Archivo de la etiqueta: Estados Unidos

Estados Unidos: Gallup encuesta a graduados para percibir si la universidad influye o no en el bienestar personal

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Inside Higher ED (06/05/2014): Una nueva encuesta de Gallup y Purdue University a 30000 universitarios graduados (en su mayoría bachilleres), apuntó a determinar el nivel de bienestar con el que viven después de terminar sus estudios universitarios. Los resultados evidencian sensaciones mixtas. El estudio encontró que, si bien en la etapa universitaria existen experiencias formativas que preparan al estudiante para obtener una buena vida que complemente un buen trabajo, son pocos los que recuerdan haber tenido esas experiencias; pero esos pocos lograron en su gran mayoría un fuerte compromiso con sus trabajos. Otras conclusiones del estudio: los que estudiaron “liberal arts” lograron niveles ligeramente superiores de satisfacción que los que estudiaron carreras de ciencias o negocios, y que la institución en la que se estudia es un factor poco influyente en el bienestar futuro.
Documentos:

    • Life in College Matters for Life After College (enlace)

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Estados Unidos: A Live Chat With the Editors of ‘What Is College For?’

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The Chronicle of Higher Education (23/04/2014): En un video de 35 minutos, los editores del libro “What Is College For? The Public Purpose of Higher Education” chatean con un editor del Chronicle of Higher Education. El título en castellano del libro podría ser, “La función pública de la formación de pregrado en el College”. El libro tiene 6 secciones y discute temas como “Renovar la misión cívica de la Educación Superior en Estados Unidos” o “El otro 75%, la educación en el College más allá de la élite”.
Documentos:

    • ‘What Is College For?,’ Chapter 6: Graduate School as Higher Education’s Nerve Center (enlace)
    • ‘What Is College For,’ Third Discussion: Does Consumerism Conflict With Civic Virtue? (enlace)

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Estados Unidos: A Call to Embrace Silos. Argumentos para defender en lugar de debilitar las disciplinas

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Inside Higher ED (26/02/2014): El libro “In Defense of Disciplines: Interdisciplinarity and Specialization in the Research University” escrito por Jerry A. Jacobson, critica la el entusiasmo actual por la interdisciplinaridad, con el argumento de que su efectividad depende de la fuerza de las disciplinas involucradas, y que por ello es contraproducente separar a los académicos de sus especializaciones para trabajar en grupos interdisciplinarios; la interdisciplinaridad debilita a las disciplinas.
Señala que, contrario a la retórica que justifica la interdisciplinaridad, las ideas más significativas siguen siendo resultado de trabajo especializado disciplinario, y que la incomunicación entre disciplinas no solo ha sido exagerada sino que podría ser corregida sin debilitar las disciplinas..
“Las universidades de investigación son una de las mejores cosas que se han creado, y su fundamento son las disciplinas”.
Documentos:

    • Crime, harm and corporate power (enlace)
    • In Defense of Disciplines: Interdisciplinary and specialization in the Research University (enlace)
    • Otra reseña del libro (pdf)

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Estados Unidos: The Soul of the Research University

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The Chronicle of Higher Education (28/04/2014): En este elocuente e iluminador ensayo, Nicholas Lemann, profesor de periodismo y decano emérito del Graduate School of Journalism de la universidad de Columbia, y escritor del New Yorker, expone los fundamentos de la universidad estadounidense y a partir de eso describe la tensión existente entre las dos ideas centrales que la han formado: la educación masiva y la universidad de investigación como ideal institucional para la educación superior. Explica cómo estas ideas, a pesar de ser distintas y en muchos sentidos opuestas, son simbióticas. Argumenta que la investigación beneficia a los alumnos y a la comunidad en la que se encuentra ubicada la universidad.
Finalmente, observa que si la investigación cambiase su enfoque de las disciplinas individuales a las necesidades de la institución, habrían varios beneficios poderosos.

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Estados Unidos: Tres casos nuevos – y agresivos – de modelos de educación basados en competencias

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Inside Higher Ed (22/04/2014): La Educación basada en competencias está de moda, aunque muestra dos complicaciones: hay varios modelos y sus parámetros son muy distintos a los de la educación tradicional. El artículo muestra tres casos: el de la Western Governors University, universidad online para adultos, donde los cursos son acompañados de evaluaciones, que van midiendo el avance en las competencias. Esto permite a los alumnos avanzar a su propio ritmo (y si desean pueden pasar directo a la evaluación final), asesorados por un tutor. El del College for America de la Southern New Hampshire University que propone un modelo más agresivo, aprobado por el gobierno federal y el acreditador regional; el “direct assessment degree”, donde el título no está “amarrado” a un creditaje. Y finalmente el caso de la Universidad Lipscomb, que cuenta con un centro especial de evaluación de competencias “previo al aprendizaje”, en el que el postulante es sometido un día entero a intensas pruebas, y según el resultado de la evaluación de sus competencias puede convalidar hasta 33 créditos; por otro lado, la universidad certifica con “insignias” (badges) el logro de competencias sin importar dónde se aprendieron.
Documentos:

    • Prove what you know (enlace)

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Estados Unidos: Colleges Seek to Improve Remedial Programs

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abcNEWS (14/04/2014): Muchos alumnos de no terminan la secundaria listos para universidad. Y cuando ingresan a estudios superiores, muchos de ellos desertan a pesar de los cursos diseñados para nivelarlos. La admisión no selectiva, propia de los países que promueven la universalización de la educación superior debe enfrentar este problema en una magnitud mayor a la de los países en que la admisión a educación superior sigue siendo selectiva. Este artículo muestra qué se está haciendo y cuáles son las opiniones sobre el tema.

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Estados Unidos: Don’t Skimp on Legal Training

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New York Times (14/04/2014): Si bien la carrera de derecho, como toda carrera, puede ser mejorada, hablar de una crisis es exagerado. Eso dice una nueva pieza de opinión escrita por Erwin Chemerinsky, presidente de la Escuela de Abogados de Irvine en la universidad de California, en colaboración con Carrie Menkel-Meadow, profesora en la misma institución y en el Georgetown University Law Center. Las denuncias de crisis siempre se centran en tres focos: la problemática del mercado laboral para graduados de derecho, el incremento del costo de la carrera y la baja de postulantes a las escuelas de derecho.
Sin embargo, ni la situación es tan grave ni las medidas que se sugieren son convenientes. Se sugiere, por ejemplo, permitir que el título de pregrado sea suficiente para tomar el “bar exam” que permite ejercer como abogado, en lugar del modelo actual que exige que los estudios de leyes sean un posgrado posterior a un pregrado en otros campos. Esta es una medida a contracorriente, justo cuando otros países vienen reconociendo y adoptando el modelo norteamericano actual. Otra sugerencia, hecha por el presidente Obama, es reducir la carrera (de posgrado) a dos años. Esta es una idea terrible puesto que lo primero en cortarse serían los cursos interdisciplinarios y la formación a través de prácticas pro bono (law clinics), que han sido las mejores innovaciones a la carrera desde 1970. La complejidad del mundo actual requiere mejor formación…
Documentos:

    • El informe de la comisión del American Bar Association (pdf)

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Estados Unidos: Pace of hiring at counseling centers lags behind spike in student problems

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Inside Higher Ed (15/04/2014): El número de estudiantes que busca ayuda por problemas de ansiedad sigue creciendo, y si bien los centros de orientación estudiantil están empezando a recuperarse económicamente tras la recesión, continúan con el problema de siempre: escaso personal. Ese fue el resultado de una encuesta anual de directores de centros de orientación para el estudiante. La mayoría de los directores comentaron que sus presupuestos y niveles de contratación están regresando a lo normal después de la recesión, pero los números están lejos de ser satisfactorios: En promedio, los directores reportan que tienen solo una persona encargada por cada 1.772 estudiantes en el campus durante el curso académico, comparado con uno por cada 1.673 del año pasado. Por otro lado también se recogió estadísticas que conciernen a los estudiantes: hace tres años, la ansiedad (40%) superó a la depresión (32%) como el problema más común por el que los estudiantes buscan apoyo. Este año, un récord de 46% de los estudiantes mostró ansiedad (5% más que el año pasado), y el 39 por ciento buscó apoyo frente a la depresión.
Documentos:

    • The Association for University and College Counseling Center Directors Annual Survey (pdf)

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Estados Unidos: College Board releases examples of the changes coming to the SAT

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Inside Higher Ed (16/04/2014): En marzo, el College Board dio a conocer planes para una revisión del SAT, que incluye una renovación en la presentación del “ensayo” y con la promesa de la eliminación definitiva de las conocidas “SAT words”, palabras que rara vez se utilizan, y de ofrecer una prueba más centrada en la capacidad de pensamiento de los estudiantes, que en en sus habilidades para responder a este tipo de tests. En estos días, el College Board está lanzando muchos más detalles sobre las ideas detrás de las nuevas secciones de la prueba, y algunos ejemplos de preguntas. Sin embargo, el National Center for Fair and Open Testing, un viejo crítico del College Board, dio a conocer esta semana su análisis sobre el nuevo SAT, con la indicación que los cambios involucrados solo son “cirugía estética” y que no enfrenta los problemas de fondo de la prueba.
Documentos:

    • College Board releases examples of the changes coming to the SAT (enlace)

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Estados Unidos: La investigación tiene un gran impacto económico a corto plazo, pero en USA no es llevada a cabo por miembros del claustro

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Tendencias21.net (04/04/2014): Un estudio publicado en la revista Science muestra que la investigación científica universitaria tiene un gran impacto económico, tanto en creación de empleo, como en activación de la industria. Gracias a nuevos datos, producidos por un sistema diseñado para medir el impacto de las subvenciones gubernamentales en ciencia, se puede estimar tanto la transformación de las ideas de las publicaciones académicas en patentes, como, por ejemplo, cómo la financiación de la “investigación en un área concreta afecta a la incidencia de una enfermedad, y cuáles son las consecuencias para las personas que la padecen y el precio de estas ganancias”. Por otro lado, el comentario añade que, mirada desde Europa, la estructura de investigación de las universidades estadounidenses resulta muy distinta. La investigación universitaria norteamericana no es llevada a cabo principalmente por profesores miembros del claustro; “menos de uno de cada cinco trabajadores que reciben fondos federales para investigar son miembros del claustro docente”, y al menos 2 son por alumnos de pre o posgrado.
Documentos:

    • Science Funding and Short-Term Economic Activity (enlace)

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