Archivo por meses: diciembre 2014

Ley Unviersitaria: MINEDU alista iniciativa legal para mejorar sistema de acreditación para universidades

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Ministerio de Educación (23/11/2014): El Ministro de Educación expuso algunos lineamientos de la iniciativa durante su intervención en el I Foro Internacional de Acreditación “Retos de Latinoamérica”, organizado en nuestra capital por la Agencia de Acreditación de la Calidad Educativa (EQUAA). La idea es perfeccionar el mecanismo de acreditación de las universidades mediante la evaluación de sus procesos operativos y sus resultados. La propuestas incluye mecanismos para el reconocimiento de acreditaciones y acreditadoras locales e internacionales de calidad.

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Perú es el tercero en Latinoamérica en conocimiento del Inglés

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Gestión (01/12/2014): Según el EF English Proficiency Index (EF EPI), ranking que elabora Education First (EF), organización privada que ofrece programas educativos en línea, el Perú se ubica entre los países con “nivel bajo” en conocimiento del Inglés, según datos de los tests gratuitos que 750,000 adultos mayores de 18 años rindieron desde su página web en el 2013. Aún con esta calificación, nuestro país se ubica en el tercer puesto de Latinoamérica, por debajo de Argentina y República Dominicana, y sobre Ecuador, Brasil, México y Uruguay. A nivel mundial, Perú figura en el puesto 34 de 63 países participantes.
Los datos a su vez muestran un aumento en el nivel de Inglés entre los adultos, mejor proficiencia entre mujeres y una fuerte correlación entre el nivel de Inglés y la remuneración, entre otros.

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Mundo: The importance of education for sustainable development

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University World News (28/11/2014): El Desarrollo Sostenible es el corazón de la agenda internacional post 2015, fecha en que se vence la agenda previa de “Objetivos del Milenio”. La propuesta tiene a la fecha 17 Metas de Desarrollo Sostenible o SDG. La pregunta crítica es cómo lograr que esta agenda sea implementada y se alcancen las metas. La respuesta es que, más allá de políticas, información, financiamiento e incentivos, los actores se involucren en un proceso de aprendizaje. Al respecto, este año finalizó la década de la Educación para el Desarrollo Sustentable (ESD) conducida por UNESCO que realizó en Nagoya una Conferencia Mundial sobre el tema. En ella se lanzó una hoja de ruta para el próximo quinquenio, en la cual se pone énfasis en un enfoque institucional total de modo que la enseñanza y el currículo se alineen con una gestión sustentable del campus y la administración de la infraestructura. Algo así como lo que propone el exclusivo club de la Alianza Internacional de Universidades de Investigación – IARU (conformado por 10 universidades Research Intensive) en su Green Guide for Universities. Stephen Sterling, director de Education for Sustainable Development en el Centro para Futuros Sostenibles de la universidad de Plymouth en el Reino Unido, autor de la nota y ponente en la conferencia de Nagoya, indica que desgraciadamente el tema de educación es a menudo ignorado en el debate.
Documentos:

    • Open Working Group proposal for Sustainable Development Goals (17 SDGs) (enlace)
    • World Conference on Education for Sustainable Development (enlace)
    • Green guide for universities (pdf)
    • Sterling, S. (2014). Separate Tracks or Real Synergy? Achieving a Closer Relationship between Education and SD, Post-2015 (pdf)). Journal of Education for Sustainable Development, 8(2), 89-112.

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España: Romper inercias

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El País (03/12/2014): Este es el último artículo de una secuencia sobre problemas de la universidad española. Esta vez, se discute sobre los problemas de los mecanismos de acreditación y reclutamiento de profesores. Las denuncias de amiguismo y endogamia se añaden a las denuncias habituales de precariedad, deterioro de las condiciones laborales y falta de voluntad política. Entre estos nuevos factores está la falta de movilidad: el 73% de los profesores e investigadores de universidades públicas habían hecho el doctorado en el centro en que impartían clase. Pese a que en 2007 la creación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) introdujo un sistema centralizado y objetivo de acreditación del profesorado universitario, la selección de los docentes depende de mecanismos en los que con mucha frecuencia intervienen factores de fidelidad y relación personal alejados de la búsqueda de la excelencia.
Documentos(por orden de antiguedad):

    • El agujero negro de la Universidad española (enlace)
    • La endogamia alcanza al 73% de los docentes (enlace)
    • El profesorado no es el problema de la universidad (enlace)

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Perú: PUCP. Una universidad de gastronomía para el 2016

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El Comercio Perú (01/12/2014): Carlos Fosca, vicerrector administrativo PUCP, anunció el compromiso de coparticipar con Gastón Acurio en el proyecto de abrir una universidad de Gastronomía. El local de la nueva universidad estaría en Santa María del Mar, donde al PUCP ha decidido instalar un Silicon Valley peruano, tal como se anunciara en el Boletín 54. El proyecto requerirá por lo menos S/.25 millones y se espera que inicie clases en el 2016. La primicia fue confirmada por Gastón en su Facebook (ver adjunto).
Documentos:

    • “Queremos hacer una de las mejores universidades del mundo” (enlace)

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Europa: Europeans and the role of science for the future, Oct 2014

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TNS Opinion (Octubre 2014): A través del Eurobarómetro, la Comisión Europea ha seguido la evolución de la opinión pública en los Estados de la UE, con el objetivo de disponer de información relevante con la que tomar decisiones. Ciencia y tecnología es uno de los temas considerados y está en el corazón de la estrategia de la Unión Europea para el crecimiento futuro. Alrededor de la mitad de los europeos considera que la ciencia y la tecnología deben centrarse en dos de las 13 áreas de acción en los próximos 15 años: la salud y la atención médica (55%) y la creación de empleo (49%) pero además una mayoría piensa que en 15 años la ciencia y el desarrollo tecnológico tendrá un impacto positivo en la salud y la atención médica (65%), la educación y las habilidades (60%) y la protección del medio ambiente (57%). La creación de empleo no contó con la misma expectativa y alcanzó un 45%. Finalmente, resultan bastante diversos los niveles de optimismo sobre el impacto de las ciencias y el accionar de la gente en el futuro en toda Europa.
Documentos:

    • Public Perceptions of Science, Research and Innovation (pdf)

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Estados Unidos: Colleges Saw a Flood of Students at Recession’s Peak – and Discouraging Results

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The Chronicle of Higher Education (18/11/2014): Hace seis años, en el apogeo de la recesión económica, una cantidad masiva de estudiantes ingresó a las universidades buscando credenciales que les dieran una ventaja en un contexto de crisis económica y mercado laboral incierto. Las mediciones sobre su desempeño están disponibles, pero los resultados no son alentadores. Según el reporte de la National Student Clearinghouse Research Center, solo 55% de la cohorte del 2008 obtuvo algún tipo de certificación para mayo del 2014, a comparación del 56,1% de la anterior. El retroceso en cantidad de egresados es importante puesto que se da en una época en la que hay grandes presiones del gobierno para incrementar el número de profesionales que se forman. El reporte recomienda implementar políticas que permitan a más alumnos pagar y acabar su carrera.

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Estados Unidos: El prestigio de las universidades no garantiza la mejor calidad educativa

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The Chronicle of Higher Education (20/11/2014): ¿Puede una universidad de bajos recursos ofrecer niveles de calidad a la altura de universidades de prestigio? Según la National Survey of Student Engagement (Nessie) de este año, puede hasta superarlas. En su última publicación, los investigadores de Nessie propusieron dos criterios nuevos para la evaluación de calidad educativa: i) interacción alumnos y facultad, que mide la percepción de los alumnos sobre los alcances de la comunicación y apoyo que proveen los miembros de sus facultades; y ii) prácticas efectivas de enseñanza, que mide cómo los alumnos ven la calidad de los profesores (explicación clara del curso y objetivos, organización de clase, ejemplos utilizados). La encuesta encontró que, para casi todos los casos, la selectividad de la institución no afectó los niveles de calidad registrados, lo que contradice la idea preestablecida de que mientras más prestigiosa y selectiva es la universidad, mejor educación brinda.

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Estados Unidos: Critical Thinking Skills: Higher Education Must Lead Business to Maximize Full Value of Employees

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Huffington Post (16/11/2014): Los empleadores se quejan de que las universidades no producen graduados capaces de pensar de manera crítica, pero no saben definir a qué se refieren con “pensamiento crítico” o “habilidad para resolver problemas”. El artículo sugiere que para arreglar el divorcio entre lo que las universidades producen y lo que los empleadores requieren, es necesario que los académicos definan qué significa pensamiento crítico en contextos de carrera específicas, y que las universidades implementen otras formas de desarrollar dichas habilidades (actualmente las acreditadoras solo requieren que existan programas como filosofía o lógica). Para ello formula cuatro sugerencias: i) integrar el desarrollo de pensamiento crítico en toda la currícula, ii) practicarlo a lo largo de los 4 años de carrera (como disciplina), iii) revisar la pedagogía para que lo fomente y, por último, iv) integrar a los alumnos en proyectos multidisciplinarios que requieran esta habilidad.

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América Latina: En la región, solo US$1 de cada US$10 de inversión social es para jóvenes

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La República de Colombia (20/11/2014): El reporte “Invertir para transformar”, publicado por la Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), busca medir cuánto es que los países iberoamericanos invierten en el bienestar de sus jóvenes. Según el reporte, no lo suficiente. Se estima que, del monto total de inversión pública social de la región, sólo 12.2% se destinó a los jóvenes. La mayor parte de esta inversión se dedica a educación; en promedio en Iberoamérica se invierten anualmente US$4.230 por joven en este rubro, pero en países como Bolivia, Colombia, Ecuador y Guatemala el gasto es inferior a los US$2.000 por año. Chile, España, Venezuela, Panamá y Portugal destinan más de US$6.000 en la educación de cada uno de sus jóvenes.
Documentos:

    • Invertir para transformar (pdf)

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