El liderazgo en las organizaciones educativas innovadoras
David Hopkins Profesor emérito del Instituto de Educación de Londres
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El liderazgo en las organizaciones educativas innovadoras
David Hopkins Profesor emérito del Instituto de Educación de Londres
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Video del panel sobre reforma de la carrera pública magisterial (Perú) organizado por el Departamento de Educación PUCP, el 9 de octubre del 2012, en la que participan el Vice Ministro de Educación, Mag. Martin Vegas, el Dr. Luis Sime y el Mag. Ricardo Cuenca.
Luis Sime Poma. La meritocracia en las políticas y culturas docentes. TAREA, N° 81, setiembre del 2012, pp.50-54
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Profesores interinos y operadores electorales del magisterio: las tareas disimuladas (Observatorio Ciudadano de la Educación)
“En México, desde hace por lo menos veinte años, imperan una serie de condiciones administrativas en el reclutamiento de profesores de educación básica que dificultan su independencia académica y laboral, la principal de ellas: el acceso al empleo en calidad de “interinos”. Sobre este asunto existe opacidad y ambigüedad administrativas por parte de las autoridades, además de que la información es escasa y poco confiable. De acuerdo con los resultados de entrevistas realizadas a dirigentes sindicales de los niveles seccional y delegacional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), (1) que constituyen la fuente de información principal de este documento, se sabe que para obtener una plaza definitiva, renovar su interinato o acceder a ciertas prestaciones, como un permiso temporal o un curso de actualización, el nuevo recluta tiene que mostrar lealtad y disciplina, y acatar las peticiones de los directores de escuela, los supervisores e inspectores, y más aún, de la representación gremial del sindicato. O bien, puede ser requerido como promotor del voto a favor del partido que gobierna en la entidad federativa donde se ubica y, desde luego, para la fuerza política de la cúpula del SNTE, el Partido Nueva Alianza. Las oportunidades que tienen los nuevos maestros para salir de este esquema parecen prácticamente nulas. El mérito académico ocupa un papel marginal.”
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El SNTE y la política educativa Observatorio Ciudadano de la Educación
Una reseña de los caminos recorridos por uno de los sindicatos docentes más grandes y controvertidos de América Latina.
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Fundación Este País (2005). Encuesta Nacional sobre Creencias, Actitudes y Valores de maestros y padres de familia de la Educación Básica en México.
Resultados de la encuesta aplicada a 2,321 maestros de primaria y secundaria en el 2002.
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Observatorio Ciudadano de la Educación (2008)Carrera Magisterial: 15 años de promesas incumplidas.
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Eurydice (2008)Autonomía y responsabilidades del profesorado en Europa. España: Ministerio de Educación.
Capítulo 1. Contexto político y evolución de la profesión docente 9
1.1. Responsabilidades del profesorado, autonomía escolar y descentralización 9
1.2. Responsabilidades del profesorado y rendimiento de los sistemas educativos 12
1.3. Responsabilidades del profesorado y ampliación del compromiso social de los centros 14
Capítulo 2. Grado de autonomía pedagógica del profesorado 17
2.1. Contenido curricular 17
2.2. Métodos de enseñanza 26
2.3. Evaluación del alumnado 32
Capítulo 3. Jornada laboral y obligaciones profesionales 41
3.1. Definición contractual de la jornada laboral 41
3.2. Tareas asignadas al profesorado por ley u otra normativa oficial 43
3.3. Relevancia del trabajo en equipo 45
Capítulo 4. Formación permanente – requisitos y oportunidades 49
4.1. Situación de la formación permanente del profesorado 49
4.2. Aspectos organizativos 52
4.3. Medidas para favorecer la participación del profesorado en actividades de
formación permanente 53
Capítulo 5. Participación del profesorado en reformas y en innovación educativa 57
5.1. Definición del estatus profesional y las condiciones laborales del profesorado:
predominio de los sindicatos y los convenios colectivos 57
5.2. Reforma curricular: diversas formas de participación del profesorado 59
5.3. Otras reformas del sistema educativo: búsqueda del equilibrio entre la
participación colectiva y la implicación individual
Capítulo 6. Evaluación e incentivos 63
6.1. Evaluación del profesorado: diversidad de mecanismos 64
6.2. Evaluación por resultados 66
6.3. Alternancia entre la evaluación individual y colectiva 67
6.4. Ampliacion de las responsabilidades, y en ocasiones en ausencia de incentivos 68
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Conversatorio: Buena docencia y formación docente. Jesús Herrero, José Rivero y Luis Sime Publicado en TAREA N° 79, abril del 2012 (pp.20-29)
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