Politicas para escuelas de bajo rendimiento
Ver video (2011- 11 minutos- español) de políticas en Estados Unidos aquí Sigue leyendo
Politicas para escuelas de bajo rendimiento
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REPORTAJE: Examen a la educación en el mundo
Paradoja escolar en Corea del Sur
El rapidísimo avance del país en la clasificación de PISA choca con el estrés y la insatisfacción de los alumnos, obligados a ir a clase hasta 11 horas al día
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“La educación pública no es como el clorazepam” artículo de José Natanson en Pagina 12 (12 setiembre 2010), en la que enfoca desde una perspectiva histórica los problemas de la educación pública en Argentina.
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1) Instituto de Estudios Latinoamericanos. Universidad Libre de Berlin. Es un instituto central interdisciplinario dedicado a la investigación y la docencia. El Instituto se divide en seis especialidades de ciencias sociales y humanidades y contribuye a la mediación de conocimientos y capacidades específicas de las diferentes disciplinas, de competencias regionales y de aptitudes interculturales.
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2) GIGA Instituto de Estudios Latinoamericanos Alemania. Coopera estrechamente con la Universidad de Hamburgo, especialmente a través de sus actividades de docencia en el marco de las carreras de Estudios Latinoamericanos y Ciencias Políticas. Combina la investigación y documentación con su difusión por lo cual se dirige a interesadas y interesados provenientes de las ciencias, de la política y de la economía como también a un público amplio.
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3) La Asociación de Estudios Latinoamericanos. LASA es la asociación que reúne a los expertos en Latinoamérica de todas las disciplinas y a diversas iniciativas ocupacionales de todo el mundo.(Incluye: el Festival y Muestra de Cine de LASA se realiza en conjunción con los Congresos de LASA cada dieciocho meses.)
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4) América Latina – Portal Europeo es fruto de la cooperación entre las redes REDIAL (Red Europea de Información y Documentación sobre América Latina) y CEISAL (Consejo Europeo de Investigaciones Sociales de América Latina). Su objetivo es ofrecer un completo sistema de información especializado en la investigación europea en Ciencias Humanas y Sociales sobre América Latina.
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La creciente polémica sobre si se debe enseñar el Creacionismo y no solo el Evolucionismo en las escuelas en países como Estados Unidos o Inglaterra, ha llevado a volver a discutir sobre el significado de los aportes de Darwin en el conocimiento del orígen del ser humano.
Veamos un extracto de lo que plantea al respecto MANUEL SOLER catedrático de Biología Animal de la Universidad de Granada y presidente de la Sociedad Española de Biología Evolutiva.
“¿Desciende el hombre del mono? Esta pregunta tiene una trampa implícita, y es que, con lo de “el mono”, se hace referencia a una especie de primate de las que existen en la actualidad. Entendida de esta manera la respuesta de un biólogo evolutivo también sería un rotundo no: el hombre no desciende del chimpancé. Lo que sí está perfectamente documentado es que el hombre desciende de otras especies de homínidos ya desaparecidos, y que éstos, a su vez, provienen de otros primates igualmente desaparecidos que también dieron lugar a los chimpancés.
Aunque parezca una perogrullada, la ciencia se basa en la utilización del método científico, método que ha resultado sumamente eficaz como lo demuestra el enorme avance de las distintas ciencias durante los últimos 100 años. Vamos a ver brevemente el proceso científico que da respuesta a la pregunta planteada. En primer lugar, Darwin sugirió, en base a su teoría de la evolución por selección natural, una hipótesis: el hombre desciende de otras especies ancestrales que ya habrían desaparecido. Una hipótesis es sólo una conjetura hasta que se demuestra, y para demostrarla, lo que hay que hacer es emitir predicciones que se deriven de ella y comprobar si se cumplen o no. La predicción más evidente es que si proviene de otras especies, tendrían que aparecer los fósiles de esas otras especies. En la época de Darwin no existían esos fósiles intermedios, pero esta predicción ha sido confirmada con creces como he mencionado anteriormente, lo que apoya que la hipótesis es cierta. No obstante, el método científico no se para aquí, sino que constantemente se siguen emitiendo predicciones que se vuelven a comprobar. Para no cansar demasiado al lector sólo voy a mencionar otra predicción: utilizando una herramienta enormemente potente y precisa como es la biología molecular que permite comparar el genoma de distintas especies, se podría predecir que la similitud de los genomas de las distintas especies de primates vivientes será mayor cuanto mayor sea el parentesco evolutivo entre dichas especies. Esta predicción también se ha cumplido, ya que el genoma humano es muy parecido al del chimpancé, presentando diferencias más acusadas respecto al de otras especies más alejadas.
Así funciona el método científico. Cuando se comprueban muchas predicciones de una misma hipótesis, ya se le da la categoría de Teoría. Sé que esto parecerá una contradicción para muchos, pero es así: la palabra “teoría”, en ciencia, tiene un significado distinto del que tiene a nivel popular. Mientras que en el lenguaje de la calle se entiende como una idea que es posible que sea cierta, en ciencia, por el contrario, una “teoría” es una idea que se ha demostrado sobradamente. La Teoría de la Evolución por Selección Natural, ya merecía el nombre de teoría como consecuencia de la enorme cantidad de pruebas aportadas por Darwin hace 150 años. Desde entonces la evidencia a su favor ha seguido aumentando de manera progresiva. Hay multitud de pruebas de que la evolución es un hecho. En la actualidad la evolución de los seres vivos en este planeta es un hecho tan rotundamente demostrado como la existencia de los átomos o el que la Tierra gira alrededor del Sol.
Los Creacionistas, por el contrario, no siguen nada que se parezca al método científico. Simplemente buscan aspectos que (según ellos), no pueden ser explicados por la Teoría Evolutiva y los presentan como evidencia a favor de la Creación. Llevan décadas utilizando los mismos argumentos. No les importa que ya hayan sido rebatidos reiterada y contundentemente por los científicos, lo único que buscan es hacer propaganda entre crédulos profanos y políticos en lugar de intentar aportar algún descubrimiento científico.
Sus intentos de conseguir que sus ideas sean consideradas científicas han fracasado rotundamente, habiendo sido derrotados en los tribunales en todos los juicios que se han celebrado en Estados Unidos. A pesar de ello, los fanáticos bíblicos que están detrás de estas propuestas no han cesado en sus pretensiones de hacer pasar como científico lo que sólo son creencias religiosas.”
(….)
El País (España)23/02/2008 Leer aquí texto completo
Ver también en la BBC el siguiente artículo “El creacionismo gana terreno”. Leer squí
Ver el artículo de Adolfo Orozco Torres en el Observador (periodismo católico) del 19 de Abril 2009. Leer aquí
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En el siguiente artículo periodístico: “EL SECRETO DE LOS FINLANDESES: 24 horas con uno de los jóvenes de 15 años que triunfa en Pisa”, publicado en la revista dominical del diario ABC de Madrid (dic del 2007) y basado en la crónica de Carlos Manuel Sánchez, se plantea el por qué los jóvenes finlandeses egresan de la escuela hablando perfecto inglés, leyendo un libro a la semana y siendo los mejores en las pruebas PISA.
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Ver en la siguiente noticia la interesante política de repatriación de científicos argentinos que vivían en el exterior promovida por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva y un programa dedicado a la formación de científicos. Para esto último se han lanzado Proyectos de Formación de Doctores en Áreas Tecnológicas. ¿Y por qué no en otras áreas como Educación?
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Artículo de Mario Vargas Llosa titulado “El velo no es el velo” publicado en El País.com (07-10-2007) en la que expresa su posición a partir del hecho que las autoridades políticas de Cataluña, exigieron al director de un colegio público admitir a una niña marroquí a la cual se la había prohibido el ingreso mientras usará el velo islámico en la escuela.
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http://www.elpais.com/articulo/opinion/velo/velo/elpporopi/20071007elpepiopi_4/Tes Sigue leyendo
En este artículo titulado “Prohibido prohibir” publicado en El Comercio (Lima 26, Julio 2009) Mario Vargas LLosa, realiza una reflexión sobre la educación en Francia desde el punto de vista de la crisis de la autoridad del docente, a partir de las consecuencias de Mayo del 68.
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http://e.elcomercio.pe/101/impresa/pdf/2009/07/26/ECOP260709a4.pdf Sigue leyendo
En Abril de 2006 es aprobada la Ley Orgánica de Educación que incluye la asignatura de Educación para la Ciudadanía en los grado de 5º y 6º de primaria (10 y 11 años), así también para el nivel secundario. Específicamente la norma señala que en esos tramos se añadirá para ser llevado por todos los alumnos la “educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.” También en el nivel del bachillerato se puede apreciar la presencia del concepto de ciudadanía al nombrar las asignaturas, es el caso de la materia común para todos los alumnos denominada “Filosofía y Ciudadanía”.
Esta medida acarreó una serie de reacciones de discrepancia a nivel político por el opositor Partido Popular, así como por la Conferencia Episcopal y el Foro Español de la Familia. Entre los argumentos de rechazo se plantean que esta asignatura inducirá al voto socialista, atenta contra la familia, entre otros; y se propone la objeción de conciencia ante esta asignatura y formas alternativas para ser evaluado. Asimismo, se generaron planteamientos en algunas comunidades como la de Valencia donde las partes llegaron a situaciones más críticas que implicó la intervención de las autoridades judiciales de más alto poder para dirimir el conflicto.
Al respecto leer más aquí.