Los problemas del agua en el Perú requieren desde el punto de vista educativo, niveles cada vez mayor de información en las organizaciones educativas sobre las características que tienen los recursos hídricos en el país. Se trata de cómo formar a las futuras generaciones en una cultura del agua, en un conocimiento más amplio de los recursos básicos que tiene el planeta para la generación de la biodiversidad y la civilización humana, como es el caso del agua. En el siguiente gráfico, publicado por el diario La República, podemos apreciar la asimétrica disponibilidad del agua en el Perú, en tanto ella es mucho mayor justamente en las vertientes amazónicas donde la población es menor en el país, que en la vertiente del pacífico, donde se encuentra la mayoría de los habitantes.
En este segundo gráfico, también publicado por el mismo diario, se observa una selección de problemas que actualmente enfrentan diversas poblaciones del país y que repercuten en la disponibilidad de la cantidad y calidad del agua.
Pero además de la información que es necesaria insertar en los currículos educativos, se precisa de iniciativas institucionales de parte de las propias organizaciones educativas en alianza con otras para asumir con responsabilidad sustentable la gestión del agua. El Comercio en su edición del 10 de Abril del 2009 (1), reseñó la experiencia de tres colegios en Lima, que ya están haciendo una gestión diferente que les permite reutilizar el agua. Uno de ellos, es el colegio privado religioso La Inmaculada, que construyó tres lagunas en niveles distintos para purificar los desagües del distrito de Surco y usar esa agua para regar los jardines y campos de fútbol, ahorrándose con ello una suma significativa de dinero. Otro colegio es San Christoferus, ubicado en Chorillos, y dedicado a niños con problemas de desarrollo mental, que también logro concretar un proyecto de reutilización del agua, reduciendo también sus costos. De igual forma, el colegio Euroamericano situado en Pachacamac, cuenta con todo una serie de procedimientos para el mismo fin. En el artículo del diario, me parece muy valiosa la acotación que hace el promotor del colegio, Aldo Lazo cuando dice: “No basta con poner un biohuerto. La escuela debe generar conciencia sobre el cuidado medioambiental en cada materia educativa. Los niños deben ver el ejemplo en la infraestructura y en sus maestros. Si los chicos ven esto en sus colegios, seguramente tendrán interés de reutilizar los recursos en el medio en el que viven”. Estas palabras, implican que la gestión del agua en las instituciones educativas deben ser asumidas no solo como una cuestión de ahorro y de infraestructura, sino como una cuestión curricular, pedagógica, con la finalidad de formar en una cultura del agua.
Aún en las organizaciones educativas donde es muy complejo la reutilización del agua como en los casos anteriores, se requieren medidas para el uso eficiente de la misma. Llama la atención que no se dispongan de procedimientos que pueden ser incluso artesanales para evitar el derroche del agua, cuando por ejemplo, se utiliza la misma cantidad de agua para los residuos líquidos y sólidos en los baños, o cuando el agua ya usada en el lavatorio no puede ser redireccionada para los inodoros, o simplemente cuando no se revisa el estado de los caños y tuberías, para evitar posibles fugas o de los tanques de agua.
APEC: C02 y Educación Ambiental Luis Sime Poma http://blog.pucp.edu.pe/luissime
Ciertamente los 21 países que conforman el Foro de Cooperación Económica del Asia-Pacífico (APEC) representan una parte muy significativa de la economía y comercio mundial (56% del PBI mundial y 49% del comercio) pero también incluye a países que son grandes emisores de gases de efecto invernadero (GEI) como el dióxido de carbono (C02), uno de los gases causantes del cambio climático que vive el mundo debido al calentamiento global; este gas equivale al 80% del total de emisiones de origen humano (1) y se le atribuye el 65% de dicho calentamiento (2). Los efectos de dichos gases sobre la temperatura del planeta ha implicado un aumento del 0.7 grado siendo nuestro umbral hasta 2 grados, más allá del cual las consecuencias serían peligrosas para las actuales y futuras generaciones y múltiples ecosistemas. Una de las características de los GEI es que permanecen en la atmósfera durante mucho tiempo: “Las personas que vivan durante los primeros años del siglo XXII deberán convivir con las consecuencias de nuestras emisiones, tal como nosotros estamos ahora viviendo las consecuencias de las emisiones desde la revolución industrial” (3).
Los países pertenecientes a la APEC tienen una gran responsabilidad frente a la sustentabilidad de nuestro planeta, hasta ahora sus políticas de reducción de C02 dejan mucho que decir y desear a pesar del controvertido Protocolo de Kioto (1997) suscrito para reducir dicha emisión y del cual Estados Unidos es el único país del mundo más industrializado sin ratificarlo. Solo las emisiones de Estados Unidos y la China constituyen el 38.2% del total de emisiones del mundo para el 2004, y entre 1990 y 2004, Estados Unidos ha tenido un aumento del 25% en emisión de C02 y China de 109%, y países como Malasia y Tailandia superan ampliamente el porcentaje de aumento alcanzado por China.
Más aún, ya se advierte que desde el 2006, China, ese gran fenómeno económico de este siglo, ha pasado a convertirse en el primer país emisor de dióxido de carbono (4). Salvo algunos casos esas políticas son lentas y limitadas para la magnitud de la crisis ecológica que atravesamos, aunque empiezan a escucharse políticas promisorias como las de Japón que ha anunciado reducir entre 60% a 80% sus emisiones de C02 para el 2050. Sin embargo, la reacción de los centros de poder ha sido mucho más radical para enfrentar la crisis financiera mundial actual que el drama ambiental en el que estamos inmersos.
Pensar el mundo hacia adelante hoy en día demanda una honda conciencia de lo que ya está significando el cambio climático en nuestras vidas y asumir desde diferentes ámbitos -local, regional, nacional e internacional- las cuotas de responsabilidades respectivas. En este contexto, el rol de la educación ambiental es sin duda fundamental y constituye una de las corrientes educativas que requieren ser priorizadas para formar ese eco-ciudadano que deberá cada vez más enfrentar las consecuencias del calentamiento global en su vida cotidiana y tendrá que construir otras formas de cohabitar el planeta. La educación de calidad que necesitamos para estos tiempos tendrá que ser a la vez una educación para la sustentabilidad. El cambio climático nos obliga a un cambio en la matriz energética y un cambio en los patrones de consumo y desecho que exigirá de políticas y experiencias educativas acordes a dichos cambios.
Lamentablemente en la declaración conjunta de la 4ta reunión de Ministros de Educación de la APEC (Lima-2008), la temática ambiental y particularmente de educación ambiental aparecen muy débilmente en dicho documento oficial (5). Lo más cercano es un punto donde se menciona la necesidad de integrar “la educación para la prevención de riesgos en la currícula escolar”, dado que “es importante que la educación brinde capacidades para la reducción de los daños causados por los desastres naturales”. Pero la educación ambiental es mucho más que prevención de riesgos de desastres naturales que, además, en realidad un parte significativa de ellos son ocasionados por la mano humana. Por un lado, dicho documento queda muy limitado para la responsabilidad que tienen los países de la APEC frente al desafío de la sustentabilidad ambiental y, por otro, no recoge las experiencias e iniciativas que ya varios Ministerios de Educación e instituciones no gubernamentales del Asia-Pacífico vienen haciendo para desplegar una educación no solo con equidad y calidad sino también sustentable.
(1) National Geographic ( 2008) El pulso de la tierra. Edición Especial. México: Ed. Televisa. p. 66
(2) Le Monde Diplomatique (2008) El Atlas del Medio Ambiente. Amenazas y soluciones. Buenos Aires: Capital Intelectual. p.6
(3) PNUD (2008) Informe sobre el Desarrollo Humano 2007-2008: La lucha contra el cambio climático: Solidaridad frente a un mundo dividido. Resumen. http://hdr.undp.org/en/media/hdr_20072008_summary_spanish.pdf p. 10
(4) The Global Carbon Project (2007). Carbon Budget 2007 http://www.globalcarbonproject.org/carbontrends/index.htm
(5) 4TA. Reunión de Ministros de Educación de APEC. Declaración conjunta. http://www.solutecperu.com/anexo1111.pdf
Desde 1993 las Naciones Unidos estableció celebrar los 22 de Marzo de cada año como el Día Mundial del Agua. Y cada tres años la ONU viene publicando el “Informe sobre el desarrollo de los recursos hídricos en el mundo” conjuntamente con el Foro Mundial del Agua. Según el Informe del 2003 en realidad el problema no es la escasez de este recurso vital: “Hay suficiente agua para todos. El problema que enfrentamos en la actualidad es, sobre todo, un problema de gobernabilidad: cómo compartir el agua de forma equitativa y asegurar la sostenibilidad de los ecosistemas naturales. Hasta el día de hoy, no hemos alcanzado este equilibrio”. En otras palabras: “¿Quién tiene derecho al agua y a sus beneficios? ¿Quién toma decisiones sobre la distribución del agua y determina a quién, desde dónde, cuándo y cómo se suministra agua?”
La gobernabilidad del agua debe enfrentar cuatro graves problemas: 1) el acceso para sectores del mundo que padecen de tremendas dificultades para contar con este recurso 2) la contaminación química de las aguas, ocasionado por los residuos de las industrias, la actividad agrícola y minera 3) fruto del calentamiento global, las consecuencias de la desglaciación que son nuestros verdaderos bancos de reserva de agua para las próximas generaciones y 4) los precios y ganancias de la empresas abastecedoras de agua potable.
Una crítica reciente en torno al agua planteada por el Earth Police Institute es sobre los costos ambientalesque significa el crecimiento del consumo del agua embotellada; su extracción, envase en plástico y transporte genera problemas ambientales que poco han sido considerados. Por otro lado, las ganancias de las empresas que comercializan el agua embotellada es espectacular.
Para el caso peruano esperamos que el nuevo Ministerio de Medio Ambiente logre desarrollar una política firme en esta materia y particularmente nos interesa la política de educación sanitaria y ambiental en torno al agua. Al respecto, “el país no ha logrado desarrollar una cultura por el agua y requiere lograr el incremento de las capacidades en materia de recursos hídricos por lo que se considera estrategico implementar un proceso sistemático, continuo y con una activa participación de la sociedad. Este proceso involucra, incorporar desde los primeros niveles de educación escolar hasta los cursos de posgrado en las universidades el valor económico, social y ambiental del agua.” (ENRH-2004: 20)
