

Es común establecer exigencias para asistir a clases en las escuelas y en los centros superiores de educación. Esto contradice la decisión voluntaria de la asistencia a una institución educativa, que se toma al inicio. La matrícula es voluntaria. Al comienzo todo es voluntario y la asistencia es puntual, pero, después de las primeras clases, los estudiantes empiezan a llegar tarde y a faltar. Entonces ¿Cómo explicar este comportamiento? ¿Cómo se ha llegado al punto de reglamentar la obligatoriedad de asistir a clase, algo que en un inicio fue completamente voluntario? La generalidad piensa, que si no existieran tales reglamentos, muchas instituciones educativas se quedarían sin alumnos y provendría el caos. La varita mágíca, para contar con alumnos es reglamentar la obligatoriedad de la asistencia. Hay instituciones educativas que se presentan como ventajosas por sus “reglamentos exigentes” ¿Es posible un aprendizaje significativo, en estudiantes que sienten obligación de asistir a una clase?

La distorsión se inicia en la Escuela Inicial, cuyos currículo no tiene en cuenta que, el niño, en algún punto de su desarrollo, activa el impulso innato de aprender y “decide por si sólo” asistir a la Escuela. Sin embargo, son los padres y los maestros, hacen “campaña” para obligar a los niños asistir a nidos y jardines desde muy temprana edad. El niño no está preparado todavía para dar este trascedental paso en su vida, como es, separarse de la casa familiar y aventurarse en un mundo por descubrir y pasar tiempos prolongados con desconocidos en la escuela. No puede ir a la Escuela, por su propia cuenta, pero los padres y maestros lo obligan. Los padres y maestros después de obligarlo al niño, nuevamente cometen otro error, como es el de acompañar al niño a la Escuela (llevarlo y recogerlo). Hay escuelas que cuentan con movilidad escolar y la ofrecen como si fuera una ventaja. Si observamos un poco al detalle estos hechos, nos daremos cuenta que, las decisiones son tomadas por los padres y maestros, mas no por los niños y niñas, porque los adultos “consideran” que todavía no pueden hacerlo por si solos.

Al niño hay que despertarlo en la mañana, lavarlo, arreglarlo, preparar su mochila, llevarlo y traerlo en movilidad y otras decisiones que los adultos toman por él. Esta etapa de la vida de los niños es crucial para la formación de una persona independiente, responsable y disciplinada. Sin embargo, esto no es posible con la forma como se educan a los niños y niñas en la Escuela Inicial. Una verdadera Escuela que educa y forma debería aprovechar esta etapa de oro de los niños, para encaminarlos en los procesos que le permitan ejercer su independencia. Por ejemplo, un niño o niña debe hacer actividades como despertarse, asearse minimamente y arreglarse por su cuenta y recién estar en condiciones de caminar hasta la Escuela sin ayuda, pero si con una vigilancia a distancia. Los padres y los profesores, deben acompañarlos en este proceso, no tomar las decisiones por ellos.

Las culturas de países o comunidades educativas, que han fortalecido la independencia de los niños y niñas, como es permitir que no sean acompañados para ir a la Escuela, a mediano plazo, están formando un ciudadano responsable, disciplinado y autónomo. No hacerlo a su debido tiempo, ha traído como consecuencia la irresponsabilidad, dando pie a falacias como reglamentar inasistencias a clases, tolerancias en los horarios, justificaciones de faltas y otras manifestaciones de un modelo pedagógico “autoritario” donde las decisiones las toman los adultos en nombre de los niños y niñas.

Es importante reflexionar, por qué el modelo educativo actual, ha permitido escuelas distantes de las viviendas de los niños. Pero, también es la falta de toma de conciencia de padres y maestros, que aceptan matrículas de los niños que viven muy lejos del centro educativo. Los niños, por ejemplo en las comunidades andinas, caminan distancias considerables hasta dos kilómetros o más para llegar a la Escuela, y los padres dejan al niño caminar sólo y lo vigilan de lejos. Más bien son los profesores “educados en la Escuela de la Irresponsabilidad” que fallan. La función de vigilancia, en las escuelas de las ciudades, deberá estar a cargo de padres y profesores, y permitir que los niños vayan a pie a la Escuela. Cambiaría el paisaje de la ciudad y de las Escuelas. Esta es la mejor actividad de aprendizaje de la responsabilidad para los niños y los padres. El más grande error de las escuelas llamadas de “calidad” es el uso de “movilidad escolar”. Esto debe servir sólo para distancias grandes, como visitas de estudio. Trabajemos por una Escuela de la Responsabilidad.

leer dilema de la asistencia a clases

mas aquí

Imagen tomada de aquí Leer más »

Las frases del presidente Alan García, es un indicador perceptivo de un sistema de universidades destruido. Por tanto, no existe ninguna posibilidad de desarrollo (no crecimiento, que si hay en los bolsillos de “comerciantes” y políticos en torno al Gobierno) para las poblaciones y comunidades; si no se empieza por refundar la universidad peruana.

Títulos para Envolver Pescado

Universidades como Tiendas de Zapatos

Efectivamente, el Estado, a través del Gobierno, no ha fiscalizado el uso de la autonomía. Ni en la Constitución Pólítica, ni en la Ley universitaria 23733, las universidades tienen “autonomía absoluta”. La autonomía es académica, normativa, económica y administravia, pero, en el marco de la ley.

La Ley Universitaria, carece de reglamentación. Por ejemplo. Para crear una Facultad, debió precisarse el mínimo de carreras (tres), el mínimo de profesores principales por carrera (tres). Lo mismo para crear una Universidad, el mínimo de Facultades (tres). El resultado es que se han creado universidades y facultades, sin tener profesores principales suficientes y “viven artificialmente” con comisiones de facultad y de gobierno.

El aspecto más importante, sin embargo, es el requisito para ascender a Profesor Asociado y a Profesor Principal. Ante la realidad que los grados se “venden por 100 soles mensuales y por internet”, el requisito a verificar debe ser sólo la calidad académica del profesor, que es facil hacerlo, verificando si: posee publicaciones científicas en revistas arbitradas e indexadas, o haber registrado una patente, o haber ejecutado un proyecto de desarrollo de impacto en el desarrollo de una comunidad. Estos resultados, no son posibles obtenerlos “pagando por internet”. Esta verificación es fácil de hacerla.

Por otro lado, la ley exige el dominio de un idioma para el grado de maestro y de dos idiomas para el grado de doctor. Es fácil verificar que los graduados de doctor y maestros, en la proliferación de escuelas de postgrado, pensando solo en obtener un “cartón para la homologación”, la mayoría no domina ni el español. Es fácil verificar esto.

Tiene razón el Presidente Alan García, cuando dice, es fácil verificarlo. Hacerlo, es actuar respetando la Constitución y la Ley 23733, no hacerlo es contribuir a la muerte de la agonizante universidad peruana. Tiene todavía tiempo para hacer algo por la Universidad.

Finalmente, si un Profesor Principal o Asociado, demuestra sus méritos académicos, debe ser remunerado tal como lo establece la ley. Nadie puede argumentar que la ley no se cumple, o caer en la falacia de las “huelgas por la homologación”

También es cierto, que no se requieren tantas universidades, son suficientes, para empezar una por cada region: Lima, Centro, Oriente, Sur y Norte para visionar el desarrollo descentralizado.

Pero el problema a resolver, es también, la necesidad de formación técnica de cientos de miles de jóvenes para incorporarse al mercado laboral, que cada vez exige mayores conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas. Esta necesidad de alguna manera, vienen atendiéndola las “Tiendas de Zapatos”. Entonces hay que reglamentar la formación técnica. Una alternativa viable es, adjunto a las Universidades de cada región, existan las Escuelas de Formación Técnica, que pueden funcionar hasta por provincias. Esta formación técnica, deberá estar articulada a los proyectos de desarrollo de las comunidades y de las extensiones de las Universidades. De esta manera, la formación técnica tiene un control de calidad por la Universidad. Asimismo, los jóvenes deberán pasar por la escuela técnica (una preparatoria laboral de mínimo tres años) para continuar, quienes tengan las capacidadades, en la universidad.

Este Gobierno o el siguiente, tiene que abordar esta tarea política para el desarrollo. Solo una verdadera Universidad, mediante la investigación puede contribuir al desarrollo de la industria y los servicios que apuntan al real mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Leer más »

El Colegio Mayor Presidente y el equipamiento de las grandes Unidades Escolares, es la manifestación del concepto equivocado, sobre calidad educativa, que tiene el gobierno actual. El estándar internacional de calidad educativa, exige cumplir con el principio de equidad, es decir, los escolares deben tener derecho a la educación básica hasta los 17 años (terminar la secundaria) en las mismas condiciones de equidad, tanto en un colegio de una comunidad rural como en una ciudad. Con la política del gobierno, de elitizar, con el argumento, de separar a los “estudiantes buenos de los malos” va a generar un retroceso en la autoestima de los pueblos, muy perniciosa para su desarrollo. En la práctica, es una política demagógica, manipulativa, que condena a la mediocridad a las comunidades. Aunque, se piense que haciendo una selección nacional, para que los mejores accedan a estos colegios de élite, no se estaría marginando, es claro, que quienes viven en las ciudades tienen una ventaja, en las condiciones actuales de inequidad en la oferta educativa. En el fondo, también, es una política, producto de la concepción centralista que prima en el pensamiento del gobierno, aunque de palabra pareciera que no.

Por otro lado, el anuncio del Presidente a través del Ejecutivo, de interrumpir la creación de universidades, es un reconocimiento que las creadas no califican como tales. En el nivel universitario, si es plenamente válido el concepto de seleccionar a los mejores, pero, no para tener una sola universidad de elite, en Lima, sino que debería de contarse con una universidad de élite por lo menos, una por cada zona territorial del país.

Ya el Presidente Toledo, intentó cualificar las universidades nacionales, evaluando a las actuales, definiendo criterios de meritocracia (DS 033) y en función de ello homologar las remuneraciones de los catedráticos a las del poder judicial. Pero, la reacción de los “catedráticos” agrupados en la FENDUP, ha sido, demandar primero la homologación y después la meritocracia. Para ello, han hecho huelgas “interminables” y sendas demandas en el poder judicial, para que se haga prevalecer la ley universitaria que define una sola categoría de Profesor Asociado y Principal y no diferencia de quienes poseen grado de maestro o doctor. Por otro lado, como consecuencia de este decreto supremo 033, en el país han proliferado Escuelas de Postgrado, repartiendo grados de maestro y doctor (para la homologación), hasta a distancia. Pero, lo que no se ha verificado, es que para acceder a la categoría de Profesor Asociado y de Principal, no solo se exige postgrado, sino el catedrático deberá exhibir trabajos originales y esto ya no se cumple. El resultado es la corrupción académica que ha invadido a universidades nacionales y privadas. El gobierno, está malversando los fondos del tesoro, al pagar a profesores que no ostentan trabajos de investigación originales y que vienen ocupando las plazas de Profesor Asociado y Principal.

Trabajo original, es un consenso, significa que el profesor ostenta publicaciones en revistas arbitradas e indexadas, ha registrado patentes, o haber ejecutado proyectos de desarrollo de impacto en la comunidad. En este caso, deberá ser al menos uno de los productos señalados, los mismos que deben ser con una antigüedad no mayor a cinco y siete años que es el periodo de tiempo por el cual se nombra un Profesor Asociado y Principal y luego se hace su ratificación. Esto, es posible de establecer, a través de un Decreto Supremo, implementando un mecanismo de verificación pública de los méritos indicados, conducido por un Consejo de líderes comunales independiente de la Universidad y del Gobierno. De ocurrir tal medida política, las plazas de Profesores Asociados y Principales que resulten vacantes, deberán sacarse a concurso público internacional, como una política que permita el retorno de peruanos altamente calificados que están en universidades del exterior, y que hoy, debido a las “argollas” que se han establecido en las universidades nacionales, están impedidos.

Por otro lado, es imperativo un Decreto Supremo que precise lo estipulado en la Ley Universitaria, que para crear una Universidad se requieren tres Facultades, y para crear una Facultad se requiere un mínimo de profesores principales. Considerando que la Facultad agrupa a varias especialidadades (mínimo tres), el requisito debe ser de tres profesores Principales por especialidad, es decir se requieren 9 profesores Principales para el funcionamiento de una Facultad. Asimismo, se deberá mejorar la ratio (estudiantes de pre mas pos grado/profesores principales mas asociados) máxima de 12 que estableció el DS 033, bajándola a 10. Bajo estas condiciones, deben hacerse funcionar las universidades que reúnan estos requisitos, al menos una por cada zona territorial: Lima, Sur, Oriente, Centro y Norte. Los profesores que no reúnan los requisitos para continuar en la Universidad, deberán dar paso a la creación de Escuelas de Formación Técnica, que deben funcionar como un paso previo (preparatoria para el trabajo) de los estudiantes que han terminado la secundaria, y luego los más destacados continúen su formación académica en las Universidades.

Finalmente, modernizar los registros de personal tanto en profesores como personal de apoyo, estableciendo un único registro a nivel nacional, para todo el sistema universitario (nacional y privado). Esto permitirá, corregir, la distorsión que existe hoy en la dedicación de los catedráticos y que se ha convertido en una fuente de corrupción. Por tanto, existen las condiciones y los elementos, que nos permitirán reorganizar y refundar la Universidad, falta solamente la desición política del gobierno, ahora, o quizá el próximo, pero el país reclama urgente este cambio.

Noticia prohiben crear universidades

Discutir como crear una universidad de élite

Imagen tomada de aquí Leer más »