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Perú: PUCP. Una universidad de gastronomía para el 2016

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El Comercio Perú (01/12/2014): Carlos Fosca, vicerrector administrativo PUCP, anunció el compromiso de coparticipar con Gastón Acurio en el proyecto de abrir una universidad de Gastronomía. El local de la nueva universidad estaría en Santa María del Mar, donde al PUCP ha decidido instalar un Silicon Valley peruano, tal como se anunciara en el Boletín 54. El proyecto requerirá por lo menos S/.25 millones y se espera que inicie clases en el 2016. La primicia fue confirmada por Gastón en su Facebook (ver adjunto).
Documentos:

    • “Queremos hacer una de las mejores universidades del mundo” (enlace)

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Estados Unidos: Critical Thinking Skills: Higher Education Must Lead Business to Maximize Full Value of Employees

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Huffington Post (16/11/2014): Los empleadores se quejan de que las universidades no producen graduados capaces de pensar de manera crítica, pero no saben definir a qué se refieren con “pensamiento crítico” o “habilidad para resolver problemas”. El artículo sugiere que para arreglar el divorcio entre lo que las universidades producen y lo que los empleadores requieren, es necesario que los académicos definan qué significa pensamiento crítico en contextos de carrera específicas, y que las universidades implementen otras formas de desarrollar dichas habilidades (actualmente las acreditadoras solo requieren que existan programas como filosofía o lógica). Para ello formula cuatro sugerencias: i) integrar el desarrollo de pensamiento crítico en toda la currícula, ii) practicarlo a lo largo de los 4 años de carrera (como disciplina), iii) revisar la pedagogía para que lo fomente y, por último, iv) integrar a los alumnos en proyectos multidisciplinarios que requieran esta habilidad.

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Estados Unidos: Atención, pregunta: ¿Sabe un alumno qué es lo mejor para su aprendizaje?

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Blog Naukas (31/10/2014): No, no se trata de una reflexión sobre la libertad de aprendizaje, la inmadurez de los estudiantes o la conveniencia de reducir los electivos electivos. Este post trata sobre la evaluación de profesores por parte de los alumnos, bajo el argumento de que los estudiantes-clientes califican mejor a los profesores que desaprueban a menos alumnos. El post se apoya sobre sendas investigaciones en sistemas académicos (el college de la Academia de la Fuerza Aérea y la Universidad italiana Bocconi) que asignan de modo aleatorio a los alumnos entre los profesores. Esto es importante para evitar el sesgo de autoselección que construye clases de alumnos avanzados y alumnos rezagados de modo que la calidad de los profesores no puede ser evaluada. La selección aleatoria permite evaluar la calidad del profesor de acuerdo al desempeño a largo plazo.
Documentos:

    • Students don’t know what’s best for their own learning (enlace)
    • Evaluating students’ evaluations of professors (enlace)
    • Buenos profesores malas calificaciones (enlace)

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Minedu y Unesco capacitan a docentes de facultades de Educación

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Andina (24/11/2014): Cerca de 600 docentes universitarios de las facultades de Educación de todas las regiones del país participaron del Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades. El taller se llevó a cabo entre el 18 y 22 de noviembre y formó parte del Programa de Formación de Formadores, en el marco de los esfuerzos del Ministerio de Educación, que, con el apoyo de la Unesco, busca implementar una política integral de formación de docentes de la educación básica.
La actividad tuvo como objetivo fortalecer las competencias de los formadores del Programa de Actualización Didáctica en las áreas de comunicación, matemática y ciudadanía para elevar los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Documentos:

    • Bases del proceso de selección y contratación de Formadores para los programas de actualización en Didáctica 2015 (pdf)

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Estados Unidos: Are MOOCs Working for Us?

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Inside Higher Ed (17/11/2014): Por lo general, las universidades entienden que el gran beneficio de los MOOCs es su capacidad para brindar acceso masivo a contenido educativo a bajo costo; incluso se llegó a pensar que serían una alternativa a ellas. Sin embargo, un estudio realizado por investigadores del Teachers College de la Universidad de Columbia sugiere que su verdadera fortaleza no es ser una plataforma masiva, sino su capacidad para mejorar los resultados de la educación, fomentar la innovación y producir investigación sobre aprendizaje. El estudio Moocs: Expectations and Reality hace un análisis del costo-beneficio de esta herramienta e intenta mostrar cómo es que se crea conocimiento en la era digital y cómo las instituciones de educación superior pueden aprovecharla mejor.
Documentos:

    • Moocs: Expectations and Reality (pdf)

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Mundo: Evento: #MOOCRevolution

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Intentando dejar huella (04/11/2014): La revolución MOOC, más allá de ser una plataforma masiva y de bajo costo, consiste también en cómo esta herramienta plantea un cambio en nuestra manera de entender la enseñanza y certificación terciarias. El pasado 4 de noviembre, se llevó a cabo la conferencia ¿Estudiar en Harvard for free? ¿Qué es la MOOC revolution? en el Centro de Innovación del BBVA. El evento contó con ponencias de Conrado Castillo (Director General de Rooter), Covadonga Rodrigo (docente y ex-vicerrectora de tecnología en la UNED) y Raúl Mata (presidente de eGauss). El evento presentó el fenómeno de los MOOC’s y reflexionó sobre cómo interpretar los datos con respecto a ellos, la experiencia de los usuarios con este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, sus certificaciones (badge) y su interacción con el mercado laboral.
Documentos:

    • ¿Estudiar en Harvard for free? ¿Qué es la MOOC Revolution? (video 1:39:09)

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Mundo: Las tendencias en el futuro de la Educación

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Ibercampus (04/11/2014): Power Pupils, Happy & Healthy, Lifelong Learning, Lean Entrepeneurship, Techno-Craft, B-tech, Gamificación, We care, Crowdpower y Ágora son las diez macrotendencias principales a tener en cuenta por educadores y responsables de los centros de formación para garantizar a los alumnos una segura y exitosa incorporación al mundo laboral. Así lo reconoce un estudio producido por el Instituto de Economía Digital de la Escuela de Negocios ESIC, cuya reseña incluye, además de la descripción de cada tendencia, el modo en que se manifiesta, cómo puede ser adoptada por las escuelas de negocios y las oportunidades que le brindan a éstas.
Documentos:

    • El Futuro de la Educación. Nuevas tendencias y sus repercusiones para las escuelas de negocios (enlace)

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Europa: EU Report New modes of learning and teaching in higher education

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Comisión Europea (20/10/2014): Este breve folleto (37 páginas) contiene recomendaciones de política sobre nuevos métodos e instrumentos digitales de enseñanza y aprendizaje para Educación Superior en la Unión Europea. Lo más importante, visto desde el Perú, es el reconocimiento europeo de la creciente importancia de los recursos digitales tanto en sus formas híbridas (blended y/o flipped) como en sus formas alternativas (MOOC pero también otros modelos como DOCC –Distributed Open Collaborative Courses–, o SPOC –Small Private Online Course-. Cabe mencionar también la recomendación en que todo material educativo de institución pública tenga open license. El reporte propone 15 recomendaciones.
Documentos:

    • High Level Group on the Modernisation of Higher Education. New modes of learning and teaching in higher education (pdf)

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Estados Unidos: Arizona State University aims to wipe out the replicants

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Times Higher Education (23/10/2014): ASU, siglas de Arizona State University, se propone desarrollar la universidad fuera de la inercia convencional y este artículo explica por qué y cómo. En breve, Han sustituido la tradición por la innovación. Su rector, Michael Crow, ha posicionado este proyecto como la “New American University”, comprometida simultáneamente con la excelencia, el acceso abierto y el impacto. ASU contra la lógica elitista, declara que no mide su éxito respecto de quienes excluye sino del nivel de logro de quienes incluye.Por otro lado, no tiene un departamento de filosofía ni una facultad de ciencias sociales; convirtieron 69 unidades disciplinares tradicionales en 29 nuevas como la Facultad de Exploración de la Tierra y el Espacio que incorpora física, astrobiología y astrofísica, o la Facultad de Evolución Humana y Cambio Social. Sus metas para los próximos 6 años son casi imposibles de alcanzar, pero lo que han logrado los últimos años les da credibilidad.

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Ranking de las mejores 14 universidades del Perú

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La República (28/10/2014): América Económica publicó su ranking de mejores universidades del Perú. A diferencia de años anteriores, en los que se medía la percepción del mercado a través de encuestas, esta versión se basa principalmente en datos cuantitativos de las universidades que enviaron la información (ver metodología). El precio del cambio de método es la reducción del universo y la pérdida de comparabilidad; en 2010 reportaron 15 universidades, en 2011 fueron 30, en 2012 subieron a 55 cifra que se mantuvo el 2013 y en esta oportunidad solo quedan 14 (13 privadas y una pública). Para la elaboración del ranking se tomó en cuenta los siguientes factores: percepción de calidad docente (25%), internacionalización (10%), investigación (25%), empleabilidad (15%), acreditación (10%), infraestructura (5%), selectividad académica (5%) e inclusión (5%). empleabilidad sigue dependiendo de una encuesta. La PUCP lidera el ranking, seguida por Cayetano Heredia y la UNMSM. En la medida en que la nueva ley universitaria obliga a publicar información el número de instituciones podría aumentar en la siguiente edición.
Documentos:

    • América Económica (29/10/2014): Página web del Ranking (enlace)
    • Comentario de la IV edición (2013) y excel con datos de las versiones previas (enlace)

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