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Reglamento de Tránsito en Lima. Paraderos en la Av. Javier Prado. Modelo de tráfico alveolar.

Después de la ordenanza de la Alcaldía de Lima sobre paraderos de buses, tomé hoy nuevamente el bus “Consorcio Via” para recorrer la Av. Javier Prado, a las 7 de la mañana. El tiempo empleado desde Plaza San Miguel, Av. La Marina, Pershing y Javier Prado hasta el Ovalo Monitor, fue de 40 minutos, una mejora en comparación al tiempo que se empleaba antes, que era de una hora y media, en ese horario.

Observé que los pasajeros reclamaban bajar del bus y el chofer les decía: en el paradero señor, sino me ponen la papeleta y usted no la va a pagar. El pasajero se quedaba con la boca cerrada. Además, pude observar, con un poco de esfuerzo, unas pequeñas placas indicando el lugar del paradero, no se si eran nuevas o eran las que ya estaban antes, que para los pasajeros poco avisados, es complicado advertirlos.

Pero, las cosas hay que hacerlas con criterio técnico, pienso. ¿Cuáles son los criterios para establecer los paraderos? La impresión que tengo es, han establecido demasiados paraderos, estos no están señalizados o no se ha acondicionado un espacio para que el bus se detenga y no interrumpa el paso de los otros buses, porque en la mayoría de paraderos, el bus tiene que hacerlo en la misma pista, es decir, la tarea se ha hecho a medias. Hacer las cosas a medias, sin criterios, es mediocridad y de esa manera se desperdician coyunturas y oportunidades de reclamo de cambio, y al no aforntarlas a tiempo, no permite avanzar en la educación de la población.

En este post, se esbozaron algunos criterios para establecer paraderos de buses y las rutas. En la Av. Javier Prado, desde Pershing hasta el Ovalo Monitor, debería existir un estimado de seis paraderos para los buses, y el cálculo era que ese tramo se recorrería en 20 minutos. La vía se volvería fluída, y se disminuiría la enorme cantidad de gases tóxicos que emiten los vehículos, al mantenerse parados con los motores encendidos. Entonces, la alcaldía, parece haber entendido que el problema se resuelve elaborando mejores reglamentos. En mi opinión es la tecnología, la que va cambiando el modo, o la costumbre, aparajeda con la educación, de cual forma de tráfico es la que mas conviene para una vida saludable y económica.

Por eso, pienso, el asunto, va mucho más allá de un Reglamento o de establecimiento de paraderos, estos serán consecuencia de un modelo de tráfico que se vaya ha implementar a futuro mediato, si hay voluntad política a futuro lejano por la presión de la gente ante el desorden que genera violencia.

El modelo que se propone es el TRAFICO ALVEOLAR. Este consiste en establecer rutas sin cruces para los vehículos, y con cruces peatonales sin interrupciones por el paso de vehículos ¿Es posible esto? Por su puesto que si. Las calles tipo damero, provienen de un diseño que responde, diría a una mentalidad cuadrada, y que es muy apropiada para peatones, pero no para vehículos. Ya en la antigüedad, había congestionamientos en ese tipo de vías, cuando los vehículos eran carretas jaladas por caballos o cuando los jinetes corrían por las calles. La tendencia en las urbes modernas es la conversión de estos trazos de vías tipo damero en vías para tránsito vehicular tipo alveolar, como si fuera un sistema circulatorio que recorre la ciudad.

La propuesta es contar con vías rápidas y lentas pero en un solo sentido y que permita a los vehículos alimentar todas las zonas de la ciudad. Los sistemas físicos, y el tráfico, muy bien se puede tratar con lo principios físicos. Este principio físico se denomina, principio de mínima acción, que se traduciría en este caso, como la distancia entre dos puntos, no es una línea recta, sino la trayectoria que al recorrerla se emplea el tiempo más corto, es decir el tiempo mínimo. En la red vehicular, tipo damero, el escollo a superar son los cruces, que conlleva a las detenciones, tanto de peatones como de vehículos. Sumadas estas detenciónes, el tiempo que se emplea en recorrer las rutas se hace cada vez mayor, a medida que aumentan las detenciones en los semáforos o los conocidos rompemuelles. Esto porque se utiliza el principio del comportamiento adquirido, que todas las vías deben permitir una rapidez de movimiento de vehículos más o menos parecida, con la falsa percepción que todas se benefician de esta manera. Pero, si se diseñan trayectorias rápidas y otras lentas en un solo sentido, el tránsito se vuelve fluido y rápido, con la consecuencia que el tiempo empleado para ir de un punto a otro, sea a pie o en vehículo se acorta notablemente.

Transformar una red vehicular tipo damero en una red tipo alveolar, pienso es la solución. Alcanzo la propuesta: Cerrar en forma alternada la boca calle a la izquierda y a la derecha, y establecer cruces de vías rápidas, más o menos separadas entre si, de 1.5 a 3 km. Las demás vías se convertirían en vias lentas, para caminar o para tránsito lento de vehículos de los cecinos o en bicicleta.

Observa y analiza lo que ocurrirá, si los vehículos se mueven por la pista en un solo sentido, donde se han cerrado una boca calle a la izquierda y la siguiente a la derecha. La zona que resulta después de cerrar una boca calle se utilizaría para ampliar jardines, paseos peatonales, zonas de recreación, pues solamente se dejaría el espacio para que ingresen vehículos de los vecinos a las cocheras de sus casas.

Esquema de tráfico alveolar

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RASGOS DE UN ENFOQUE BUROCRATICO DE LA EDUCACIÓN

Al leer las propuestas educativas de la actual Ministra de Educación, veo el enfoque burocrático en la educación, sin contexto, resultado de una formación de papelote. Parecido a como, después del balazo a la hija del congresista Reggiardo, “descubren” que hay muchos policias que están ocupados en labores de “oficina” improductivas, en lugar de estar patrullando y realizando vigilancia en las calles.

El concepto está equivocado, la llamada diversificación curricular se entendió equivocadamente como que cada escuela tenga “su propio currículo”, no se entendió como el aprendizaje de contenidos homógeneos en todo el país y que éstos sea aplicados por los escolares (no por los maestros) en proyectos educativos productivos propios del contexto. Por tanto, se debe contar con un currículo homógeneo (sillabus) con horarios (hasta ocho horas diarias) y con proyectos educativos productivos acorde al contexto, también con horarios establecidos dentro de las ocho horas diarias. Estos horarios no debe quedar a la suerte del “criterio del profesor o del director”, los aprendizajes de contenidos homogéneos deben ser evaluados a nivel nacional, y los proyectos educativos productivos deben ser evaluados por las instituciones locales y de gobiernos regionales.

Por eso hoy, el magisterio “pierde su tiempo elaborando diseños de clases y currículos diversificados”, que en su mayoría son plagiados de uno a otro profesor, y los directores, subdirectores y miembros de los órganos intermedios y especialistas “ocupan su tiempo en revisarlos” y hacer negocios con las “capacitaciones curriculares”. En resumen, todos vienen haciendo tiempo de servicios para jubilarse, la cultura de haber convertido las plazas en sinecuras y menos cumpliendo el rol de facilitar a profundidad los aprendizajes de los contenidos por los escolares. Facilitar, no se entiende que el profesor debe dominar el contenido, sino debe acompañar para que el escolar “estudie su libro, realice su proyecto y apruebe los exámenes estándares para su nivel”.

Basta el criterio común, no se requiere demasiado papelote o los rimbombantes títulos de especialistas, para darse cuenta, que, por ejemplo, basta un par de profesores de matemáticas reconocidos por su producción académica, a nivel nacional, quienes deben elaborar los diseños de clases y las evaluaciones de matemáticas (secuenciación de estrategias y contenidos), por decir, quinto de secundaria, y disponerlos en el internet para que sea aplicado en todas los colegios del país, de esa manera se asegura el nivel de formación. Asi para los demás cursos.

Esta medida es de emergencia, una medida de REVOLUCION EDUCATIVA, por la sencilla razón que las “capacitaciones y evaluaciones” han sido fuente de corrupción académica, y por los resultados un completo fracaso, pues, mi experiencia me ha hecho constatar esta realidad. Hace un mes visitaba un colegio donde les enseñé física a nivel básico, como comprensión de conceptos y el manejo de equipos, sin embargo pude comprobar que hasta ahora no los utilizan y ya pasaron varios años. La realidad fue que, los profesores “apenas” obtuvieron una nota mínima aprobatoria, porque habían que considerarles asistencia y otras mimiedades como criterios de evaluación, porque si se trataba de evaluar aprendizaje de contenidos, era tan deficitaria su formación que requerían volver a estudiar de nuevo los cursos de física (dos años como minimo), o quizá un poco más de tiempo por la natural congelación de habilidades debido a la edad de los profesores. Y esto lo corroboré, cuando realizaba clases demostrativas, juntando a los profesores como alumnos con los estudiantes de segundo, tercero y cuarto de secundaria, éstos aprobaban y los profesores desaprobaban la misma evaluación de física.

Ante esta realidad se debe buscar estrategias que permita no seguir perjudicando más a las nuevas generaciones que crecen dia a dia y no esperan a las “nuevas políticas de capacitación, actualización y evaluación integral de los profesores” sino, los escolares reclaman y requieren material educativo de calidad disponible y evaluaciones estandarizadas y de exigencia. Hay que romper el círculo de miseria educativa. No esperemos levantamiento de adolescentes como está ocurriendo en Chile, que reclaman más calidad educativa.

En esta alternativa, los miles de profesores ocupados “en labores de dirección, especialistas y en los órganos intermedios de UGELs” no tienen sentido y deben dedicarse a la labor de aula.

Y así, se puede buscar alternativas a las otras formas burocráticas que ha generado un modelo educativo obsoleto y que parece el actual gobierno pretende solo parchar o hacer “cambios graduales” para después nada cambie.
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Revolución educativa una propuesta para el desarrollo integral

Las alteraciones biológicas de los escolares (niños y niñas) obligados a levantarse a las 5 y 30 de la mañana para asearse, uniformarse, desayunar, esperar el micro o la movilidad escolar para llegar a la escuela y empezar las clases a las 7. Muchos, van a la escuela sin desayunar, como descubrí a mi hermana y prima, que no conocían el desayuno, porque decían les hacía mal al estómago tomarlo a las 6 de la mañana y mejor llevaban el fiambre para la hora del recreo. El mismo problema ocurre a los escolares a la hora del almuerzo, deben hacerlo a las 11, luego esperar el micro y llegar a la escuela, empezar las clases a la 1 de la tarde; mientras, los escolares de la mañana están saliendo, esperan el micro y llegan a almorzar a las 3 de la tarde. Muchos escolares deben hacer educación física a las 7 de la mañana o a la 1 de la tarde después que desayunaron o almorzaron, o a las 10 de la mañana o las 2 de la tarde cuando la radiación ultravioleta está en valores muy altos por la ubicación geográfica del Perú.

Las lamentaciones por la currícula escolar, mezcla de temas en las llamadas áreas curriculares, por la fusión de los cursos de cívica, historia, geografía, economía, psicología, arte, física, quimica, biología, geometría y otros, denominadas ciencias sociales, persona, familia y relaciones humanas, educación para el trabajo, ciencia tecnología y ambiente y otras.

Las confusiones por la forma de enseñanza, que consiste en la entrega de hojas fotocopiadas con tareas para ser leídas y resueltas en casa, o aquellas que deben resolverse recurriendo a buscar en el internet un tema, imprimirlo y presentarlo. La asignación de proyectos para las ferias, expuestos en fechas especiales, proliferando los proyectos que compran los escolares. Detrás de estas formas de enseñanza, existe una burocracia de directores de las escuelas, que exigen a los profesores diseños de clase, de tal manera que los profesores mas se cansan llenando formatos de clase, antes que haciendo una verdadera actualización y preparación del contenido.

Los tres aspectos observados son los más saltantes que caracterizan la educación primaria y secundatia. No considera el desarrollo biológico de los escolares, la labor escolar se ha reducido a cuatro horas efectivas diarias y a 20 horas semanales, el currículo es desarticulado y de muy pocos contenidos y las estrategias de enseñanza responden a un magisterio cansado y sin motivación. El resultado es la grave deficiencia formativa de los egresados de las escuelas. Las generaciones de jóvenes egresan sin las capacidades para desempeñarse con autonomía productiva, con una sensación que no aprovecharon los valiosos 11 años de primaria y secundaria. Además, los talentos, no tienen las bases de conocimientos suficientes y profundos como para seguir una formación superior de exigencia y deben recurrir a las denominadas academias de preparación universitaria, en las cuales son sometidos a distorsiones en los procesos de aprendizaje.

Una revolución educativa, singifica cambiar estas características de la educación. Las nuevas generaciones no esperan, siguen creciendo y día a dia el sistema educativo actual entrega egresados malformados. Por eso, no caben frases imprecisas como “trataremos de recuperar las ocho horas diarias de estudio”, un mensaje claro es: A partir del año escolar 2012 la jornada escolar en todo el país será de 4 horas en la mañana de 8 a 12 y de cuatro horas en la tarde de 2 a 6. Los técnicos deben resolver el problema de la infraestructura y de los profesores.

Presento las propuestas de política, de una revolución educativa: El horario escolar diario debe ser único en todo el país, rotando los dias para asignar las horas a los profesores. Las estrategias de enseñanza deben ser establecidas por un consejo académico educativo nacional formado por destacados especialistas en cada curso, quienes deben preparar los textos de las clases y las evaluaciones y enviarlos a los profesores en todo el país, según el curso y grado correspondiente. El curriculo escolar debe considerar la formación homógenea en 20 cursos y la formación diversificada en los proyectos educativos productivos. Cada profesor debe administrar un grupo de 20 alumnos a parte de desarrollar las horas que les corresponde en otros grupos.

Horario escolar

horario escolar
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No pidas el pescado, así aprenderás a pescar. La revolución educativa debe empezar

La anunciada revolución educativa en la campaña electoral, estuvo ausente en el mensaje del 28 de julio del presidente Ollanta. El actual modelo educativo ha colapsado, por los resultados, somos penúltimos en los rankings mundiales de calidad educativa. Es la escuela la que forma al ciudadano. Los maestros que enseñan en las escuelas son formados en las llamdas universidades e institutos superiores pedagógicos. El Perú no cuenta con ninguna universidad acreditada internacionalmente. El círculo de miseria educativa continuará si no se toma medidas de una revolución educativa para romperlo.

El presupuesto que se destina a las llamadas universidades nacionales, va a un saco roto, por la razón, que un porcentaje (se estima el 95 %) muy alto de “catedráticos” que ocupan el cargo de PROFESOR PRINCIPAL, no cumplen con el requisito de haber hecho investigación, tal como lo exige la Ley Universitaria, sin embargo cobran un salario (estimado de 5,000 soles mensual) por una tarea que no corresponde a la asignada por la ley, mientras muchos egresados peruanos que si hacen investigación, se ven obligados a migrar al exterior, porque son esos profesores principales, quienes han establecido “grupos de poder” en los gobiernos universitarios para impedir que los talentos ocupen las plazas de profesor principal.

Son éstos profesores principales, que ilegalmente ocupan esos cargos, quienes no haciendo investigación, pero si, han convertido las plazas universitarias en sinecuras (facilismo) y prebendas (dádivas), son los que han impuesto como sistema de “acreditación” la corrupción académica, mediante la cual ascienden a los cargos de profesor principal sólo a sus allegados. Son ellos, quienes vienen dando la formación mediocre, en las diversas carreras y especificamente a los profesores de las escuelas, y son estos a la vez, que van a las escuelas y no formarán adecuadamente a las nuevas generaciones; y los escolares malformados, egresan de las escuelas secundarias, alimentando a las llamadas universidades, repitiéndose el círculo de miseria educativa.

Bastaría una sola medida política, para que el círculo se rompa, que no significará para el presidente Ollanta, hacerse problemas con sus técnicos de los ministerios, sobre el presupuesto de la república, todavía. Hacer cumplir la ley universitaria 23733, que estipula que quienes ocupen el cargo de profesor principal en las unversidades nacionales, debe haber hecho y hacer investigación, es decir, ostente: publicaciones en revistas científicas acreditadas internacionalmente (descubrimientos), o haber registrado patentes (inventos), o haber realizado proyectos de desarrollo de impacto regional (innovaciones), todos ellos en su especialidad y con al menos una antigüedad no mayor de siete años, periodo por el cual son nombrados, y luego deben ser ratificados o separados del cargo, según lo estipula dicha ley.

¿Lo hará Ollanta? Desde que se promulgó la ley 23733, han pasado los gobiernos de Belaunde, Alan (1), Fujimori (1 y 2), Paniagua, Toledo, Alan (2) y no se ha prestado atención a este problema. La pregonada revolución educativa, de no implementarse acciones en este gobierno, será otra vez una consigna que sirve para captar votos, hacerse del poder y no porque se vaya impulsar una real transformación. La corrupción académica en las universidades estatales continuará, los profesionales corruptos que ocupan cargos en el estado y el gobierno proliferarán, el Perú no contará con universidades acreditadas internacionalmente (Chile tiene varias decenas de universidades acreditadas), los profesionales egresados continuarán saliendo con graves deficiencias de formación, siendo saltante su baja formación moral, como se observa, por dar un ejemplo, en los abogados según estudio hecho a jueces, que alcanzan en un alto porcentaje el equivalente a la escala tres de Lawrence Kohlberg, aquella que corresponde a las capacidades morales solo para formar grupos en la lucha por la supervivencia, tan igual como el desarrollo moral que alcanzan los primates, cuyo comportamiento moral es recurrir al engaño y al contraengaño con tal de obtener ventajas individuales y de grupo. Leer más »