Centro de Investigaciones Sociológicas (España). Estudio nº 2.935. Barómetro de marzo 2012
Contenidos de la encuesta:
Valoración retrospectiva del funcionamiento de enseñanza (10 años).
Elementos para mejorar la enseñanza: exigir más nivel de conocimientos, mejorar las condiciones laborales y la formación del profesorado, incentivos para los buenos/as estudiantes,…
Tipo de enseñanza, privada o pública, que mejor funciona. Características que definen la enseñanza pública y/o privada: eficacia, reconocimiento de méritos, trasmitir conocimientos, exigente con los estudiantes,…
Importancia de diversos aspectos en el éxito en los estudios: esforzarse y estudiar, ser inteligente, tener apoyo familiar, elección de una escuela privada,…
Satisfacción con el funcionamiento de distintos niveles de la educación: escuelas infantiles, enseñanza en colegios públicos y privados, formación profesional,…
Servicios educativos que necesitan mejorar. Aspecto que el necesita mejorar.
Tipo de centro deseado para los distintos niveles que estudiarían los/as hijos/as: educación infantil, primaria, secundaria y universitaria.
Principal responsable (distintos ámbitos territoriales) de la prestación de la educación.
Valoración de lo que gasta el estado, la comunidad autónoma, los hogares españoles y el hogar del entrevistado en educación.
Valoración retrospectiva del gasto de la administración y los hogares españoles en educación (10 años).
Escala de consecución de objetivos al finalizar la enseñanza obligatoria: hablar y argumentar correctamente, actitud favorable hacia la lectura, actitud positiva hacia la ciencia,…
En su artículo “El Gulag americano” , José Ignacio Torreblanca (El País, 5 octubre 2012, p. 4),llama la atención sobre la situación carcelaria de Estados Unidos: en 1980, la población carcelaria era de 220 personas por cada 100.000 norteamericanos, y en el 2010, creció a 731 reclusos por cada 100.000 habitantes (En Noruega es de 66 personas por cada 100.000 y España, de 144 por 100.000). Según el autor, Si se juntaran los más de 6 millones de personas encarceladas en un mismo lugar, serían la segunda ciudad de Estados Unidos.
Otro dato muy preocupante es el impacto a nivel de presupuestos del sostenimiento del sistema carcelario en Estados Unidos:
“E igualmente escandalosa es la dimensión económica pues el sistema penitenciario, en manos de compañías privadas, léase con ánimo de lucro, se ha convertido en un inmenso negocio y un grupo de interés con un enorme poder de cabildeo (lobby) en los pasillos del Congreso en contra de la relajación de las disposiciones legales (especialmente en relación al menudeo de droga) que garantizan un flujo de “clientes” estable. Véase el caso del Estado de California, en quiebra presupuestaria, que gasta 50.000 dólares al año por recluso, una cifra siete veces superior a lo que invierte en cada estudiante de primaria. Las prioridades están claras: hace dos décadas, el gasto en universidades de California duplicaba al gasto en prisiones. Hoy, por el contrario, el gasto en prisiones (10.000 millones de dólares para atender a los casi 150.000 reclusos), duplica al gasto universitario.”
De panzazo (Documental sobre la educación mexicana. “El proyecto se desarrolló por tres años entrando en la realidad de los alumnos y sus familias, captando la dinámica cotidiana de escuelas en lugares tan diversos del territorio nacional como Ciudad Juárez, el interior de Yucatán, Morelia, las sierras de Chiapas y Guerrero, así como Naucalpan e Iztapalapa en la zona metropolitana de la Ciudad de México” http://www.depanzazo.mx/pelicula.aspx
REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACION COMPARADA,
SISTEMAS EDUCATIVOS EXCELENTES NÚMERO 18, 2011
HANS-GEORG KOTTHOFF, Between Excellence and Equity: the Case of the German Education System (ENTRE LA EXCELENCIA Y LA EQUIDAD: EL CASO DEL SISTEMA EDUCATIVO ALEMÁN)
DAVID CROOK, Standards in English Education: An Enduring Historical Issue (LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INGLESA: UNA CUESTIÓN HISTÓRICAMENTE RECURRENTE)
ANTHONY WELCH, PISA Performance and Australian Education: Myths and Realities (EDUCACIÓN EN AUSTRALIA Y RENDIMIENTO EN PISA: MITOS Y REALIDADES)
CLARA MORGAN, Education in Canada: in Pursuit of Educational Quality and Equity (EDUCACIÓN EN CANADÁ: A LA BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD)
MARÍA JOSÉ GARCÍA RUIZ, Contrastes de las Culturas Escolares Finlandesa y Española (CONTRASTS BETWEEN FINNISH AND SPANISH SCHOOLING CULTURES)
MARÍA JOSÉ GARCÍA RUIZ Y CARMEN ARECHAVALETA PINTÓ, ¿Cuáles son las Razones Subyacentes al Éxito Educativo de Corea del Sur? (WHICH ARE THE UNDERLYING REASONS FOR THE EDUCATIONAL SUCCESS OF SOUTH KOREA?)
Luis Sime Poma
Docente del Departamento de Educación
Las recientes y cada vez más masivas movilizaciones estudiantiles junto a otras protestas sociales ha generado en Chile una de las crisis políticas más serias desde el retorno de la democracia.
En efecto, este gobierno está enfrentando no demandas puntuales o coyunturales sino demandas acumuladas y que son más bien estructurales. Estas ya estaban planteadas por la “revolución de los pinguinos”, es decir, por las protestas de escolares en el gobierno anterior pero sin que hayan sido satisfechas. Esta vez el movimiento estudiantil vuelve a plantear demandas estructurales logrando articular tanto a estudiantes escolares como a universitarios y, además, ganando el apoyo de docentes y padres de familia. Eso en parte lo ha ido logrando gracias a formas muy creativas de protestas que ha permitido hasta cierto punto aislar a sectores más radicales.
El modelo educativo chileno fue configurándose en base a la municipalización y segmentación de la oferta escolar en escuelas públicas municipales, particulares con subvención pública (que permite el aporte económico de los padres) y las particulares; de las cuales, las primeras que son gratuitas fueron perdiendo alumnos y prestigio en relación a las otras. A nivel de la educación superior, esta se desarrolló con un alto crecimiento de la oferta privada y con créditos estatales a los alumnos. En la realidad los alumnos de las escuelas públicas municipales revelan menor rendimiento académico y ello les restringe el postular a universidades o carreras de mayor prestigio teniendo que solicitar además un crédito más caro para estudiar en otras universidades.
En estos pilares que han estructurado el sistema educativo chileno subyacen premisas de una ideología de mercado donde el “precio” condiciona la “calidad”: quien paga más lo hace para conseguir mejor educación, por consiguiente, la educación pública gratuita ofrecerá un servicio de menor calidad y está destinada a los que no tienen recursos económicos. Esto a su vez condicionará los planes posteriores de los egresados de la escuela, creándose así un círculo vicioso. Una encuesta en el 2009 señalaba que el principal motivo para que los padres matriculen a sus hijos en la educación privada subvencionada es su buena calidad (49%). En ese sentido, no es casual que un informe reciente de la UNESCO Chile figure como uno de los países de mayor segregación escolar de índole social debido a que organizó un sistema educativo por clases sociales: la escuela pública gratuita para los de bajo ingresos, la privada con subvención pública para los ingresos medios y la privada para los de ingresos altos.
Hoy vemos que las políticas de mayor financiamiento, cobertura y de mejoramiento de la calidad educativa realizadas por los gobiernos anteriores se realizaron sobre pilares que siguieron sosteniendo el modelo “exitoso” pero que ahora es nuevamente impugnado por sus supuestos beneficiarios desde sus percepciones y experiencias de desigualdad social. Las consignas más cohesionadoras del movimiento estudiantil nos evidencian dichas percepciones: “No al lucro en la educación”, “más educación pública”.
Publicado en PuntoEdu (PUCP-Viernes, 12 de agosto del 2011)
http://www.pucp.edu.pe/puntoedu/index.php?option=com_opinion&id=5309 Sigue leyendo →
“The new strategy calls for stronger systems to improve the quality and reach of education in three areas:
First, the Bank Group will prioritize and finance reform of countries’ education systems as a whole to improve the quality of student learning. The Bank Group will focus on increasing accountability and results as a complement to providing school buildings, teacher training, and textbooks. Strengthening education systems means aligning their teacher policies, governance, management, financing, and incentive mechanisms with the goal of learning for all.
Second, the Bank Group will match new education financing with results. The strategy highlights examples of recent innovative projects in Bangladesh, Jamaica, and Vietnam, which have used results-based financing and other incentives to improve student and school performance, and can serve as models for other countries.
Third, the Bank Group will build a leading knowledge base for education reform of what works and what doesn’t in education reform, using impact evaluations, learning assessments, and new system assessment and benchmarking tools that are being developed. By benchmarking education reform progress against international best practices, the Bank Group will help countries diagnose the strengths and weaknesses in their reform efforts and better target future investments”.
El Foro Latinoamericano de Políticas Educativas FLAPE es una organización compuesta por instituciones de la sociedad civil de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Nicaragua y Perú que trabajan por el fortalecimiento de las capacidades de incidencia de la sociedad civil en la formulación y aplicación de políticas educativas que defienden la educación como derecho humano fundamental y propenden por el fortalecimiento de la educación pública.
En el contexto actual de la región, vemos la creciente movilización de los estudiantes chilenos como una lección de lucha por la incidencia en políticas educativas que se materializa en distintas formas: En la producción de una seria reflexión sobre los efectos de las políticas heredadas de la dictadura, continuadas por los gobiernos posteriores que no corrigieron a tiempo aquellos aspectos críticos de la política educativa que motivan las actuales movilizaciones y fueron incapaces de proponer y aplicar enfoques alternativos; en la movilización creativa y pacífica de miles de jóvenes, docentes, intelectuales y organizaciones sociales de diversa composición que han llevado la protesta a una amplia escala social que ilustra la importancia de la educación como asunto de interés público; en los llamados a la discusión y a la concertación democrática que supere los argumentos de la represión policiaca, la persecución y la detención de los dirigentes, entre otras.
Tal vez lo más significativo de estas protestas es que provienen de lo que se ha considerado, a nuestro juicio de manera equivocada, como el “modelo” a seguir en materia de políticas educativas para el resto de países de la región. Este signo de agotamiento de los esfuerzos por consolidar el modelo de privatización y mercantilización de la educación que se imponen con fuerza en al ámbito global deben ser discutidos en todo su significado político y educativo.
El Foro Latinoamericano de Políticas Educativas FLAPE se une a todas las manifestaciones de apoyo que se han dado en la región, suscitadas por la movilización de los estudiantes y otros actores sociales de Chile.
Bogotá, agosto 6 de 2011
Tomado de: http://forolatinoflape.blogspot.com/2011/08/normal-0-21-false-false-false-es-mx-x.html Sigue leyendo →
LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO SOCIAL, NO UNA MERCANCÍA
La Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (RED ESTRADO) expresa su apoyo a la lucha que vienen desarrollando estudiantes, docentes y movimientos sociales en Chile a favor una educación pública, gratuita y de calidad para todos y todas.
Expresamos nuestro repudio frente a la brutal represión por parte del gobierno del Presidente Sebastián Piñera, así como también la ocupación de recintos universitarios y lugares públicos, por parte de fuerzas policiales, para disolver las manifestaciones populares en contra del modelo de mercado educativo instalado durante la dictadura de Pinochet, que se mantiene hasta la fecha. Estas inusitadas medidas represivas constituyen una violación a los derechos humanos y lesionan las garantías de libre expresión de la sociedad, el derecho a reunión y la manifestación pública de la disconformidad ciudadana. Por eso exigimos la resolución de la crisis a partir del diálogo participativo de todos los actores involucrados.
El “modelo chileno”, el cual fue durante años considerado como un ejemplo en la región, pone en evidencia las consecuencias de las políticas neoliberales en términos de mercantilización de la vida y del conocimiento y de fragmentación del sistema y de la sociedad. Es por ello que urge una reforma de carácter integral.
Consideramos que la educación es un derecho social que debe ser garantizado por los estados para todas y todos los ciudadanos a lo largo de toda la vida. Reafirmamos como investigadores, investigadoras y docentes nuestro compromiso con una educación pública popular, democrática y emancipadora, capaz de contribuir a la construcción de sociedades más igualitarias y reconocemos en las actuales movilizaciones una oportunidad histórica para Chile y para toda América Latina.
http://youtu.be/EBMZfHogPn4 (9 minutos. Entrevista a dirigenta de la Federación de Estudiantes de Chile ) 1era parte http://youtu.be/UoL4MTNJl2U (9 minutos. Entrevista a dirigenta de la Federación de Estudiantes de Chile ) 2da parte http://youtu.be/hrw1Fj1yizo (9 minutos. Entrevista a dirigenta de la Federación de Estudiantes de Chile ) 3era parte
http://youtu.be/FNMri7QPwig (Chile convulsionado por protestas) ( 15: 11 minutos) (16 julio 2011) Sigue leyendo →
