El País (16/09/2014): Un rector, una profesora, una defensora universitaria y un alumno, cuatro perfiles representativos de la universidad española conversan frente a frente y opinan sobre los desafíos a corto plazo para la educación superior, la perspectiva sobre el modelo educativo que sostienen y el estatus de la docencia. Todo esto en el marco de los efectos de la crisis y del recorte económico en los campus (1.400 millones menos en tres años, el 13,7%).
El País (01/10/2014): El diario El País nos ofrece una selección de las becas más importantes del mundo acompañada de sus requisitos y lo que ofrecen. La selección observa la reputación de las instituciones a las que ofrecen acceso (como las universidades norteamericanas que pertenecen a la Ivy League). Entre las becas consideradas están: la Fulbright, que convoca becas de estudio de posgrado de cualquier especialidad en universidades estadounidenses; la John Knight, para periodistas con una considerable experiencia profesional que quieran dar un giro a su carrera; la Sloan, que premia a investigadores que trabajen en áreas emergentes, con potencial de hacer una contribución sólida al desarrollo científico; la Chevening, la Endeavour y la Eiffel, financiados por los gobiernos británico, australiano y francés respectivamente, para estudios de maestría.
Times Higher Education (09/10/2014): La Universidad de Cambridge lidera por cuarto año consecutivo el Times Higher Education “Table of Tables”, ranking de las 30 mejores universidades del Reino Unido que combina los resultados de los más importantes rankings del Reino Unido publicadas por The Guardian, The Complete University Guide, The Times y The Sunday Times. El segundo y tercer lugar fueron obtenidos por la Universidad de Oxford y University of Saint Andrews, respectivamente.
El camino empedrado de la excelencia (06/10/2014): Tomando como base los resultados de los tres principales rankings internacionales (THE, QS y ARWU de Shangai) en el periodo 2011-2014, Carlos Alberto Vigil Taquechel, consultor en cooperación internacional, construye el ranking de las 30 mejores universidades iberoamericanas. El análisis intenta integrar la mayor cantidad de elementos que permitan reflexionar sobre la representatividad de las universidades iberoamericanas entre las instituciones de educación superior reconocidas mundialmente en un solo documento. Algunos de los hallazgos revelan cierta contradicción entre los rankings en cuanto a qué instituciones entran en ellos, pero también se señala la baja representatividad de la región: tan solo siete países ingresan a los rankings y la mayoría de universidades de la región lo hace con un puntaje menor a 30 sobre 100.
El País (03/10/2014): Stanford, MIT y el ETH (Swiss Federal Institute of Technology) son reconocidos por emplear las herramientas más novedosas. Cada universidad recibe una breve reseña. La de Stanford pone énfasis en la ecología académica que la rodea, la importancia del Silicon Valley y su respaldo a la aventura de los MOOCs. La del MIT resalta su diseño arquitectónico bizarro y futurista, el incremento del trabajo no presencial y digital de los alumnos, la apertura a lo digital y a los MOOCs. Respecto al ETH, universidad técnica con 21 premios Nóbel incluido Einstein, el énfasis está puesto en que los alumnos trabajan con sistemas reales desde el primer momento, la enseñanza esta basada en proyectos y se prioriza la colaboración con empresas y mundo profesional real.
La Tercera (30/09/2014): La Universidad de Artes y Ciencias Sociales (Arcis) de Chile enfrenta una investigación por la crisis financiera que la afecta y las presuntas irregularidades cometidas por la administración, en la cual el Partido Comunista (PC) habría tenido un rol clave, ya que administró el plantel del 2004 al 2013. Se adjunta la investigación realizada por el Centro de Investigación Periodística (CIPER), la cual cuenta el desarrollo, auge y caída de un modelo de negocios donde un partido político se involucró en la propiedad de una universidad, cuando fue comprada en el 2004 por $1.600 millones y nueve años después fue dejada con un déficit que supera esa cifra en casi $200 millones.
Documentos:
OMPI (18/07/2014): ¿Cómo capitalizar el recurso humano de la innovación? En su última publicación, el IMI 2014 se esfuerza por analizar sus resultados desde esta perspectiva. En ese sentido el informe suscita preguntas interesantes: ¿Por qué mientras países de altos ingresos registran un estancamiento, una región económicamente débil como África subsahariana reporta el crecimiento más grande en términos de innovación? ¿Qué hace que China esté por delante del resto del grupo de los BRICS? ¿Cuáles son los retos que economías menos innovadoras deben enfrentar para competir con el resto del mundo? El informe analiza los resultados del ranking y produce recomendaciones para generar innovación a partir de dos ideas clave: la importancia de una educación superior que promueva el talento de la población y la capacidad para retenerlo.
Documentos:
| • | The Global Innovation Index 2014 (pdf) |
| • | Executive Summary (pdf) (resumen del contenido y propuestas de los capítulos) |
University World News (04/10/2014): Una visión muy íntima de la rebelión de las sombrillas amarillas, liderada por los universitarios, en Hong Kong. Hiu M. Chan, alumna de doctorado, residente estudiantil del Reino Unido desde los 17 años y ciudadana de Hong Kong, vivió la mayor parte de su niñez en China continental. Dice ser considerada foránea tanto en China como en Hong Kong; y sin embargo, ella se siente parte de ambos. Desde su muy particular posición, Chan escribe elocuentemente a estudiantes, instituciones académicas, policía de Hong Kong y a los gobiernos de Hong Kong y China, con la esperanza de un desenlace pacífico y beneficioso para la sociedad que ella considera propia.
University World News (03/10/2014): La educación que tan solo se enfoca en el riguroso desarrollo de capacidades técnicas reduce la capacidad crítica y lleva finalmente a soluciones que sólo consideran el costo, la eficiencia y la funcionalidad. En un intento por sacar a los alumnos de sus cuadrículas, la Universidad de Sydney dicta a sus alumnos de último semestre de ingeniería civil un curso que los lleva a edificios, sets de cine, eventos importantes, para ponerlos en contacto con la historia del arte. Esto enfatiza el hecho de que la ingeniería es parte del mundo de la actividad creativa, y que ellos mismos comparten el proceso creativo. Lo que les permite enfocar problemas desde otra perspectiva.
El regreso de los MOOCs a los titulares viene en una racha crítica. Los textos adjuntos son sugerentes e informados. Karelia Vázquez de El País reseña la evolución del optimismo al pesimismo: problemas de certificación, bajas tasas de graduación, tendencia a cobrar; pero concluye señalando que ni los mayores detractores esperan verlos desaparecer pronto. Jeffrey Selingo, académico y periodista; es autor de “College Unbound: The Future of Higher Education and What It Means for Students”, libro que presenta la tendencia a subdividir las carreras en sus partes facilitando a los alumnos crear sus propios trayectos. Este artículo ofrece algunas ideas de “MOOC U: Who Is Getting the Most Out of Online Education and Why”, su texto reciente. En breve, en lugar de amenazar la sobrevivencia de los College, como se pensó al inicio, los MOOC se han convertido en un complemento; sin embargo, es muy pronto para juzgar cómo evolucionarán. Nadie tenía demasiado claro, al inicio, el futuro de Internet.
| • | El País (09/10/2014): Karelia Vázquez ¿Qué fue de la revolución MOOC? (enlace). |
| • | The Chronicle of Higher education (29/09/2014): Jeffrey Selingo MOOC U: The Revolution Isn’t Over (enlace). |