Archivo por meses: Marzo 2008

Cultura de la Evaluación. Universidades e Institutos Superiores

Los méritos no son necesarios

La abundancia de recursos naturales es una potencialidad del país. Es una hipótesis a menudo escuchada en las conferencias académicas, empresariales y de la clase política. Pero, hoy, las fértiles tierras, las ricas montañas, los hermosos ríos, la diversidad de climas y la diversidad biológica, que son abundantes, llevaron a la pobreza a más de 15 millones de peruanos. ¿Por qué esta contradicción?

La explicación está en la carencia de una cultura de la evaluación. Por tanto no se valoran los méritos. Esto es una consecuencia, es la hipótesis de trabajo, de las inversiones corruptivas. Estas han dado lugar, para que, en las instituciones la jerarquía no corresponda al mérito, sino a la habilidad para obtener beneficio económico personal inmediato. El grado jerárquico, escrito en el papel, ya no corresponde a los méritos que exhibe quién lo ocupa.

Esto es contrario a las inversiones productivas que promueven un espiral de desarrollo, que integran tres aspectos: La empresa de producción, el centro de investigación y la escuela de formación. Por ejemplo, una gran inversión en minería, para que sea productiva para el país debió ser en la Empresa Minera, el Instituto Minero Metalúrgico y la Escuela de Formación Técnica. Esto funciona así en los países desarrollados. Sin embargo, en el país, los políticos erradamente concibieron la inversión como permitir a la Empresa extraer el recurso natural, generar algunos puestos de trabajo y pagar algunos impuestos. Estos dos últimos aspectos, nos dijeron es la ganancia para el Perú. El resultado es la constatación que el 50 % de peruanos viven en la pobreza. A esto es lo que se denomina inversión corruptiva.

Esta forma distorsionada de inversión, ha dado lugar para que las Universidades y los Institutos Superiores, no sean parte de una inversión productiva que genera riqueza. Por el contrario, existan como instituciones “errantes” en busca de ocupaciones para sus egresados. Incluso, los dueños de capital, han ido mucho más allá. Se han permitido, invertir en locales de Universidades e Institutos privados, porque el cobro de pensiones de estudio a cambio del dictado de cursos ha resultado una inversión rentable. El resultado ha sido que, las Universidades e Institutos Superiores Nacionales y Privados carecen de responsabilidad en los procesos productivos que requieren investigación y la formación de técnicos capaces. Gradualmente, los méritos en sus planas de profesores, eran un obstáculos para los “dueños de las plazas” y para los promotores, porque los profesores están obligados a “aprobar” a los estudiantes para que sigan pagando las pensiones, resultando que los méritos son innecesarios. Por tanto las jerarquías gradualmente han perdido correspondencia con los méritos. Hay profesores que ocupan los cargos de Rectores y Decanos, pero, nunca crearon un conocimiento nuevo, nunca crearon una patente o ejecutaron un plan de desarrollo. Dirigen “universidades” y “facultades” de nada, porque todos sus papeles estan de acuerdo a ley, pero no exhiben la verdadera facultad.

Sin embargo, la ley universitaria vigente, en el caso de las universidades, establece que para ser Rector se debe poseer grado de doctor y para ser decano poseer grado de doctor (han introducido una modificación reciente ampliando a quien posee grado de magíster). Esa misma ley, sin embargo, también estipula que los grados de magíster y doctor se otorgan a quien ha sustentado una tesis original. Es original, sobre todo las tesis de doctor, cuando la tesis, al menos tiene un reconocimiento mas amplio, al sustentarse en publicaciones previas del autor, en revistas acreditada y arbitradas o gozar de un impacto en el desarrollo de la comunidad como pueden ser los proyectos de desarrollo ejecutados. Es decir, para obetener esos grados se debe haber creado conocimiento nuevo, registrado patentes o proyectos de desarrollo ejecutados. Esto ya no se cumple. Resultando que los graduados de magísteres y doctores de la mayoría de universidades del país, exhiben los cartones pero no los méritos. ¿Viveza criolla? Lamentablemente, ese tipo de grados sin respaldo no traen ningun desarrollo al país. Son como emitir billetes sin fondo de respaldo.

La tendencia al mínimo esfuerzo, propia de la abundancia de recursos naturales y de la actitud cual “gallinazos sin plumas” que recoge sobras de las inversiones corruptivas, ha generado la cultura del facilismo en Universidades e Institutos Superiores. Las plazas de los profesores se han convertido en sinecuras y prebendas. La evaluación desapareció, paralelo a la desaparición de responsabilidad de estas instituciones con algún proceso productivo. Lógicamente esto no ha ocurrido con instituciones que si tienen Centros de Investigación y Escuelas de Formación con responsabilidad directa en empresas de producción.

Así el panorama, una huelga de profesores universitarios puede durar los meses que la política manipulativa lo permita, se pueden cerrar y abrir Institutos Superiores y, ambos hechos no afectan en nada a las empresas. Se pueden llenar el país de Universidades Privadas y no mejorará la productividad en el país. En estas instituciones los méritos no son necesarios, por que ellas, tampoco sirven para el desarrollo del país.

¿Cómo generar una cultura de la evaluación y de méritos?

Hay que consensuar la escala de la meritocracia. Se debe precisar los méritos para cada grado de jerarquía. Para ello, hay que cambiar el paradigma del mérito entendido como presentar un certificado o un cartón, por aquel de exhibir el resultado o el producto que expresa el cartón. Los cartones y certificados son fáciles de falsificar en Azángaro.

Se deben precisar los productos y resultados que debe exhibir un graduado escolar, un graduado de técnico, un graduado de bachiller, un graduado de magíster, un licenciado, un graduado de doctor. Estos productos y resultados, deben tener equivalencia internacional. Por ejemplo, hoy día alguien que tiene un grado de magíster obtenido en una universidad del país y se va a estudiar a alguna universidad del Brasil, tiene que volver a estudiar la maestría. O algunas Universidades Privadas en Lima tampoco validan un grado magister de una Universidad de provincia. O algunas Universidades Nacionales de Lima, también miran sobre el hombro a los magisteres y doctores de Universidades de provincia. Tambien, se observa que Universidades de Lima, ofertan grados “fáciles” de doctor y magister a distancia o semipresenciales para estudiantes de provincias.

Una verdadera Universidad, es aquella Institución, que exhibe publicaciones en revistas internacionales acreditadas e indexadas, patentes registradas y proyectos de desarrollo en la comunidad en ejecución. Estos tres productos deben exhibirse en número suficiente. Un verdadero Instituto Superior, responsable de la formación técnica, deberá exhibir la implementación de procesos productivos y de servicios. Ambas instituciones deberán estar articuladas a empresas productivas (bienes o servicios). Para el caso de las Universidades, la Ley ya exige un trabajo de investigación original para los grados de Magister y Doctor, sin embargo, esto no se viene aplicando. Un graduado escolar, al egresar de la secundaria, deberá exhibir el uso de conocimientos para desempeñarse en labores productivas y de servicios, así como aprobar un examen nacional de graduación aplicado por el Consejo Académico Educativo Nacional.

Una nueva forma de establecer las jerarquías, exhibiendo los méritos y no solamente los cartones, necesariamente, traerá como consecuencia que muchas instituciones cambien de denominación de Universidad a Instituto Superior o de Instituto Superior a Institución Educativa de Secundaria. Es una tarea, fruto de tomar conciencia, que un verdadero desarrollo del país, requiere contar con verdaderas universidades e institutos superiores.

Finalmente, el acceso a los Institutos Superiores, debe ser un paso previo al ingreso a las Universidades. La exigencia de formación técnica o de experiencia como ayudante en labores productivas antes de iniciar una formación universitaria es indispensable para la formación de investigadores. También, puede establecerse que las mismas universidades implementen mínimo dos años para la formación técnica de sus futuros estudiantes. El ingreso a la Universidad y a los Institutos Superiores, debe hacerse por invitación a los técnicos y graduados escolares. La forma actual de ingreso a institutos y universidades, ha dado origen a los denominados Centros Pre-universitarios, que preparan a los estudiantes en los “trucos” para resolver la prueba tipo IBM. Estos estudios preuniversitarios, no son parte de ninguna jerarquía de formación académica. Son el producto del modelo educativo en la secundaria que ha reducido a un solo turno la actividad escolar. Para millones de jóvenes es un desperdicio de tiempo. La existencia de estos centros preuniversitarios, continuará distorsionando el verdadero desarrollo de capacidades y habilidades que los adolescentes y jóvenes deben lograr al terminar la secundaria.
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Inflación y Precios. Programación Curricular en las Escuelas

¿Cuál es la relación de lo uno con lo otro? Muy simple, en las escuelas no se desarrolla el curso de Economía, o si se hace, solamente es fuera del contexto, muy superficial, durante el quinto de secundaria. Lo mismo ocurre con la formación de los profesores, la comprensión de los fenómenos económicos están ausentes.

En estos últimos años, se ha venido pregonando una educación para la vida, como expresión de una innovación en las escuelas. La comprensión del flujo de la riqueza, que es la esencia de la vida de una sociedad, debe ser similar a comprender el funcionamiento del cuerpo humano. Quién logra un entendimiento mayor de los procesos biológicos tiene mayores posibilidades de cuidar su salud (corporal, mental y alimenticia). Del mismo modo, la producción de bienes y servicios, los procesos educativos que contribuyen a generar riqueza y los avances culturales, juntos constituyen el movilizador del flujo de riqueza, cuya comprensión es vital para mantener una economía saludable. Por tanto, las escuelas deberán programar, al menos durante los 12 años de escolaridad, el desarrollo del curso de Economía, que progresivamente se vaya profundizando, tal que al terminar la secundaria el nuevo ciudadano, sea un agente de una economía saludable.

El tema del momento es la inflación, expresada en el alza de precios de los alimentos principalmente. El gobierno lo atribuye al alza del precio internacional del maíz, la soya, el trigo, el petróleo, cuando no del precio de la papa. La política que ha implementado el gobierno, para detener la inflación es la compra de dólares por el BCR y la reducción de los aranceles (disminuir los tributos que pagan los importadores, se entiende de estos productos). Mientras tanto, los países productores de maíz, trigo, soya, petróleo obtienen grandes beneficios con la venta de estos productos a los pueblos que no tienen la capacidad de producir la cantidad suficiente para su alimentación.

El gobierno, está impulsando la agro exportación (ají páprika, espárragos, lúcumas, alcachofa, algunas hierbas medicinales, etc.). Pero, compra maíz, soya, trigo y papa. Una economía saludable, trata en primer lugar de generar la riqueza, que permita atender la necesidad básica de alimentación de la población y luego el excedente venderlo. La energía que proviene del sol, sumado a los nutrientes del suelo, más el trabajo humano, generan la riqueza acumulada en los productos agrícolas. El país tiene estos tres elementos, pero el trabajo humano está ausente. Los pueblos, que acumularon alimentos, para la época de las vacas flacas, tienen una orientación sabia.

En consecuencia, las instituciones como las escuelas, los centros de formación técnica, el ejército, los millones de comuneros, y hasta los presos, cuando no congresistas improductivos, mediante una política económica sana, deben ser movilizadas para la producción de los alimentos básicos. Es una afrenta al orgullo nacional, que se compre maíz y papa por ser oriundos nuestros. O se compre trigo y soya, cuando se cuenta con inmensas áreas de cultivo y clima excelente. En este caso, la inflación y el alza de precios es consecuencia de la inflación de la mediocridad política de los sucesivos gobiernos.

Por eso, se requiere que los OCHO millones de escolares aprovechen mejor sus estudios si se programa el curso de economía que involucra la práctica de los procesos productivos y la comprensión del flujo de la riqueza. Las Instituciones Educativas que ya han programado desde primero de primaria, para que los estudiantes aprendan la gestión productiva, deben servir de ejemplo para generalizarse en todo el país.

Esto último, nuevamente entra en conflicto con el solo turno de clases. Se dirá que el tiempo no alcanza para un curso de economía. Por ello es urgente recuperar los dos turnos de estudios en las Escuelas, hasta un mínimo de ocho horas diarias de trabajo de los escolares. Esta solución es completamente factible, si el pueblo se manifiesta, pero si lo implementa ya desde las comunidades. Leer más »

Evaluación y Examen de Profesores: MINEDU Y SUTEP DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA

Imagen tomada de aquí Carlincaturas 19 marzo 2008

Aqui está el examen aplicado el 09 de marzo y publicado el 19 de marzo Examen de Profesores. Junto al examen debió publicarse el solucionario. ¿Quiénes fueron los autores del exámen? ¿Por qué demoraron 10 días en publicar el examen?

Un análisis de la prueba de ESAN, se presenta en este enlace Pruebas de la Evaluación Docente

Son más de tres décadas, que los peruanos solamente estudian un solo turno. Un promedio de 4.5 HORAS DIARIAS efectivas. ¿Cómo comparar capacidades de un peruano con un chileno o un chino? En China, el promedio es DIEZ HORAS DIARIAS. El volumen de los conocimientos, considerando que más o menos cada cinco años estos se duplica, respecto a la década de los 70, SE HAN VEINTEPLICADO. Pero el número de horas de estudio se han reducido, las bibliotecas de los colegios han sido desmanteladas o llenadas de información de quinta mano, siendo un porcentaje muy pequeño e insignificante el número de libros de autores originales. A los profesores en esta última década, se les envío capacitadores, que casi en su totalidad, fueron quienes los malformaron en las Facultades de Educación o en los Institutos Pedagógicos. Mejor hubiera sido darles libros con información orginal y actualizada de su campo. Las Instituciones Educativas se “descerebraron”.

En estas tres décadas, la formación docente ha ido de más a menos. El primer error ha sido que las Facutlades de Educación y los denominados Institutos Superiores Pedagógicos hayan sido las únicas instituciones encargadas de formar a los profesores. Ellas debieron dedicarse solamente a la investigación y a la formación en la parte pedagógica. La formación en los conocimientos de los profesores deben estar a cargo de las demás escuelas, como son de Ciencias Básicas (Física, Biología, Química, Matemáticas), Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Derecho) Ingenierías, etc. Quienes hayan alcanzado el grado de Bachiller, después de culminar con su carrera, y tengan la vocación, deberán hacer los estudios de pedagogía de mínimo un año en las Facultades de Educación. Los Institutos Superiores Pedagógicos, tal como están hoy día, deberían cerrarse.

He leído los diferentes y abundantes comentarios hechos a los artículos sobre el problema del exámen. Lo que primero salta a la vista, son muy pocos los comentarios, realmente donde planteen soluciones al problema, pero si, en la mayoría de ellos se nota una carencia en la exposición de argumentos. Muchas respuestas son de indignación y resentimiento, entiendo, por los resultados del exámen. Otros, unos pocos, que han caído en la ofensa y hasta la grosería. Pero hay varios, y esto sorprende, porque al parecer, los comentarios provienen de personas que tienen el Título de Profesor, hay un gran temor para identificarse, usando seudónimos o creando correos para la ocasión. Los profesores no son libres, el MINEDU y el SUTEP los tienen atemorizados, no existe otra explicación. Es el producto de la inadecuada formación de la ciudadanía en las universidades.

Los profesores agrupados en el SUTEP, promovieron la organización del Colegio de Profesores, con la concepción, que quienes lo integren sean sólo aquellos con Título de Profesor. Eso deja fuera a quienes, teniendo la vocación de la enseñanza, carecen del Titulo Pedagógico. Hasta donde he leído, no encuentro una posición diferente del SUTEP al MINEDU, sobre el grave error histórico que se ha cometido en la formación de los profesores. Se persiste en ello.

Cualquier país vecino o un país más lejano que pretenda mantener al nuestro como parte de sus espirales de desarrollo de sus habitantes a expensas del empobrecimiento de millones de peruanos, hoy día no requiere hacerlo con armas, invadiendo nuestro territorio. Es suficiente, que cuente con los actores o intelectuales que desde el interior de nuestro país, promoviendo falacias, vayan mellando la calidad educativa, hasta que han llegado a convertir a millones de peruanos, en parias intelectuales, sin las más minimas capacidades de análisis, razonamiento y de comprensión de lo que ocurre en su alrededor. Esa población es víctima hoy de las falacias del MINEDU, como pretenden hacer creer que aplicando exámenes a los profesores la educación inicia un despegue y, de las empresas inversionistas corruptivas que promueven el consumismo, através de los medios de comunicación haciendo creer que promueven la libertad (por ejemplo de 5 propagandas falaces, o novelas, o noticieros de crónica roja, en la televisión de señal abierta, le dan “libertad” al televidente que escoja una con el control remoto). Cuando no de falacias de los políticos, que si los peruanos de estos ultimos 30 años al menos hubieran tenido una educación de 8 horas diarias, sus capacidades de razonamiento, les hubiera llevado a elegir a mejores alternativas políticas.

Los diarios, del domingo 16 pasado, anunciaron los resultados del exámen aplicado a los profesores. Titulares y editoriales todos indicaban que los profesores están jalados. El Diario el Comerio, indicaba en su editorial la necesidad de mantener la varilla alta. La población, en un 74 % según las encuestas cree que con los exámenes la educación empieza a mejorar. ¿Qué pasó con el Decano del periodismo nacional que no incluyó un análisis de las causas de la crisis de la educación en el país y de las posibles alternativas de solución?

Se sigue echando arena a los ojos de los peruanos. Son más de ocho millones de peruanos, que seguirán recibiendo un solo turno de clases y el otro turno están sometidos al curriculo oculto de la TV, periódicos y diversión malsana. Mientras tanto, solamente hay que nombrar a 150 profesores que pasaron la nota de catorce en el exámen y el resto cubrirlos con contratos. Según mis cálculos, hacen falta 350,000 profesores más, adicionales a los que hay actualmente, para recuperar los dos turnos de clases haciendo un total de 8 horas diarias de estudio para nuestros escolares.

Hubiera sido del caso, si el MINEDU actuara con transparencia que se hubieran publicado los criterios de evaluación, los indicadores y los itemes del exámen aplicado a los profesores. Y lo más importante, se hubieran publicado la forma en que este exámen ha sido validado. ¿Quiénes son esos intelectuales que han elaborado el exámen? ¿Cómo han validado el exámen?. Los profesores aprenderían un millón de veces más si el MINEDU hiciera ello. Se puede diseñar un exámen para no aprobar a ninguno, como lo hacía mi viejo profesor “verde” para después, según los rumores, cobrar a quien aprobar. En este caso, se puede diseñar un exámen para que del universo de 120,000 profesores, se seleccione a 25,000 para nombrarlos, o se puede diseñar para que no se nombre a nadie. Todo depende del objetivo. Con 150 profesores que se han nombrado, no mejora nada, los ocho millones de escolares siguen recibiendo un solo turno de clases, con un curriculo inadecuado, y siguen faltando los 350,000 profesores.

He planteado, que los profesores y los lideres de las comunidades, promuevan la constitución de un CONSEJO ACADEMICO EDUCATIVO NACIONAL (CAEN), para que definan un paquete básico de al menos 20 cursos, con textos y libros con información originales o al menos de primera mano. También que los fondos destinados a la denominada lucha contra la pobreza que promueve el gobierno, alcanzarían para pagar a casi 200,000 maestros más, con lo cual se estaría ya recuperando las 8 horas diarias en casi el 80 por ciento del país, a razón de 20 alumnos por aula. Esto, debe cubrir con prioridad, al menos el 100% de la población escolar en las comundidades andinas, lo cual sería mucho mejor que despilfarrar los recursos en migajas que hoy reparten, condicionando a millones de peruanos a una actitud de orates. El CAEN, deberá elaborar al menos dos exámenes nacionales para evaluar los aprendizajes de los escolares, así como del desempeño de los profesores. Esta evaluación debe ser diferenciada por cursos para los profesores y no como hoy el Ministro Chang, practicamente a todos los ha metido en un solo saco. En función del rendimiento en la evaluación y conjugada con los resultados de la evaluación de los escolares a cargo del profesor, se deben establecer los incentivos económicos.

Para OCHO millones de escolares, en grupos de 20 alumnos por aula, con profesores a 32 horas semanal, se requieren 600,000 profesores. Practicamente, existen plazas para todos los profesores que ya tienen su título de profesor, faltando casi 200,000 profesores que tranquilamente se pueden cubrir con los egresados de Bachiller de las diferentes Escuelas de las Universidades. Pienso, que el movimiento social debe llevar a que se haga realidad esta transformación educativa pronto. Ya no se puede seguir con aulas de 50 alumnos o más y tampoco con medio turno de clase diarias para los escolares.

Por otro lado, se deberán eliminar los denominados ORGANOS INTERMEDIOS (Direcciones Regionales, UGELS, USES) cliques de corrupción. El registro de los estudiantes debe hacerse en un sistema computarizado único a nivel nacional (matrícula y notas por internet). El nombramiento de profesores debe estar a cargo de los profesores nombrados en cada Institución Educativa, con participación de los padres de familia y la supervisión del CAEN. De igual manera la planilla debe estar computarizada a nivel nacional.

El profesor, deberá tener una dedicación de 32 horas con alumnos y 8 horas de FORMACION CONTINUA a la semana. Los planes de capacitación que el MINEDU ha implementado, desde hace ya más de una década atrás, han sido un estrepitoso fracaso, y esto lo demuestra los resultados de sus mismos exámenes. Es la concepción errada de la capacitación, que no corresponde a la necesidad. La formación continua, en una primera etapa, significa que cada profesor al menos deberá dotársele de libros y revistas especializadas del año para su curso, con información original, sobre la cual se debe evaluar. Así como debe contar con espacios para que el profesor pueda intercambiar experiencias con otros porfesores y especialistas en las ramas del saber y de la producción de cada comunidad. Los postgrados de la mayoría de universidades y los capacitadores que promueve el MINEDU, significan más de lo mismo, pues son ellos quienes en la práctica a través de las Facultades de Educación y de los Institutos siguen malformando profesores cuya precario resultado hoy todos reconocen. No tienen la autoridad moral para fungir de capacitadores.

Finalmente, el nuevo currículo escolar debe ser un CURRICULO PRODUCTIVO. Con un componente de 70 % general a todo el país y de un 30 % específico a cada comunidad. La evaluación del 30 % debe estar a cargo de los CAEN regionales, impulsados e implementados por los gobiernos regionales. Se han presentando ideas en este blog, fruto de las experiencias en un Piloto Educativo que está en ejecución, sobre como sería el CURRICULO PRODUCTIVO. Más adelante se iran presentando algunos resultados muy positivos que se están logrando.

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Leer sobre propuesta de Modelo Educativo

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Exámen de profesores y corrupción. Propuestas a la crisis educativa

Profesores e Inversión en Educación : Alan García y su perro del hortelano

CAPACITACIÓN DE PROFESORES Y CALIDAD EDUCATIVA

La situación de las Universidades es grave. Se presenta un breve análisis en el siguiente enlace.

Universidades

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Resultados exámenes de profesores. MINEDU y SUTEP se desnudan

183,118 rindieron examen, aprobaron 8,744 y solo 151 obtuvieron nota mayor a catorce.

¿Cuál es la falacia que han sido víctimas los profesores y buena parte de los peruanos? Ante las denuncias que las claves circularon con anticipación al exámen y solamente 151 obtuvieron nota de catorce, es pertinente la pregunta ¿Los profesores no saben marcar una tarjeta de respuestas tipo IBM? Hay que aplicar nuestra capacidad de análisis para explicar lo que viene ocurriendo. ¿Por qué el MINEDU insiste en los exámenes para contratos y nombramiento de docentes? Los resultados permiten concluir que las Instituciones que forman profesores estan descalificadas ¿Los jurados de las Facultades de Educación y de los Institutos Superiores Pedagógicos, están desautorizados por haber aprobado el Título de Profesor a Nombre de la Nación?

¿Cuál hubiera sido el resultado si el exámen se hubiera aplicado a todos los profesores que ya están nombrados? Probablemente, ya se hubieran quedado la mayoría de Colegios sin profesores, y todos deberían ser contratados. O seguro, ya se hubiere anunciado una convocatoria internacional, o algún acuerdo de TLC para profesores. No es de interés discutir si el examen reúne con los requisitos de un instrumento de evaluación moderno. Es decir analizar si los criterios de evaluación, los indicadores y si los itemes están en correspondencia entre sí y cual es su grado de confiabilidad. Solamente para validar un exámen de esa magnitud, por lo minimo se requería más de seis meses. Por eso, probablemente instituciones de mayor prestigio que ESAN, como San Marcos o la PUCP, no aceptaron hacer el exámen. Aquí, la cuestión es si es válido para nombrar a un profesor, aplicarle un exámen tipo IBM.

La mejor profesora, o el mejor profesor, no es aquel que resuelve un crucigrama, un geniograma o un exámen tipo IBM. Los mejores hombres y mujeres, reconocen a sus mejores profesores, a aquellas personas que les inculcaron actitudes y valores positivos. Recuerdo a un estudiante, cuando trataba de explicarle que una afirmación en un libro era equivocada, respondió: Disculpe profesor, YO LE CREO MAS A MI LIBRO QUE A USTED. ¿Quién ha sido la mejor maestra o maestro que ha tenido usted, mi estimado lector o estimada lectora? La mayoría agradecen a las personas, cuya actitud hacia la vida y al estudio, impactó y caló en la formación personal. Agradezco más al auxiliar de mi colegio Simón Bolivar en Otuzco, el “Coche Parva”, que nos obligaba, cuando faltaba un profesor, a revisar libros en la bilbioteca, a participar de campeonatos internos de ajedrez, o acarrear piedras para construir el ambiente del taller. Mi madre que solamente estudió transición (ni siquiera primer año de primaria) se enorgullece de su labor. La formación de la actitud es fundamental. El profesor no puede dominar la totalidad de los conocimientos, pero si tener la actitud para contagiar e inculcar el valor del estudio en otras personas. Einstein, aprendió leyendo libros avanzados en la pubertad, pero reprobaba los cursos de su grado. Que alguien inculque la actitud de la lectura, es acercar al escolar a miles de maestros, que son los libros. Por eso, el concepto actual de PROFESOR ES EL DE SER UN FACILITADOR ACTIVO, ya no es quién dicta o repite de memoria conocimientos.

Hace más de 30 años, que los escolares en el Perú solamente trabajan un solo turno (4 horas efectivas diarias), sin embargo, la cantidad de conocimientos se veinteplicaron. No es posible comparar el rendimiento de un escolar peruano con el rendimiento de un escolar chino que trabaja diez horas en la escuela. Asi como no se puede comparar el rendimiento del Ministro Chang, cuando estudió pregrado en la Universidad Villarreal donde aprobó todos sus cursos, según manifestó publicamente ocupando el tercio superior, con su rendimiento en Estudios Generales en la PUCP. El problema de la crisis educativa en el Perú, es muy grave. Es el resultado de un modelo educativo fruto de las inversiones corruptivas que han llevado a la miseria económica al 50 % de peruanos (15 millones),y también ha llevado a la miseria intelectual a la clase política que hoy conduce el país.

Es el momento del diálogo. Utilizar el arma de la verdad. Argumentos para desnudar las falacias que vienen utilizando el MINEDU y el SUTEP. La falacia va dirigida al corazón, al instinto. La argumentación va dirigida a la mente, a la razón. Pero, sobre todo, es el momento de la construcción de un nuevo modelo educativo que responda a la necesidad de una verdadera inversión productiva que lleve bienestar a todos los peruanos. En este blog hay varios artículos en los cuales se presentan propuestas sobre los rasgos de un nuevo modelo educativo.

Horario del modelo educativo

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Leer una interesante reflexión

Director del Colegio Fe y Alegría 41

El examen aplicado el 09 de marzo está aquí, Examen de Profesores 2008, y recién fue publicado el 19 de marzo. No se ha incluido el solucionario. ¿Por qué?

UN ANALISIS DE LA PRUEBA DE ESAN PUEDE LEERLO EN ESTE ENLACE Pruebas de Evaluacion Docente Leer más »

Exámen de profesores y corrupción. Propuestas a la crisis educativa

Los exámenes que se vienen aplicando a los profesores no solucionará el problema educativo. Se repite la triste falacia, de los exámenes de ingreso a las instituciones educativas como Institutos y Universidades, que en su mayoría han convertido el dictado de cursos en un negocio, sin importarles el destino de sus egresados.

Se esboza algunas alternativas, que se irán desarrollando con el fín de trabajar por un cambio definitivo en el sistema educativo peruano. Estas son algunas políticas:

Primero, se deberá recuperar los dos turnos de trabajo de 4 horas cada uno haciendo un total de 8 horas (hora de 60 minutos no la falacia de la llamada hora de 45 minutos) diarias como mínimo de lunes a sábado. Para ello hacen falta un aproximado de 350,000 profesores adicionales a los que actualmente están atendiendo a un solo turno. Cada profesor para recuperar una educación de mediana calidad, deberá trabajar las 40 horas correspondientes a 32 horas con alumnos y a 8 horas en preparación y actualización por semana. Ver un esbozo de propuesta de financiamiento y de cómo se viene haciendo demagogia en la lucha contra la pobreza.

Segundo, se deberá poner en ejecución un CURRICULO PRODUCTIVO, que contempla una formación básica general en todo el país y una formación específica de cada región y comunidad, mediante una combinación de contenidos de cursos y de proyectos educativos productivos en cada comunidad. Con ello se recupera el principio, que la educación moral andina, ligada a la producción, es muy superior a aquella que desarrolla sus actividades escolares en cuatro paredes.

Tercero, deberá reducirse el número de alumnos por aula, que en su mayoria se encuentran entre 30 y 50 estudiantes. Hay en las llamadas grandes unidades escolares hasta aulas con más de 50 estudiantes. Este centralismo escolar, ha dado como resultado que muchos escolares viajen, desperdiciando tiempo, de lejos hasta el colegio. El número que asegura una mediana calidad educativa hoy, es de VEINTE estudiantes por aula. Se recuerda que para el caso de las Universidades se ha planteado en el Decreto de Homologación 033, una ratio no mayor a 12.7 alumnos por profesor (dividir el número de alumnos entre el número de profesores) cifra que la mayoría de universidades estatales y muchas privadas han excedido y hay una fuerte resistencia por mejorar la calidad.

Cuarto, debera constituirse el Consejo Académico de la Educación Nacional (CAEN), responsable de fijar los contenidos por grados y ciclos básicos en todos los cursos, de evaluar el desempeño de los profesores, de supervisar el nombramiento de profesores a cargo de cada Institución Educativa y de evaluar el aprendizaje y acreditar a los escolares. El CAEN debe estar integrado por tres representantes de cada comunidad profesional, académica y de rama productiva, elegidos en eventos nacionales como Congresos, Simposios, Coloquios. Por ejemplo el Congreso de Matemáticos del Perú deberá elegir a tres miembros, lo mismo el Colegio de Abogados, lo mismo el Simposio de los Empresarios, lo mismo el Simposio de los Físicos, etc.

Quinto, se deberán incorporar al CURRICULO, los conocimientos de la esfera de conocimientos actuales. Se sugiere: MATEMATICAS: Números, Álgebra, Geometría, Estadistica, Programación. COMUNICACIÓN: Idioma Nativo, Español, Inglés o Chino. PERSONA: Sicología, Filosofía y Fé, Formación Corporal, Vivienda-Vestido-Alimentación. ARTE: Plástica, Música y Teatro. SOCIEDAD: Historia, Economía, Derecho, Geografía. CIENCIA: Física, Química, Biología. PRODUCCIÓN: Proyectos productivos acorde a la región y comunidad. En la esfera del conocimiento se va de los conocimientos superficiales a los profundos, por lo que gradualmente durante los 12 años los escolares iran progresivamente profundizando en el dominio de los conocimientos.

Estos cambios, deberán ser enarbolados por los profesores y las comunidades. Asimismo, se corregiría la influencia negativa del currículo oculto. Debemos obsevar que paralelo al inicio del año escolar, los “profesores y profesoras” del curriculo oculto también iniciaron sus clases, principalmente en la televisión: Regresaron de vacaciones, Laura Bozo, Magaly Medina, Laura Huarcayo, Tula Rodríguez, etc. Todos con un programa diseñado para dar “sano entretenimiento y diversión”, en una pugna por el “rating” siendo el televidente el que goza de la libertad de utilizar el control remoto. ¿Qué ocurrirá si los escolares, ahora estudian ocho horas diarias?

Esto es un esbozo de algunas propuestas, que gradualmente se irán desarrollando, con el único propósito de sacar de la profunda crisis a la que llevaron a la educación peruana, los inversionistas corruptivos.

Análisis de las pruebas de evaluación docente en este enlace Prueba de evaluacion docente Leer más »

Evaluación y Exámenes a Profesores: Crisis del MINEDU y del SUTEP

La evaluación es la valoración de las mediciones de las cantidades (saber, hacer y ser) expresadas como capacidades sea de una persona o de una institución. Para ello, se utiliza a la vez diversos instrumentos de medición, por ejemplo uno de ellos puede ser un exámen escrito. Análogo, a la evaluación que se hace para comprar un kilo de arroz, necesitamos medir la masa, la uniformidad del grano, la forma, el color y otras propiedades. Importa la calidad de la balanza, la calidad del cedazo para averiguar el tamaño del grano, la calidad del colorímetro para averiguar el color, etc. Mientras mejores sean las mediciones de las propiedades, la valoración que se puede hacer del producto es mejor.

Como se puede ver, la medición, es un proceso, donde actúa un agente externo, mediante un instrumento de medición que se pone en contacto con la propiedad del objeto que se desea medir.

La situación es ligeramente diferente cuando se trata de “medir” capacidades de una persona o de una institución. Las preguntas que surgen son: ¿Qué vamos a medir? ¿Con que instrumento lo vamos a medir? ¿Quiénes deben construir el instrumento de medición? ¿Cómo aplicamos el instrumento de medición?

Primero, nos damos cuenta que, teniendo un instrumento de medición (evaluación) ya elaborado, la misma persona o la misma institución puede aplicarse asimisma el instrumento de evaluación. Si la elaboración del instrumento lo hace otra persona y otra institución, y la aplicación lo hace la misma persona y la misma institución, tenemos una autoevaluación comparativa, pero si tanto el instrumento de evaluación como la aplicación del mismo la hace la propia persona y la propia institución, tenemos una autoevaluación propia. Una evaluación, necesariamente, tanto el instrumento como la aplicación, deberá ser realizada por una persona completamente distante a la persona a ser evaluada. Si una institución es la evaluadora, esta deberá estar desvinculada totalmente a los miembros de la institución a ser evaluados.

Un rasgo cultural producto de las “inversiones corruptivas” en el Perú, es la desnaturalización de la evaluación en las mentes de los peruanos. A tal punto, se ha degradado, que la evaluación se considera como negativa y atentatoria de las “inversiones”. De esta manera se trasgrede la ley, se incumple las normas de calidad, se contamina el ambiente, no se pagan beneficios sociales, las plazas de los empleados públicos se usan como prebendas o sinecuras y tantas “mañas peruanas”.

Por tanto, la evaluación que propugna el MINEDU, realmente no es una evaluación, es una autoevalución de la peor calidad que no otorga derechos reales, más aún que el Ministro contrata a ESAN, institución muy ligada a los negocios, para que le prepare y aplique la evaluación sobre educación para nombrar y contratar profesores. ¿Zapatero a tus zapatos? No. Decía un amigo mio. Si me pagan para enseñar japonés, yo enseño japonés. ¿Cuál es la cultura de la evaluación en el MINEDU? ¿Cuál es la cultura de la evaluación en el SUTEP? Es la misma, producto de las inversiones corruptivas. Ahora, proliferan las denuncias de suplantadores, que la prueba estuvo en internet un dia antes, que vendían las claves de las respuestas, que en Lima 500 profesores no aparecían en las listas “computarizadas” de ESAN, con lo cual, la mencionada institución refleja el perfomance mediocre en registro de personas.

¿Por qué el Ministro Chang, le tiene pánico, a la intervención, siquiera del Consejo Nacional de Educación? No existe todavía la ruptura con el paradigma corruptivo del temor a la evaluación de verdad. Lo que el MINEDU propone no es ninguna evaluación, es simplemente más de lo mismo. Es conjugar el verbo evaluación entre los “amigos”.

En la línea y espíritu del Consejo Nacional de Educación -ente autónomo “a medias” porque es el Gobierno que designa a sus miembros- encargado actualmente de aconsejar al MINEDU y al Gobierno en políticas educativas, debemos pasar a un verdadero ente autónomo, encargado de evaluar de afuera las capacidades de escolares, maestros y de directores en todos los niveles. Este organismo, debe ser el producto de la sociedad civil, pues la educación es responsabilidad de la sociedad civil. Debe ser una genuina expresión de sus instituciones del saber y de la producción. Ya sea en Simposios Nacionales o Congresos Nacionales, los hombres de cada rama del saber y de cada rama productiva, deben designar al menos tres miembros para constituir un Consejo Académico Educativo Nacional (CAEN). Por dar algunas ideas, el Colegio de Psicólogos en su congreso nacional deberá designar tres miembros para integrar el CAEN, lo mismo hará el Colegio de Matemáticos, la Sociedad Peruana de Física, el Colegio de Biológos, el Colegio de Abogados, etc. El CAEN, deberá encargarse de fijar los contenidos mínimos que deben dominar los profesores en los diferentes niveles, así como los contenidos básicos que se deben desarrollar en todo el país. Además, deberá estar encargado de elaborar y aplicar la prueba nacional de acreditación para promover de año o ciclo y egresar de los colegios primarios y secundarios. Asimismo, elabarorar y aplicar la prueba nacional del desempeño de los profesores.

La seudo evaluación, que promueve el Ministro José Antonio Chang, que lo presenta como un gran logro de su gestión, como ha sido aplicar una prueba tipo ESAN, para contratar o nombrar a profesores que tienen un Título de Profesor a nombre de la nación es un total contrasentido académico, un despilfarro económico, una demagogia política, pero sobre todo es alimentar la cultura corruptiva en el país. No se enmarca en los conceptos modernos de evaluación criterial y formativa, así como desconoce, que una prueba tipo IBM, que en la mayoría de instituciones serias ya están siendo dejadas como el único instrumento de evaluación, pues en este caso, no permite valorar adecuadamente las diferentes capacidades que se exige a una persona para desempeñarse como profesor.

Deben ser las instituciones que forman profesores (Facultades de Educación, Institutos Superiores Pedagógicos), quienes deben colocar a sus egresados en calidad de practicantes en una institución educativa del país y son los profesores nombrados de dicha Institución Educativa, con opinión via encuesta de los padres de familia, quienes deben informar favorablemente, por lo menos después de cumplir un periodo de dos años de experiencia como prácticante. Con este informe favorable, el candidato a profesor, está habilitado para sustentar su informe pre-profesional para obtener el título de profesor. Luego ya puede gestionar su nombramiento.

El nombramiento, por la naturaleza diversificada de la educación, en un país tan diverso como el Perú, debe recaer en las instituciones educativas, y ser una responsabilidad del pleno de los profesores nombrados de cada institución educativa con opinión de los padres de familia. Se debe evaluar, no certificados de tercio o quinto superior o de la asistencia a capacitaciones, conferencias o cursillos; sino, se debe evaluar productos como libros, material didáctico, aportes pedagógicos y artículos cientíticos. El CAEN, deberá elaborar un reglamento y supervisar estos procesos de nombramientos.

Ya en desempeño, el profesor debe ser evaluado en su rendimiento por el CAEN, cuyos resultados conjugados con los resultados de la evaluación del desempeño de los escolares a su cargo, también evaluados por el CAEN, deben servir para dar los incentivos económicos, así como para reorientar el CURRICULO PRODUCTIVO, las políticas educativas y la reformulación de modelos educativos.

En este blog se presentan artículos donde se proponen los rasgos de un nuevo modelo educativo. ACCEDER A TODOS LOS ARTÍCULOS DEL BLOG.

Un análisis reciente del examen de ESAN, puede leerlo en este enlace Pruebas de evaluación de docente Leer más »

Profesores e Inversión en Educación : Alan García y su perro del hortelano

El Presidente Alan García ha escrito “El perro del hortelano contra el pobre”. Se entiende claramente, que su escrito busca explicar lo que viene haciendo su gobierno para sostener el crecimiento (9% anual) mediante las inversiones, lo que ha invertido en la lucha contra la pobreza y a la vez explicar lo errados que están quienes propugnan viejas ideas del “no comen ni dejan comer” y que ultimamente estan protestando, sobre todo en el Cusco. Todo esto para demostrar que sus nóvisimas teorias que propugna, ya no las de Víctor Raúl, le dan la razón en la práctica.

Para hablar de economia moderna, el presidente debió referirse y citar a los modelos económicos modernos que incorporan métodos de las ciencias fundamentales como las matemáticas y la física en la proyección de los flujos económicos. No puede haber economía moderna, si casi la totalidad de universidades en el país, no crea nuevo conocimiento en este campo. Las pocas investigaciones, que se han logrado, parecen desconocerlas el presidente. El mismo afirma ¡la economía esta bien! y su propio eco le responde ¡ya todos reconocen esto!. ¿Cuándo una economía está bien?

Los pobres, que se concentran en las comunidades andinas en su mayoría, realmente no son pobres en el sentido que los toma el gobierno. El Presidente parece ver solamente el dinero que la gente tiene en el bolsilo, ganan poco parece decir, y no tienen ni siquiera para comer los que viven en extrema pobreza. Por tanto, concluye, el problema se resuelve dándole dádivas económicas. En consecuencia el año pasado invirtió 3,278 millones de soles.

Son 12 los programas, los que gradualmente eliminarán la pobreza, fruto de una investigación cientifica, pareciera afirmar. Programa juntos, pronaa, analfabetismo, agua para todos, electrificacion rural, vaso de leche, provías descentralizado, pronamachs, seguro integral, internet, construyendo perú y cofopri. Todos orientados a luchar, cual quijote, contra la pobreza. ¿Saben cuánto le ha tocado a cada pobre? Considerando que el 50% de peruanos vive en pobreza, aproximadamente 15 millones de peruanos, si el último censo parece arrojaría 30 millones de peruanos, a cada uno le habría tocado 218.53 soles en todo el año, recibiendo 18.2 soles por mes. Un equivalente a un pollito con papas y su gaseosa Kola Real por mes, para sacar de la pobreza a un pobre. Para el siguiente año, invertiría 4,500 millones, subiendo a 25 soles por mes a cada uno, sin considerar que la población crece. ¿Creen realmente que con estos 12 programas la pobreza ya se está reduciendo? ¿Qué principios económicos modernos sustentan que con esos 12 programas, muy bien articulados, como enfatiza el Presidente, el país sostenidamente marchará dejando atrás a la pobreza? ¿Qué ocurriría si los 18 soles que supuestamente recibe al mes se le quitan a cada pobre?

En los 3,278 millones invertidos el año 2007, es claro, que un porcentaje sirvió para pagar a los funcionarios distribuídos en todo el país, encargados de llevar a cabo los 12 programas. Hay que tener en cuenta que de esos 18.2 soles, descontando los pagos a los funcionarios de los programas, solamente uno de ellos ganando 1820 soles mensual, ya les quitó la migaja mensual de la boca a 100 pobres ¿Cuántos funcionarios se puede estimar que tienen estos 12 programas? ¿Existe alguna manera de reducir a cero el número de funcionarios o son estos los que se anotan en las estadísticas como quienes ya salieron de la pobreza?

La cultura andina, por años no ha podido ser eliminada. Las dádivas, son una ofensa. Recuerdo, como los campesinos en Pango, las conservas que les regalaban los programas asistenciales, le daban de comer a sus perros, porque les hacía mal a la digestión. El comunero produce, pero, un kilo de papas que realmente debe costar dos soles, en el “libre mercado”, se ve obligado a venderlo a 0.5 soles. No es pobre quien tiene la capacidad de producir su alimento. Pobre es el que realmente solo sabe consumir y aprovecharse del “libre mercado” para tener alimentos regalados.

A todas las comunidades de la costa, los andes y la selva, consideradas en pobreza por el gobierno, deben tener la suficiente dignidad, para plantear que los recursos naturales y las ganancias de la explotación de los mismos, sean invertidos en sus lugares de origen y no llevados a Lima o al extranjero. Asimismo, se pague el precio justo a los productos agrícolas. Los 3,278 millones, obviamente es producto del trabajo de miles de comuneros, que como migajas dejan los grandes inversionistas corruptivos que las políticas del gobierno promueven. Esas migajas no los sacarán de la pobreza. Pero que no se usen estas migajas para hacer demagogia. El problema de fondo sigue irresuelto. Solamente una inversión productiva, será la que definitivamente termine con la pobreza de miles de comunidades.

La educación, que abandonaran los sucesivos gobiernos, ha desarmado a las comunidades. ¿Saben cuantos profesores hacen falta para que los peruanos reciban una educación de mediana calidad? Hacen falta 350,000 profesores, con los cuales se recuperaría las ocho horas de estudio diarias en los dos turnos. Esto considera, un profesor trabajando 32 horas diarias y ocho para preparación de clases, en grupos de 20 estudiantes. Hay 8 millones de peruanos en edad escolar, según informa el Ministro de Educación José Chang y que actualmente son 250,000 profesores que los atienden, pero a razón de un solo turno. En total son aproximadamente 400,000 grupos de 20 alumnos, siendo un grupo atendido por un profesor de 32 horas y otro de 16 horas, para hacer un total de 48 horas semanal, de lunes a sabado a razón de 8 horas diarias de estudio, para los cuales se requieren 600,000 profesores. Lo óptimo es que un profesor tenga 24 horas de clases y 16 horas de preparación y actualización.

Señalo algunas ideas. Con los 3,278 millones de soles, hubiese alcanzado para pagar a 182,111 profesores a razón de 1500 soles mensual. Una educación de mediana calidad, que por lo menos estuviera llegando ya, a más de la mitad de los pobres, sobre todo a los niños y adolescentes, articuladas a escuelas de padres, que les permitiría conocimientos para ganarse mucho más de los míseros 18.2 soles al mes. En el país hay miles de egresados desocupados o subempleados, de las universidades estatales y privadas, que tienen los conocimientos suficientes para desempeñarse enseñando. No se trata de falta de locales, en cada comunidad hay suficiente capacidad como para construir rapidamente un ambiente para 20 alumnos a cargo de un profesor y medio. El profesor que organiza un grupo de 20 estudiantes y los registra en un sistema de matrícula nacional via internet, según los grupos etáreos, en las comunidades señaladas como pobres, eliminaría la necesidad de los órganos intermedios, es decir pagar funcionarios que son improductivos.

La propuesta es implementar un CURRICULO PRODUCTIVO cuyas características se vienen señalando en los sucesivos artículos. La educación en el Perú, es un problema fundamental. Es alli donde las comunidades deben enfatizar la solución. Ninguna dádiva externa los sacará de la pobreza, solamente valorando con dignidad su propio trabajo e impulsando una verdadera educación productiva en sus comunidades, la riqueza empezará a brotar. Tengan en cuenta que en cada comunidad, hay muchos hijos que lograron buenos conocimientos. A ellos hay que llamarlos. Pero sobre todo, hay que desnudar las falacias que por años están turbando la visión de las comunidades.

¿Quién no sale de su pobreza intelectual e impide que otros salgan de su pobreza material y educativa? ¿Todavía siguen creyendo en la falacia del perro del hortelano?
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Escuela, Enseñanza del Derecho y Ciudadanía sin Modelos

Los jóvenes antes saludaban a sus profesores con respeto. Estos irradiaban magnanimidad, eran modelos, ejemplos de comportamiento para sus alumnos. En cambio ahora, los profesores proyectan ejemplo de indisciplina y corrupción, que los estudiantes reproducen. Los jóvenes ya no tienen verdaderos modelos de ciudadanos integros y honestos. Así, escuchaba renegar a un señor mayor.

El niño que resulta confundido al ver: Cuando la madre o el padre le pide que le diga “no estoy”, cuando alguien, a quien tiene una deuda pendiente llama a la puerta. Cuando el chofer del micro, al ser parado por la policía por una infracción, coloca diez soles en medio de los papeles solicitados. Cuando las damas o señores encargan le cuiden su cola, o se meten en la cola delante de sus conocidos quienes le ceden un espacio a pesar que están parados bastante tiempo. Etc. Este currículo oculto ejerce una influencia determinante en la deformación de la ciudadanía en los niños y adolescentes.

En la Escuela, el niño es sometido a un conjunto de reglas que debe cumplir. Pero, las reglas que regulan la vida entre los miembros de una comunidad, generalmente no la practican los profesores, tampoco los padres y los demás adultos. Por eso, los niños y adolescentes aprenden una ciudadanía sin modelos. Por ejemplo, el código penal, las normas del código civil, los deberes y derechos señalados en la constitución, las principales leyes que regulan el funcionamiento de la administración, las normas consetudinarias, entre otras, estan casi totalmente excluídas de los currículos de las escuelas. Entonces, no se aprende a respetar las leyes, muchas veces por desconocimiento, a veces se justifica no conocerlas y generalmente se aprende del currículo oculto, que violando las leyes se saca ventaja y provecho personal en desmedro de los derechos de los demás.

Los principios básicos del derecho y la política son fundamentales para la vida de un ciudadano. Alguien que desconoce estos aspectos legales, esta incapacitado de hacer valer sus derechos y sus deberes, siendo víctima de abogados, de funcionarios, políticos corruptos y autoridades judiciales que aprovechándose de este desconocimiento sacan beneficio personal vulnerando los derechos de los demás.

¿Por qué el MINEDU no introduce en la currícula de las escuelas un curso de derecho básico? Este curso de derecho muy bien pueden desarrollarlo abogados que tienen una vocación por la enseñanza. Las instancias del poder judicial, el colegio de abogados y otras, tienen algunos materiales didácticos que los preparan para orientación de sus usuarios. Sobre esta base, los juristas y abogados más renombrados deben preparar textos, para que un niño desde primaria hasta quinto de secundaria, lleve en forma permanente el curso de derecho y política, con lo cual adquirirá las herramientas para ejercer una ciudadanía exitosa.

Esta medida, será posible si el trabajo de los estudiantes alcanza como mínimo ocho horas diarias de lunes a sábado, pues, no como ahora, que con solo cinco horas diarias de lunes a viernes, a penas hay tiempo para programar, como reclaman los “especialistas” los cursos de urgencia como comunicación, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.

En el CURRICULO PRODUCTIVO, que se está experimentando, claramente se ve la influencia del curso de derecho básico en los niños. Por ejemplo, un niño de 9 años, cuyo padre se ha negado a apoyarlo, el mismo ha conversado con su padre y ha promovido la denuncia por alimentos ante el poder judicial, a pesar de la oposición de la madre. Leer más »