Archivo de la etiqueta: profesores

España: Romper inercias

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El País (03/12/2014): Este es el último artículo de una secuencia sobre problemas de la universidad española. Esta vez, se discute sobre los problemas de los mecanismos de acreditación y reclutamiento de profesores. Las denuncias de amiguismo y endogamia se añaden a las denuncias habituales de precariedad, deterioro de las condiciones laborales y falta de voluntad política. Entre estos nuevos factores está la falta de movilidad: el 73% de los profesores e investigadores de universidades públicas habían hecho el doctorado en el centro en que impartían clase. Pese a que en 2007 la creación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) introdujo un sistema centralizado y objetivo de acreditación del profesorado universitario, la selección de los docentes depende de mecanismos en los que con mucha frecuencia intervienen factores de fidelidad y relación personal alejados de la búsqueda de la excelencia.
Documentos(por orden de antiguedad):

    • El agujero negro de la Universidad española (enlace)
    • La endogamia alcanza al 73% de los docentes (enlace)
    • El profesorado no es el problema de la universidad (enlace)

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Minedu y Unesco capacitan a docentes de facultades de Educación

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Andina (24/11/2014): Cerca de 600 docentes universitarios de las facultades de Educación de todas las regiones del país participaron del Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades. El taller se llevó a cabo entre el 18 y 22 de noviembre y formó parte del Programa de Formación de Formadores, en el marco de los esfuerzos del Ministerio de Educación, que, con el apoyo de la Unesco, busca implementar una política integral de formación de docentes de la educación básica.
La actividad tuvo como objetivo fortalecer las competencias de los formadores del Programa de Actualización Didáctica en las áreas de comunicación, matemática y ciudadanía para elevar los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Documentos:

    • Bases del proceso de selección y contratación de Formadores para los programas de actualización en Didáctica 2015 (pdf)

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Mundo:Incrementa el número de académicos refugiados

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The New York Times (16/11/2014): Los intelectuales disidentes han enfrentado persecuciones políticas y violencia por mucho tiempo. Pero en años recientes, los peligros que enfrentan en regiones en conflicto ha llegado a niveles críticos. Según el Instituto de Educación Internacional, que viene ayudando a académicos refugiados desde 1919, el número de estudiantes y profesores que escapan de sus países ha llegado a niveles no vistos desde la segunda guerra mundial. Allan E. Goodman, presidente del instituto, señala al Medio Oriente como la región más necesitada. En el nuevo contexto mundial, las facciones terroristas manejan la guerra y han empezado a ejercer violencia sobre el pensamiento libre.

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América Latina: Universidades Jesuitas y martirio – Rector UARM

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La República (15/11/2014): Los jesuitas son reconocidos como intelectuales y educadores. Menos conocido pero más controversial es su compromiso universitario con la promoción de la fe y la justicia. Hace 25 años, en El Salvador, fueron asesinados varios de estos incómodos profetas y dos mujeres que los ayudaban. En ocasión del aniversario se han escrito varios testimonios que recogen ideas desafiantes sobre la universidad. Ernesto Cavassa, rector de la UARM, declara que “la universidad no es para sí misma sino para la sociedad (…) compromiso por la paz, la justicia y los más pobres, sellado con sangre”. En el New York Times, otro jesuita indica que encuentra en la academia el mismo error de la cultura clerical católica: estar más concentrada en la protección de sus privilegios que en el servicio. Jon Sobrino, miembro sobreviviente de esa comunidad, propone también que “hay dos modos de caminar en la vida, de ser jesuitas, construir la sociedad y la universidad. Son caminos opuestos y están en pugna. Uno es el camino de la pobreza, que lleva (…) a la humildad, a la hondura de lo humano, a la verdadera vida. El otro es el camino de la riqueza, que lleva (…) a la arrogancia, a una vida falseada, personal e institucional (…) Se trata de ganar o perder la vida, como dice Jesús. Y de estar dispuestos a pagar el precio”. Las ideas que respaldan esta reflexión se pueden encontrar en el pdf adjunto.
Documentos:

    • A Jesuit Inspiration – NYT (enlace)
    • 25 años del martirio salvadoreño – Víctor Codina (enlace)
    • La promoción de la justicia en las universidades jesuitas (pdf)
    • Mártires (homenaje del jesuita sobreviviente) – Jon Sobrino (enlace)

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América Latina: Universidades de América Latina y Europa replantean su modelo docente

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Universia (16/10/2014): La Universidad Abierta de Cataluña (UOC) alojó una sesión académica del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), corporación internacional formada por más de cuarenta universidades de Europa y América Latina, sobre la incorporación del e-learning. La directora ejecutiva de CINDA, la socióloga María José Lemaitre, explicó que el incremento en el acceso a la educación superior de estudiantes con un perfil distinto al tradicional, obliga a las universidades a revisar y repensar su función. El encuentro también presentó un debate sobre aprendizaje en línea con el título “¿Quién teme al e-learning? ¿Solución o amenaza para la educación superior?”. Josep A. Planell, rector de la Universitat Oberta de Catalunya, argumentó que la tecnología nos permite incluir un gran número de estudiantes, pero llegando a las necesidades personales de cada uno. Durante la reunión se entregó también la medalla Dr. José Tola Pasquel a la Dra. Altagracia López, del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC), República Dominicana, rectora durante el periodo 2002-2005.

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España: La universidad a cuatro voces

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El País (16/09/2014): Un rector, una profesora, una defensora universitaria y un alumno, cuatro perfiles representativos de la universidad española conversan frente a frente y opinan sobre los desafíos a corto plazo para la educación superior, la perspectiva sobre el modelo educativo que sostienen y el estatus de la docencia. Todo esto en el marco de los efectos de la crisis y del recorte económico en los campus (1.400 millones menos en tres años, el 13,7%).

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Política y Universidad: Tiempos difíciles respecto a la libertad de expresión

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A propósito del caso Salaitia, y llevando a un extremo la situación en que una posición política expresada en un entorno académico desemboca en censura o, peor aún, privación de libertad, presentamos tres casos actuales en que estudiantes o catedráticos son perseguidos por expresarse frontalmente en contra del gobierno. En China, Ilham Tohti, profesor de economía, fue sentenciado a cadena perpetua, acusado de incitar al separatismo (dividir la región Uigur de Xinjiang del resto de China) con su trabajo. En Malasia, solo en el mes pasado dos estudiantes fueron condenados a un año de prisión por el delito de sedición. Según los fiscales, su forma de manifestarse incita a derrocar al gobierno. Finalmente, en Egipto, el Consejo Superior Universitario prohibió toda actividad política en los campus como medida para contener a un grupo de estudiantes islamistas acusados de organizar protestas violentas contra el gobierno militar el año pasado.

    • China – University World News (24/09/2014): Condemnation of Uighur scholar’s jail sentence (enlace)
    • Egipto – University World News (24/09/2014): Politics and protests banned from university campuses
    • Malasia – University World News (23/09/2014): Students found guilty amid spate of sedition cases

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Mundo: Universities focus too much on measuring activity, not quality

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The Guardian – Higher Education (08/12/2014): La obsesión de las universidades por medir el trabajo de sus profesores está haciendo que la calidad de las investigaciones baje, mientras la cantidad aumenta. El presente artículo de la columna Anonymous Academic, sostiene que la carga de trabajo que estas mediciones colocan sobre los profesores afectan directamente su trabajo ya que les deja menos tiempo para enfocarse en sus investigaciones. Por otro lado, se intenta medir la calidad del trabajo de un investigador en relación a cuánto publica al año, lo que ignora por completo la dificultad del trabajo realizado y su relevancia. “Estamos creando las condiciones perfectas para desperdiciar nuestro intelecto”, concluye el “académico anónimo” de esta semana.

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España: Los 8 males del profesor universitario: “es uno de los trabajos más tóxicos que existen”

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El Confidencial (07/07/2014): Los profesores trabajan en un entorno altamente tóxico. Laboran en un sistema burocrático, anticuado y altamente jerárquico donde el sueldo es bajo, las horas son largas y el reconocimiento es poco. Un estudio elaborado en Murcia hace ocho años evidenció que el 83.6% del profesorado sufría de estrés crónico, y la situación parece haber empeorado desde entonces debido a la implementación del Plan Bolonia. Esta no es una situación exclusiva de España. En el Reino Unido, otro estudio del 2008 indica que las enfermedades mentales van en aumento. A continuación se enumera 8 de las razones por las que ser profesor puede ser nocivo para la salud.
Documentos:

    • El 44% del personal de la UMU sufre acoso laboral (enlace)
    • Tackling stress in higher education (pdf)

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Estados Unidos: Higher Education’s Missing Faculty Voices

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The Chronicle of Higher Education (02/06/2014): Norman M. Bradburn y Robert Townsend, dos académicos con experiencia, comprometidos con la construcción de indicadores universitarios (en el proyecto Humanities Indicators), ponen en evidencia la falta de interés en el seguimiento de la calidad del claustro de profesores. En la discusión sobre cómo mejorar el sistema se menciona a estudiantes, administradores e investigadores; los profesores merecen menciones raras y fugaces a pesar de la evidencia de su importancia -como profesores, asesores, o tutores- en el éxito de sus alumnos. Entre las preguntas que han quedado fuera de esas discusiones figuran: ¿Quién está enseñando en las aulas de la universidad? ¿Cuáles son sus calificaciones? ¿Cuál su nivel de satisfacción? ¿Cuánto tiempo dedican a interactuar con los estudiantes? ¿Qué tecnologías usan tanto en su pedagogía como en sus interacciones con los estudiantes?

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