Archivo de la etiqueta: calidad

Seis investigadores peruanos reconocidos por su destacada labor científica

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El Peruano (07/11/2014): La Editorial Elsevier junto al Concytec entregaron a seis científicos peruanos el “Premio Nacional a la Producción Científica Concytec-Elsevier 2014”, que se entrega por primera vez en el país y reconoce la mayor cantidad de trabajos publicados entre 2009 y 2013 en Scopus, una base de datos bibliográfica con cerca de 22000 títulos de más de 5000 editores internacionales, además de 20000 revistas revisadas por pares de las áreas de ciencias, tecnología, medicina y ciencias sociales. Los investigadores son: Paul Rodríguez Valderra, doctor en ingeniería electrónica especializado en procesamiento de señales digitales (PUCP); Henry Leonidas Gómez, doctor en medicina; Roberto Ballón Soto, doctor en ecología; Jorge Luis Chau Chong, doctor en ingeniería eléctrica y computación; Gerardo Lamas Muller, doctor en ciencias; y Fernando Gilberto Torres, doctor en ingeniería de polímeros (ver perfiles adjuntos).
Documentos:

    • Concytec y Elsevier buscan estimular el acceso a la información científica y promover el desarrollo tecnológico en el país (enlace)
    • Tabla de perfiles (excel)

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Ley Unviersitaria: MINEDU alista iniciativa legal para mejorar sistema de acreditación para universidades

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Ministerio de Educación (23/11/2014): El Ministro de Educación expuso algunos lineamientos de la iniciativa durante su intervención en el I Foro Internacional de Acreditación “Retos de Latinoamérica”, organizado en nuestra capital por la Agencia de Acreditación de la Calidad Educativa (EQUAA). La idea es perfeccionar el mecanismo de acreditación de las universidades mediante la evaluación de sus procesos operativos y sus resultados. La propuestas incluye mecanismos para el reconocimiento de acreditaciones y acreditadoras locales e internacionales de calidad.

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España: Romper inercias

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El País (03/12/2014): Este es el último artículo de una secuencia sobre problemas de la universidad española. Esta vez, se discute sobre los problemas de los mecanismos de acreditación y reclutamiento de profesores. Las denuncias de amiguismo y endogamia se añaden a las denuncias habituales de precariedad, deterioro de las condiciones laborales y falta de voluntad política. Entre estos nuevos factores está la falta de movilidad: el 73% de los profesores e investigadores de universidades públicas habían hecho el doctorado en el centro en que impartían clase. Pese a que en 2007 la creación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) introdujo un sistema centralizado y objetivo de acreditación del profesorado universitario, la selección de los docentes depende de mecanismos en los que con mucha frecuencia intervienen factores de fidelidad y relación personal alejados de la búsqueda de la excelencia.
Documentos(por orden de antiguedad):

    • El agujero negro de la Universidad española (enlace)
    • La endogamia alcanza al 73% de los docentes (enlace)
    • El profesorado no es el problema de la universidad (enlace)

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Estados Unidos: El prestigio de las universidades no garantiza la mejor calidad educativa

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The Chronicle of Higher Education (20/11/2014): ¿Puede una universidad de bajos recursos ofrecer niveles de calidad a la altura de universidades de prestigio? Según la National Survey of Student Engagement (Nessie) de este año, puede hasta superarlas. En su última publicación, los investigadores de Nessie propusieron dos criterios nuevos para la evaluación de calidad educativa: i) interacción alumnos y facultad, que mide la percepción de los alumnos sobre los alcances de la comunicación y apoyo que proveen los miembros de sus facultades; y ii) prácticas efectivas de enseñanza, que mide cómo los alumnos ven la calidad de los profesores (explicación clara del curso y objetivos, organización de clase, ejemplos utilizados). La encuesta encontró que, para casi todos los casos, la selectividad de la institución no afectó los niveles de calidad registrados, lo que contradice la idea preestablecida de que mientras más prestigiosa y selectiva es la universidad, mejor educación brinda.

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Estados Unidos: Atención, pregunta: ¿Sabe un alumno qué es lo mejor para su aprendizaje?

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Blog Naukas (31/10/2014): No, no se trata de una reflexión sobre la libertad de aprendizaje, la inmadurez de los estudiantes o la conveniencia de reducir los electivos electivos. Este post trata sobre la evaluación de profesores por parte de los alumnos, bajo el argumento de que los estudiantes-clientes califican mejor a los profesores que desaprueban a menos alumnos. El post se apoya sobre sendas investigaciones en sistemas académicos (el college de la Academia de la Fuerza Aérea y la Universidad italiana Bocconi) que asignan de modo aleatorio a los alumnos entre los profesores. Esto es importante para evitar el sesgo de autoselección que construye clases de alumnos avanzados y alumnos rezagados de modo que la calidad de los profesores no puede ser evaluada. La selección aleatoria permite evaluar la calidad del profesor de acuerdo al desempeño a largo plazo.
Documentos:

    • Students don’t know what’s best for their own learning (enlace)
    • Evaluating students’ evaluations of professors (enlace)
    • Buenos profesores malas calificaciones (enlace)

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Reino Unido: What do uni engineering departments need most? People in overalls

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The Guardian (21/11/2014): En la serie de artículos anónimos, un académico de una universidad del Russell Group del Reino Unido dice que la formación en Ingeniería ha perdido contacto con la profesión. Las universidades piensan que su misión es preparar a la siguiente generación de investigadores, brindándoles una formación general en ciencia y matemáticas. Preparar a ingenieros ha pasado a ser un problema de la industria. Las nuevas generaciones de ingenieros no conocen el contexto industrial y se forman bajo un enfoque academicista. El autor considera que el término “engineer” evoca la imagen de un hombre en overol y con las manos sucias, una imagen que disgusta a los académicos, pero que es exactamente lo que necesitan los alumnos modernos: ensuciarse las manos; tal como reconoce y se propone enfrentar el programa CDIO concebido para el MIT, que requiere ingenieros-industrialists no académicos.
Documentos:

    • CDIO – Conceive Design Implement Operate (enlace)

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Estados Unidos: La formación de los educadores es menos exigente

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Inside Higher Education (12/11/2014): Las facultades de educación de Estados Unidos son menos exigentes y confieren mejores notas que el resto de facultades del país. Así lo sostiene el último reporte del National Council on Teacher’s Quality, titulado: “Easy A’s and what’s Behind them”. El estudio, que compara información de 509 instituciones estadounidenses, encontró que 44% de estudiantes de educación se gradúan con honores, mientras solo 30% del total de graduados consigue tal distinción. Adicionalmente, se analizaron los criterios de evaluación de los trabajos asignados en los cursos de diferentes facultades; se encontró que 71% de las asignaciones de educación tienen criterios de evaluación deficientes, contra 30% del resto de facultades. La presidenta electa de la American Association of Colleges for Teacher Education. y otros grupos de docentes critican el informe.
Documentos:

• National Council of Teacher Quality (enlace)
• Reporte: Easy A’s and what’s behind them (pdf)

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Estados Unidos: Open educational resources perceived as high quality, even though faculty awareness lags

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Inside Higher Ed (04/11/2014): Los Open Educational Resources (OER), son documentos y material multimedia de libre acceso para fines educativos promovidos por UNESCO desde 2002; incluyen muchos tipos de material, entre ellos simulaciones, animaciones, videos de clases y tutoriales (ver FindOER adjunto). Un campo promisorio son los libros de texto cuyos precios no cesan de subir. Recientemente algunas instituciones han comenzado a desarrollar sus propias publicaciones en modo OER. Pero los OER aún no han logrado despegar. La editorial Pearsons y el Babson Survey Research Group publican este informe de 54 páginas como resultado de una encuesta a profesores universitarios sobre OER. Sus hallazgos han sido sorprendentes. Indican, entre otros temas, que aunque pocos conocen el sistema, están dispuestos a probarlo y que quienes los conocen consideran la calidad del material a la par de los textos tradicionales. Lo que frena su expansión parece ser la extendida opinión de que es difícil encontrar y evaluar el material disponible. Se adjuntan recursos para buscar OER y enlaces a materiales UNESCO.
Documentos:

    • Opening the Curriculum: Open Education Resources in U.S. Higher Education, 2014 (pdf)
    • Find OER (enlace)
    • Sitio UNESCO sobre OER (enlace)
    • Directrices (UNESCO) sobre Recursos Educativos Abiertos en Educación Superior (pdf)

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Europa: EU Report New modes of learning and teaching in higher education

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Comisión Europea (20/10/2014): Este breve folleto (37 páginas) contiene recomendaciones de política sobre nuevos métodos e instrumentos digitales de enseñanza y aprendizaje para Educación Superior en la Unión Europea. Lo más importante, visto desde el Perú, es el reconocimiento europeo de la creciente importancia de los recursos digitales tanto en sus formas híbridas (blended y/o flipped) como en sus formas alternativas (MOOC pero también otros modelos como DOCC –Distributed Open Collaborative Courses–, o SPOC –Small Private Online Course-. Cabe mencionar también la recomendación en que todo material educativo de institución pública tenga open license. El reporte propone 15 recomendaciones.
Documentos:

    • High Level Group on the Modernisation of Higher Education. New modes of learning and teaching in higher education (pdf)

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Estados Unidos: Arizona State University aims to wipe out the replicants

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Times Higher Education (23/10/2014): ASU, siglas de Arizona State University, se propone desarrollar la universidad fuera de la inercia convencional y este artículo explica por qué y cómo. En breve, Han sustituido la tradición por la innovación. Su rector, Michael Crow, ha posicionado este proyecto como la “New American University”, comprometida simultáneamente con la excelencia, el acceso abierto y el impacto. ASU contra la lógica elitista, declara que no mide su éxito respecto de quienes excluye sino del nivel de logro de quienes incluye.Por otro lado, no tiene un departamento de filosofía ni una facultad de ciencias sociales; convirtieron 69 unidades disciplinares tradicionales en 29 nuevas como la Facultad de Exploración de la Tierra y el Espacio que incorpora física, astrobiología y astrofísica, o la Facultad de Evolución Humana y Cambio Social. Sus metas para los próximos 6 años son casi imposibles de alcanzar, pero lo que han logrado los últimos años les da credibilidad.

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