Archivo de la etiqueta: Prospectiva

Mundo: Does the World Need More University Rankings?

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QS Top universities (20/05/2014): El punto fue uno de los temas de debate en la Conferencia IREG-7 coorganizada por el IREG Observatory on Academic Ranking and Excellence y la QS Intelligence Unit. El tema de la Conferencia fue Empleabilidad y Rankings. Hubo una sesión sobre “New International Academic Rankings” en la que se construyó una visión de conjunto sobre los rankings más recientes y los que se vienen. El Observatorio IREG es una asociación sin fines de lucro creada a partir de una iniciativa informal llamada International Ranking Expert Group (IREG). Este grupo ha desarrollado un procedimiento de auditoría y acreditación para Rankings.
Documentos:

    • Página web del IREG Observatory (enlace)

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Mundo: ¿Cómo será la formación reglada dentro de diez años?

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Educación 3.0 (25/05/2014): Según el estudio “Así es el estudiante de hoy” de Emagister, en una década la manera de aprender habrá cambiado completamente. La formación desestructurada (compartida, en cualquier momento y lugar, y con formatos y herramientas interactivas y de bajo costo) ganará terreno en las preferencias de los alumnos. Entre los formatos de éxito más populares, destacan los MOOCs, los cursos virtuales Real Time y, los manuales y tutoriales digitales. En el post se presenta la opinión del Director General de Emagister y de cuatro docentes en base a 3 preguntas: ¿Cómo será la formación reglada dentro de 10 años? ¿Cuál/es será el formato/s de cursos más demandado/s? ¿Qué beneficios tiene la “formación desestructurada” para los alumnos y los profesores que apuestan por ella?
Documentos:

    • Informe de Emagister, “Así es el estudiante de hoy” (enlace)

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La educación superior de calidad es la vía más segura para el desarrollo

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El Comercio (12/05/2014): “Para nosotros, la educación no es un lujo, es una necesidad, es cuestión de vida o muerte” dijo el primer ministro de Malasia al doctor Jamil Salmi, economista marroquí y funcionario del Banco Mundial para temas educativos. Salmi visitó nuestro país invitado por Tecsup, como parte de la celebración de 30 años de vida institucional. Entre otras cosas declaró en el Perú: “El problema de la calidad educativa, en educación primaria y secundaria, tiene relación con el financiamiento público, que no es muy alto para lograr su desarrollo. Tampoco (hay recursos públicos) para las universidades y la investigación científica. Otro problema es la gobernanza tradicional de las universidades, especialmente de las públicas, que siguen el peor modelo (burocrático) y hacen que el cambio sea difícil. Hay que construir consensos con toda la comunidad académica. Siento que no hay estímulos para hacer esos cambios”. Ver más sobre lo que propone Salmi en el blog.
Documentos:

    • “La educación superior de calidad es la vía más segura para el desarrollo” (enlace)
    • Reseñas DAA a las propuestas de Salmi sobre universidades de clase mundial (enlace 1); (enlace 2)

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PROCALIDAD

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    • PROCALIDAD:
 Presentación del Proyecto Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior PROCALIDAD -proyecto de inversión pública financiado por el Gobierno Peruano y el Banco Mundial- a cargo del SINEACE, para el apoyo y fortalecimiento del Sistema en general y en particular de los órganos operadores del Sistema: el CONEAU para las universidades y el CONEACES para los Institutos de Educación Superior, así como promover la acreditación de las Instituciones públicas de educación superior. Fuente: ProCalidad.
    • Conversatorio Internacional “Mitos y verdades sobre la acreditación de la Educación Superior”:
 ProCalidad ha colgado en su web los ppt de las ponencias de este evento realizado entre el 7 y 8 de mayo. La primera ponencia revisó de modo panorámico los retos que enfrenta la educación superior en el mundo y las otras cuatro realizan diversas entradas al reto de la acreditación. Temario: 1. Preocupaciones y desafíos emergentes de la educación Superior. 2. Origen y desarrollo de la acreditación de la educación superior. 3. La garantía de la calidad en sistemas educativos complejos. 4. Los propósitos de la acreditación en América Latina. 5. Hacia dónde va la acreditación en el mundo. Fuente: ProCalidad (13/05/2014).

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Mundo: Serious reading takes a hit from online scanning and skimming, researchers say

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The Washington Post (06/04/2014): Una investigación indica que los nuevos hábitos de lectura en Internet están interfiriendo la capacidad de leer libros complejos. Internet, para lidiar con el exceso de información, nos acostumbra a leer en diagonal, buscar palabras clave, y saltar continuamente. Esto instala nuevos circuitos en el cerebro que no sirven para la lectura profunda de textos en que hay que seguir paso a paso el desarrollo de la argumentación. El nuevo circuito hace que continuamente se pierda la ilación y haya que releer frecuentemente, poniendo en riesgo la culminación de la lectura.

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Mundo: ¿Cómo será la universidad del futuro? Genis Roca – Deusto 2018

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Universidad de Deusto (05/03/2014): Un breve video (5minutos) con ideas corrosivas dichas serenamente: El único monopolio que le queda a la universidad es el de acreditar títulos. En cuanto las empresas dejen de exigirlos o se generen nuevas formas de otorgarlos su funcionalidad habrá acabado. (…) Más que hablar del futuro de la universidad hay que preguntarse por el futuro de la Educación Superior. Y para ello es mejor estar fuera de la universidad, porque la inercia institucional impedirá generar las innovaciones. La presentación forma parte de los materiales de reflexión de la Universidad de Deusto para su Plan al 2018. El entrevistado ha sido director general de Infonomia, gerente de las iniciativas en internet de la Universitat Oberta de Catalunya y, director de microinformática en la Universitat Autònoma de Barcelona.

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Mundo: The growing need for open frameworks of learning outcomes

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CETIS Blog (12/04/2014): ¿Que podríamos hacer si tuviésemos una buena colección de resultados de aprendizaje, transversal a los distintos temas académicos, ocupaciones y profesiones, y de acceso libre? Imaginen el potencial. Sería fácil formular y luego trazar la relación entre cualquier resultado de aprendizaje. Para comenzar, podríamos descubrir qué resultados de bajo nivel componen diferentes resultados de nivel mayor. Por ejemplo, podríamos aclarar cuáles son las bases matemáticas necesarias para aprender cálculo. O, en medicina, sería posible aclarar los componentes críticos para un cuidado competente de la demencia. Los alumnos, los empleadores o los institutos podrían trazar y evaluar las capacidades en base a un estándar sobre el cual medir avances, diseñar capacitaciones, o elaborar currículos. Pero no paremos ahí, imaginen que cada resultado de aprendizaje o definición de competencia cuenta con identificador claro en términos xde Data Enlazada (Linked Data) dentro de una Web Semántica (formato HTTP IRI/URI/URL). Con este recurso, con tiempo e información agregada del desempeño de alumnos, podríamos no solo entender la composición de los resultados de aprendizaje, sino también otras relaciones entre resultados como equivalencia, similitud, origen, etc.
Documentos:

    • InLOC
(enlace)

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Estados Unidos: Do the Math – Free Public Higher Education Should be Considered

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Huffington Post – Higher Education (28/03/2014): Campaign for the Future of Higher Education, analiza el costo real de ofrecer el pregrado gratuitamente a todos los alumnos de las instituciones públicas en Estados Unidos y concluye que, incluso si aumentara la demanda, el costo de proveerla sería más bajo de lo que se supone. En el 2009-10 el costo promedio de la matrícula y hospedaje para pregrado en una universidad pública de cuatro años fue de $14,870, y de $7,629 en colleges públicos de dos años. Si se multiplica el número de estudiantes en las instituciones públicas de cada segmento por estos costos promedio, el total requerido para ofrecer a todos un pregrado gratuito suma $127 mil millones. Ese mismo año el gobierno federal gastó $35 mil millones en Pell grants y $104 mil millones en préstamos estudiantiles, mientras que los estados gastaron por lo menos $10 mil millones en financiamiento para universidades y colleges, más otros $80 mil millones en respaldo directo de la educación superior. Un total de $229 mil millones, sin contar los fondos estatales y federales que se pierden o dejan de ingresar como crédito de impuesto, deducciones y techos de protección para deudas, y subsidio a crédito estudiantil no pagados, entre otras subvenciones. Al menos habría que discutirlo, concluyen.
Documentos:

    • Making All Public Higher Education Free (pdf)

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Mundo: Universities and development – A core mission dilemma

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bandera

University World News (09/03/2014): “The World Beyond 2015“, es una campaña del Association of Commonwealth Universities que busca crear una discusión alrededor de las preguntas: ¿Cómo debería responder la educación superior a retos globales? ¿Está lista la educación superior para afrontar estos temas?
Esta es una pregunta fundamental para un sector que no fue incluido en las Metas del Milenio (Millenium Development Goals) y que viene argumentando constante y vigorosamente que tiene un papel esencial que cumplir en el logro de las metas internacionales de desarrollo. Si la educación superior quiere aportar, más vale que esté preparada para el reto.

Documentos

    • The world beyond 2015 – Is higher education ready? (enlace)
    • HE and the development goals – A means to an end (enlace)

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Mundo: Differentiation: Africa lags (again) – Or does it?

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University World News (28/02/2014): En una reciente reunión internacional de rectores universitarios, celebrada en Chicago, se revisó la proyección de la educación superior al 2025 y se hizo las siguientes predicciones globales. Habrán varias capas:
• la primera con 35 a 60 instituciones con mucha producción, recursos y prestigio;
• la segunda con 200 a 250 universidades en consorcio, compartiendo recursos y programas mutuamente acreditados. Esta cooperación les permitirá competir a nivel internacional.;
• la tercera capa de más o menos 200 instituciones altamente especializadas (tres a cuatro campos).;
• Una cuarta capa de gran tamaño, con alrededor de 24200 institutos, mayormente institutos regionales.;
• Un grupo de MOOCs.
La primera lección para África es: Ninguna economía en desarrollo tiene los recursos necesarios para soportar una institución de primera capa. En cambio, deberían apuntar hacia instituciones del segundo y tercer nivel. Y la segunda lección es clara: sin un sistema diversificado de educación, los países no figurarán en el mapa.

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