Cristóbal Cobo

Que los cambios globales en curso afectan la Educación Superior (ES) es hoy un lugar común y de consenso. Pero cuáles son los cambios relevantes, cómo afectan la ES y qué hacer frente a ellos es probablemente uno de los más interesantes tópicos en el debate internacional. En este contexto el Vicerrector Académico de la Pontificia Universidad Católica del Perú ha organizado un ciclo de conferencias sobre “Nuevos Enfoques en Educación Superior“.

La primera conferencia de este ciclo, realizada el 10 de octubre pasado, sirvió para presentar algunas ideas frescas.

Efraín Gonzáles de Olarte, Vicerrector Académico PUCP anunció el proyecto PUCP “Universidad Total: una universidad para todos durante toda la vida”. El proyecto está en elaboración y el rectorado espera tenerlo listo a finales del próximo año para presentarlo al siguiente equipo rectoral. El ciclo de conferencias hace parte de la preparación del proyecto.

El conferencista fue Cristóbal Cobo, joven chileno, doctor en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Barcelona, que investiga sobre los cambios que animan la Sociedad Red (y del Conocimiento) sobre la educación/aprendizaje. Trabaja actualmente en Oxford y participa en el proyecto “OportUnidad” sobre adopción de Prácticas Educativas Abiertas (PEA) en Latino América para fortalecer el desarrollo de un espacio común de educación superior. Su conferencia llevó el título “Desafíos en la Educación Superior“.

En breve, lo que Cobo presentó (usando Prezi) es un apretado menú de ideas, lecturas, videos que sustentan la urgencia de un cambio en la ES que se apoye en las más innovadoras tendencias en la formación universitaria basadas en el uso de nuevas tecnologías y en particular de la Internet2 para facilitar el acceso masivo a educación universitaria de calidad a precios razonables. Usando un estudio reciente afirma que la educación cara a cara (de calidad) será cada vez más un privilegio de pocos, tal como lo siempre lo fue, pero que queda más claro si pensamos en cómo era antes del nacimiento de la educación pública cuando la educación aristocrática era personalizada mediante un tutor. A este respecto, en los últimos 12 meses han sucedido más cosas importantes que los últimos 10 años.

Tomado de Online Educational Delivery Models: A Descriptive View

Se refiere a la explosión de los MOOCs (Masive Online Open Courses), Cursos Abiertos Masivos y En Línea (CAMELs). Se trata de proyectos desarrollados por algunas de las universidades mejor rankeadas en el mundo (MIT, Stanford, Harvard…) que están ofreciendo cursos de este tipo en la web a través de distintas plataformas (Udacity, Coursera, MITx, edX…) y están enfrentando de distintas maneras el reto de crear nuevos modelos de negocio (sic) para generar ingresos, para certificar los conocimientos adquiridos, para identificar a los alumnos y para asegurar la retención y graduación de los alumnos inscritos.

Esta línea argumental es acompañada de una presentación amplia del contexto de los cambios y de las varias propuestas conceptuales sugerentes y convergentes:
– El informe sobre la urgencia del cambio en educación superior del Pew Internet Project;
– El concepto de individualidad en red (networked individualism) de Lee Rainie & Barry Wellman;
– La idea de que la mayor inteligencia en una conferencia ya no la tiene el ponente sino la habitación (la nube) de David Winberger;
– La idea de la inflación de credenciales (títulos y certificados de ES) de Randall Collins;
– La investigación sobre el cambio de habilidades requeridas para el empleo, ya no rutinarias y repetitivas sino críticas y creativas, de Frank Levy y Richard Murnane;
– La investigación de OECD sobre la evolución disímil de la remuneración por edad: creciente para quienes tienen educación superior y decreciente para las personas sin calificación;
– La teoría conectivista del aprendizaje de Siemmens – Downnes

Entre los materiales presentados hay además unos videos muy interesantes:
– Un llamativo ejemplo de “telepresencia” que ilustra la disponibilidad de soluciones tecnológicas para los contactos a distancia alumno/profesor y otros usos (1:20)
– Una sección de la película “Tiempos Modernos” de Chaplin y de un robot capaz de manipular frutas que ilustran la tendencia a desaparición de los trabajos repetitivos
– La presentación TED de Dafne Koller (cofundadora de Coursera) sobre Qué estamos aprendiendo de la educación online (20:41); solo se pasó un sección pero vale la pena verlo completo.
– La presentación Qué es un MOOC (4:38)
– El video sobre La importancia de la Educación Abierta (3:32)

La conferencia fue comentada por tres profesores de la PUCP, con la profesora Carmen Coloma de la Facultad de Educación como moderadora de las intervenciones:
– Jorge Zegarra, ingeniero y Director de Asuntos Académicos presentó una lectura alternativa, a la que propone que el aumento de la cobertura universitaria es equivalente a pérdida de calidad de la formación y del valor de los certificados, basada en el modelo de Martin Trow (reseñado en post anteriores en este blog) que postula que el cambio entre la universidad de élite, de masas y universal, ofrece servicios distintos pero funcionales y señaló cómo el proyecto PUCP de Universidad total buscaba combinar ofertas de la más alta calidad (élite) en los posgrados académicos y de investigación, con una oferta de masas y de calidad en el pregrado y posgrados profesionales, y una oferta universal con los servicios de formación continua. Ver ppt en materiales.
– Julio del Valle, filósofo y Director del Instituto de Docencia Universitaria de la PUCP, formuló varias preguntas al ponente tomando como punto de partida no solo la conferencia sino su libro “Aprendizajes invisibles”: ¿Es posible una educación pública para todos, individualizada y antiescolar como la que reclaman los epígrafes del libro?; ¿la idea del aprendizaje abierto (ver video) no corre el riesgo de funcionar como un teléfono malogrado?; ¿cómo controlar la veracidad (o los estereotipos) de la información en internet, en Wikipedia?; ¿porqué habría que visibilizar y evaluar la magia del contacto intersubjetivo en el salón, si eso lo mata?; ¿la presentación muestra aspectos del todo universitario, pero cuál sería la propuesta para el todo?…
– José Rodríguez, economista e investigador sobre educación, planteó el problema del desfase entre las habilidades y competencias requeridas para el mercado laboral y lo que ofrece la educación. Una brecha clara es entre lo que debería ofrecer la básica y lo que realmente ofrece. Pero además tampoco parece que el sistema universitario (aunque no tengo evidencia dura) ofrezca las habilidades y competencias demandadas. En este contexto ¿qué posibilidad tienen los alumnos de aprovechar las oportunidades que ofrecen las avenidas de información? Esto se agrava finalmente por la velocidad de cambio en conocimientos y procesos técnicos empotrados en las estructuras de trabajo… y también por el hecho de que el modo como aprenden los chicos está cambiando aceleradamente. Este conjunto de dinámicas anuncian brechas crecientes que se suman a las sociales, económicas, culturales. ¿Cómo usar estas herramientas para cerrarlas?
– Cobo terminó respondiendo a los comentarios e interrogantes declarándolos pertinentes y abiertos en la mayoría de los casos. Respondió además algunas preguntas del público.

En las siguientes dos secciones se presenta los videos de la conferencia y la habitual sección de Materiales con acceso al Prezi de Cobo, al ppt de Jorge Zegarra, y a los materiales referidos por Cobo en su presentación.
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LOS VIDEOS:

A. Presentación (duración 17:23 minutos)

Presentación, Martín Carrillo
>1:40 Inauguración, Efraín Gonzáles de Olarte. (>1:40 = punto de inicio en video)
La universidad total: para todos, para toda la vida. Distintas opciones: presencial con ingreso limitado/cerrado; abierta, educación continua presencia o virtual. Solo parte Para toda la vida posgrados…Para suscitar vocaciones entre escolares, ingreso adolescente, ingreso adulto, de la experiencia; incluso para jubilados. Proyecto de Universidad Corporativa: – formación para Gestión universitaria en pregrado y Maestría. Nos solo gestores PUCP sino mejores gestores para el sistema universitario.
Este ciclo de conferencias se propone una reflexión sobre la Universidad en los tiempos de la nube. 1.¿Hasta qué punto las TICs son importantes (útiles) para formar mejor a las personas? Son buenas para trasmisión de información ¿pero para formación? 2. Universidad Virtual: no necesariamente venir a clase SIN PERDER CALIDAD de interacción entre profesor y alumnos. 3. Instrumentos y contenidos ¿cuánto los afectan? Objetivo: democratizar educación. Responder a distintas demandas por educación superior. 4. Futuro: TICs para una universidad conectada con problemas Lima, Perú, área andina.Habrá 4 o 5 conferencia hasta fin del próximo año.
Cristobal es nuestro primer invitado.

B. La Conferencia
– Sección 1/4. Apertura: la metáfora del elefante y los ciegos, y las 8 tendencias del acceso al conocimiento (duración 17:23 minutos)

Presentación, Martín Carrillo
>0:58 Apertura, Cobo
Este es un momento casi irrepetible, en los últimos 12 meses ha pasado más que en los últimos 10 años. Nuevos esquemas y modelos. Nuevas discusiones, preguntas, oportunidades. Énfasis en desafíos.
La metáfora del elefante y los ciegos: ninguno percibe el elefante sino que interpretan lo que perciben en base a experiencias previas. Otra metáfora es la del elefante en la habitación: todos están tan acostumbrados que nadie lo ve. Igual respecto a la relación entre elefante universitario y las TIChay muchas percepciones parciales: como fuente de gasto/inversión; como comprador de tecnología; como desarrollador de competencias; como fábrica de grados y títulos; como fuente de fuerza de trabajo. Intentaré presentar MI elefante…
Marco: Tendencias en el acceso al conocimiento. 8 vectores:
1. Apertura/desinstitucionalización: otros ofrecen calidad de contenidos. La universidad ya no tiene monopolio.
2. Nuevos modelos de negocio: revender bits-bytes usados (música, libros); ofrecer obras derivadas de originales. Redefinición de la escasez. Ataque de editoriales
3. Del software corporativo (topdown) al software social. Nueva arquitectura de participación de ciudadanos.
4. Migración de bites a hardware. Dispositivos móviles. Asus, Tablet, móvil…
5. Nueva virtualidad (no second life)
6. Paso del download al streaming. Por ejemplo arriendo de libros, música, por número de horas

>17:00 Un ejemplo llamativo de la nueva virtualidad es este aparato desarrollado con tecnología disponible cuya preventa está ya en curso: el Double by Double Robotics ipad based telepresence (video de 1:20 de duración)

– Sección 2/4 El contexto: cambios en la cultura, en las demandas del empleo, en el prestigio de los títulos (duración 20:27 minutos)

La urgencia del cambio en ES. El informe PEW.La ES ha cambiado muy poco en 800 años y está demasiado enfocada en resultados y acreditación. y no en aprender a aprender.
a. La educación cara cara será cada vez más privilegio de pocos
b. Tendencias
– a enseñanza en grandes volúmenes de estudiante (no en decenas sino en miles) que no tiene los medios
– a clases híbridas de aprendizaje expandido blend no solo online y offline sino experiencial
– a oportunidades valorar conexiones en redes sociales (pares, mentores, fuentes de financiamiento…)
– a fomentar habilidades para la traducción (a problemas, a teorías académicas, a culturas diversas, a conflictos)

>4:00 educación cara a cara y de élite: en OXFORD los docentes tenemos responsabilidad de seguimiento de pocos alumnos pero muy intenso.

>4:40 El cambio cultural: la red nos cambia. Las ideas de Lee Rainie & Barry Wellman en Networked: The New Social Operating System. MIT Press. Reseña en Stanford social innovation review
Ideas
a. Relaciones más líquidas, p2p especializadas
b. Organizaciones espacialmente distribuidas
c. Casa y trabajo más interrelacionados
d. Entorno red que redefine relaciones jerárquicas
e. Más incertidumbre, en qué fuentes confiar
f. individualidad en red (networked individualism)(individuo nodo)
>7:00 “Estamos en todas partes” y “La persona más inteligente en una sala de conferencias ya no es el ponente sino la propia habitación”, idea de David Weinberger en “Too Big to know”.
– Más comunidades pero menos tiempo de conexión
– Mayor volumen de contacto pero menos profundidad
– Nuevos barrios (FACEBOOK)

>8:30 El caso de la extrema burocratización y mal llevada credencialización en la Europa de los siglos XIV a XVII. La sorprendente vigencia de las ideas de Randall Collins sobre credential inflation.

>10:00 Inflación de la matrícula de ES. la palabra inflación es definida en el Diccionario de Oxford como el acto de inflar algo. Gráfico del informe UNESCO 2009 (ver post anterior): más acceso para muchos pero cuando algo abunda cambia su valor… repensar la educación.

>11:04 Decrecimiento de demanda de habilidades rutinarias y lineales y predecibles; aunque sean más fáciles de evaluar con pruebas de opción múltiple. Gráfico de habilidades del estudio LEVY & MURNANE.

>12:26 El trabajo en actividades repetitivas es asignado a robots: de “Tiempos modernos” a robots con camuflaje capaces de recoger fruta. Los tecnoutópicos son optimistas, pero lo mismo se ha dicho antes y el empleo es un problema creciente.

>16:28 Alarma: Nueva pobreza. Los ingresos de las personas sin calificación caen con la edad. Gráfico OECD de la prueba adultos PIAAC – (Programme for the International Assessment of Adult Competencies)

>16:28 Aprendizajes acreditados y conocimientos de la experiencia: Gráfico del CEDEFOP (European Center for development and vocational training)

>18:10 Zona de oportunidad: reconocer saberes no acreditados. El proyecto Mozilla Open Badges (Medallas Abiertas de fundación Mozilla): El aprendizaje ocurre en cualquier parte.

>19:49 La mayoría de empresas (PyMES en Europa) que ya no quieren CV sino evidencia de capacidades.

– Sección 3/4 Novedades 2012: Los MOOCs y la Primavera Académica (duración 17:23 minutos)

La solución más original y prometedora para una educación masiva y de calidad son los MOOCs (Masive Open Online Courses) o Cursos Abiertos Masivos y En Línea (CAMELs). Para información sobre el fenómeno ver la línea de tiempo 2008 – 2012 de seguimiento al fenómeno creada por The Chronicle of Higher Education

>00:29 El sustento pedagógico de los MOOCs lo pone la teoría del Conectivismo de George Siemmens – Stephen Downes. Una teoría del aprendizaje emergente: los resultados de aprendizaje son conexiones neurales no datos o hechos. El conocimiento es conexión, combinación de DIVERSIDAD de materiales, ecosistema abierto, flujo y no stock, interactividad. Ver sitio de Siemmens y Downwe sobre MOOCs.

>1:50 Innovaciones MOOCs
– Aprendizaje auto administrado
– Ahorro de dinero para IES
– Oportunidad de ingresos adicionales para las IES (Coursera)
– Nuevos modelos de evaluación p2p (peer to peer)
– Nuevos modelos: desinstitucionalización (Audacity)
– Apertura sin pago
– Aprendizaje just in time not just in case

>3:06 Video subtitulado ¿Qué es un MOOC? (4:34);o un CAMEL.

>4:38 Gráfico sobre el origen de los MOOCs, tomado de artículo de HILL. Reproducido más arriba.

Lo novedoso es que se trata de un emprendimiento de las universidades mejor rankeadas para ofrecer educación de calidad de manera masiva. El experimento comienza con MIT facilitando el acceso gratuito en la web los materiales de sus cursos (OpenCourseWare) y evoluciona hasta el curso (hoy célebre) de Stanford sobre Inteligencia Artificial, traducido a 40 idiomas, en el que se matricularon 160 mil alumnos y se graduaron 24 mil. Si, hubo una deserción muy grande, pero gestionar 24mil alumnos, incluyendo pruebas, no es broma. Lo más reciente es la creación de diversas plataformas de pago y gratuitas, con y sin certificación, para ofrecer este tipo de servicios. Incluso Apple ha abierto iTunes U.

>8:48 los MOOCs no son monstruos (TChr of HEd) sino que están reinventando la educación. Nuevos modelos en desarrollo durante los últimos 12 meses:
– Capitalización ingresos
– Credencialización
– Trabajo entre estudiantes
– Seguimiento del uso de medios para diseño de métodos de enseñanza más ajustados a los alumnos (CarnegieMellon Open Learning Initiative – oli).

>10:50 Pizarra (gráfico en scrumblr) sobre diferentes combinaciones Pago/certificación
– Pago (bajo costo) + certificación: MITx, EDx, HavardX
– Pago (bajo costo) + sin certificación: P2P university (badges & portafolios)
– No pago + certificación: Udacity (certificados firmados por instructores); Openbadges.org
– No pago + no certificación: MOOCs; ds106; Kahn academy; ck12.org (ed básica)

>12:55 Modelos de negocio para financiamiento.
Pago por:
– Tutoría personalizada
– Avisaje (como la tv señal abierta)
– Empresas que contratarán luego
– Pago de estudiantes por el examen asegurando la identidad del estudiante. Caso del partneship MIT /Pearson

Se trata de un ecosistema rápido.

>14:11 Desafíos y riesgos
– ¿Es un proyecto autosustentable?
– ¿los Badges serán reconocidos en el mercado?
– Deserción
>14:41 gráfico deserción tomado de “Designing developing an running (massive) open online courses“. Volumen impresionante de inscritos pero… de 2700 a 27. Muchos estudiantes se pierden.

>15:53 Tomy Bates en “What’s right and what’s wrong about Coursera stile MOOCs” (Comentario a la conferencia TED de Daphne Koller) plantea que hay tres Mitos detrás de esto:
1. Facilitará acceso a ES en países en vías de desarrollo. No, estos medios ni se usan ni se les da importancia en 3er mundo, porque no hay capital social para aprovechar los cursos
2. Implican una nueva pedagogía. No, modelo conductista… (vs. pensamiento creativo y crítico)
3. Se trata de educación personalizada. No, necesita tutoría personal

>17:35 Imágenes autocríticas (el espejo de Blancanieves)
Creemos que somos un camaleón ágil, adaptable, oportuno; la gente nos mira como un viejo y polvoriento repositorio de conocimientos; pero en realidad somos como chimpancés jugando a debates parlamentarios

>18:44 Otras novedades 2012: Apertura
La Primavera académica
No MOOC sino apertura. Se trata de una rebelión contra las grandes editoriales (Elsevier – Thomson Reuters). Los journals no pagan a los académicos pero nos cobran aranceles ridículos por el acceso a nuestra producción. No publicaremos en Elsevier hasta que bajen los aranceles.

– Sección 4/4. Avanzar Open Acces, exigencias de formación de ciudadanía global e (In)conclusiones. (duración 19:04 minutos)

Avanzar en Open Access
– Beneficio social – abrevia ciclo de investigación, contenidos de valor circulan más rápido
– Permite aprendizaje a quien tiene el capital social
– Si fondos de investigación son públicos el acceso a los resultados debe ser público
– Publicación abierta — visibilidad
– Open peer review facilita visibilidad, retroalimentación, comunidad académica
– Journals abiertos: más visibilidad, citas, impacto

>1:18 Mito/reto: ¿contenidos abiertos = mala calidad?
No, el DOAJ – Directory of Open Access journals tiene 1000/3000 journals peer reviewed de alto impacto. Por otro lado en la Comisión europea y el Reino Unido se ha dispuesto que todas las publicaciones deben quedar en abierto
– Ruta dorada – paga el autor (con fondos públicos)
– Ruta verde – journal tradicional + repositorio abierto (como SSRN Social Science Research Network u Open archive)

>4:07Video La Importancia de la Educación Abierta (3:32)

>7:08 UNESCO junio 2012. Declaración de París sobre recursos educativos abiertos “2012 PARIS OER DECLARATION”

Final
>7:37 caja de herramientas sociales/culturales para facilitar debates. Alfabetismo digital: metacompetencia. No solo digital… sino social y no solo tecnológica. Ciudadano globalizado debe poder jugar con estos instrumentos.

ejemplo
>8:38 UC Davis pepper spray incident. Un abuso policial contra alumnos que protestaban en la Universidad de California en Davis se convirtió en un meme viral. La búsqueda “pepper spray meme” en google images dio 171mil resultados en 0.57 segundos el 02/11/2012. Pero también el el nombre y datos personales del policía fue publicado en la red con la declaración ‘We’ll make you squeal like a pig’

>10:33 la privacidad
Assange (villano) hizo públicos datos de organizaciones públicas y corporaciones. Zuckerberg (personaje del año) vendió a corporaciones datos privados. Por otro lado, Google en Googleflu ha desarrollado una aplicación que usa datos de búsquedas para estimar la presencia de la gripe en el mundo. Hay una estimación para el Perú, Googleflu perú . Es una aplicación benévola, pero ¿quién le dio permiso a Google a usar mis datos?

>11:55 Digital footprint – ¿quién instruye a la población a proteger su información?. Ejemplo, Digiteacher Workshop: Digital Citizenship within a Project-Based Learning Environment

>12:15 Finalmente, con las herramientas de reconocimiento de rostros, de lugares…, BIG BROTHER es una realidad (debate en parlamento europeo).

>13:04 Cierre: (In)Conclusiones
1. Invertir más en los profesores, no solo pago sino tiempo; en tiempo para colaborar. En Finlandia todos los profesores tienen posgrado. Exceder los estándares. Libro “Aprendizaje invisible”.
2. No es clara la correlación entre nuevas tecnologías y mejores desempeños. Incluso hay evidencia en contrario en PISA – OECD
3. La educación cara a cara es para privilegiados, necesitamos los MOOCs. Ver Estudio PIP 2012.
4. Las IE han perdido el monopolio de generación de contenidos educativos de calidad. Ver video conferencia de Daphne Koller en TED; “What we are learning from online education” (20:41 minutos).
5. Necesidad de modelos más flexibles de reconocimiento de capacidades. Ver el UNESCO GUIDELINES for the Recognition, Validation and Accreditation of the Outcomes of Non-formal and Informal Learning
6. Nuevos puentes entre academia y otros stake holders (empresarios, pero también artistas, head hunters, desarrolladores de tecnología) para definir nuevo perfil del individuo globalizado. Ver artículo FRIEDMAN que propone tres globalizaciones: de las naciones, de las empresas, de los individuos economía que transa talentos. Y ver también Tipología CEDEFOP.
7. Software abierto si, pero también hardware y, sobre todo, conocimientos abiertos. Ver videos del proyecto Share your knowledge why? (2:36), How? (3:45)
8. Abierto no necesariamente significa gratis, pero también puede serlo. Nuevos modelos de negocio para distribución (curadores de contenidos p.e). Ver artículo del TIME, Free Textbooks Shaking Up Higher Education
9. El aprendizaje debe dejar de representarse como aprobar exámenes. Ver el libro Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad red. No diponible Gratis.

Mi elefante

C. Los Comentarios (dos secciones)

Comentarios 1/2. Presentación Carmen Coloma, Comentarios de Jorge Zegarra y Julio del Valle. (Duración 23:58)

>0:00 Carmen Coloma – Presentación
>1:57 Jorge Zegarra – (Ver ppt) – el incremento de la matrícula presentado por el Dr. Cobo con material de UNESCO 2009 puede ser confirmado por los mapas publicados por UNESCO 2012, pero podría ser interpretado con el modelo cambios en los sistemas educativos elaborado por Martín en Trow 1974. Lo que implica el cambio de escala de universidad de élite a universidad de masas, permite postular la universidad universal. Y estos cambios implican redefiniciones en todas las dimensiones de los sistemas universitarios: funciones y objetivos, reclutamiento, estándares, financiamiento, gobierno. Respecto de la función, la educación universitaria universal ya no forma el carácter de la clase dirigente como la universidad de élite, ni otorga competencias profesionales como la universidad de masas, sino que prepara a toda la población a enfrentar un escenario de cambio acelerado. La evolución del Perú no es muy diferente, aunque todavía no tenemos un sistema universitario universalizado. Pero tenemos que prepararnos. El Modelo PUCP universidad total pretende mantener una oferta de élite en los posgrados académicos y de investigación, una oferta de masas en el pregrado y posgrados profesionales y una oferta universalizada en los programas de Formación Continua. Son oportunidades para este proyecto la plataforma de Educación Virtual no suficientemente utilizada todavía y La Red Peruana de Universidades que podría ayudar a la interprovincialización de la universidad. Respecto a nuestras dificultades habría que mencionar la tibia respuesta a la invitación de producir materiales para acceso abierto, y por otro lado el hecho que hemos avanzado poco en el desarrollo de nuevas formas de evaluación.

>11:58 Julio del Valle – Preguntas
– Epígrafes en contra de la educación formal. Apuesta al aprendizaje individual no homogéneo. ¿Cómo extenderlo a todos los individuos… es posible una educación pública general e individualizada?
– Principio medular de una universidad abierta según Schmith – aprendemos todos, entre todos acerca de casi cualquier cosa y ese video sugerente sobre cómo un conocimiento inicial va rotando y transformandose. Sin embargo ¿porqué no considerar que puede terminar siendo un teléfono malogrado?
– Wikipedia y comunidades de aprendizaje como modelo – pero ¿cómo controlar la información? ¿Se puede en un contexto individual creativo? P.e. Tres entradas wiki para una misma batalla. ¿Cómo discriminar sin saber previo? ¿Cómo lidiar con estereotipos, con el empaquetamiento y simplificación publicitaria? La academia si puede ofrecer una confrontación con el estereotipo y la falta de control…
– Me gusta la metáfora del aprendizaje invisible… Pero quizás el secreto está en que siga siendo invisible y no evaluable. En aula p.e. hay algo de magia en la dimensión intersubjetiva; el tono, gesto, empatía… convierte un proceso neutro en significativo. ¿No es mejor dejarlo invisible?
– La imagen del elefante es una metáfora que afirma el todo. No hay visión de el todo desde la mirada puramente individual… pero en la presentación me da la impresión que no accedemos al todo del elefante sino 8 rasgos… sin el todo la metáfora pierde fuerza. ¿Cuál es tu elefante?
– Una más. Completamente de acuerdo con las conclusiones. Por ejemplo, tiempo para profesores…
– Y termino contándote algo que te puede ser interesante: El proyecto aula abierta… pensando en quienes no están en la PUCP porque es cara. Colgar una clase magistral de no más de 20 minutos. de profesores muy reconocidos. No es un curso, solo una clase; pero una tiene 15mil visitas…

>23:40 Carmen Coloma – Aspecto importantes mencionados

Comentarios 2/2. Comentario de José Rodríguez. Réplica del Dr. Cobo y respuesta a preguntas del público (Duración 33:40)

José Rodríguez Respecto a la idea que registras sobre desfase entre habilidades enseñadas y las requeridas en el mundo laboral. ¿El sistema educativo enseña habilidades y competencias? En la básica, no. Y se está intentando… En la superior, yo sospecho que tampoco. No tengo evidencia dura. No hablo de la PUCP sino del sistema universitario. Este desfase es un viejo problema. ¿Cómo resolverlo? No me resulta claro pero por la velocidad de cambio en conocimientos y mundo laboral, me resulta todavía menos claro… en primer mundo podría ser más claro porque hay vínculos en el financiamiento de la innovación a través de las universidades.
Jalando más la discusión… ¿porqué el currículo tiene los contenidos que tiene? Tenemos un déficit incluso en los logros que el sistema declara buscar. ¿Cómo cerrar el déficit de modo que las personas puedan aprovechar las oportunidades de las avenidas de la información?
¿Cómo hacemos en las universidades si las poblaciones vienen con mayores déficit? Pero quizás también resulta que no comprendemos cómo aprenden los chicos… mi hijo es capaz de aprender más rápido que yo a manejar los aparatitos… ¿pero eso sirve para la ciudadanía globalizada?
Brechas sociales, económicas, culturales… digitales. Necesitamos imaginación para usar estas herramientas para cerrar las otras.
>10:15 Coloma – elementos cuestionadores de la finalidad de la educación y las IES. ¿Aprendizajes = conocimientos? ¿Se transfiere conocimientos o información…? ¿y en n uestro contexto?
>11:20 Cobo
– Gracias por los comentarios y los guantes…
– Mándame ese artículo que me pareció fantástico
– Crecimiento de los PHD. Moneda de 2 caras… más personas con doctorado, clase más preparada; pero qué pasa con los doctores (oportunidades de investigación, reconocimiento salarial…? ). Brain drain.
– Comparto 150% lo poco que hemos avanzado en evaluación. Coursera está desarrollando sistema masivo de peer review. Economías de escala con ciencia y matemática… pero en liberal arts la cosa se complica.
– Frases críticas de la educación… ¿es aplicable una educación no prescriptiva? Creo que todavía no se puede liberalizar tanto la educación. No todos pueden ser Gates o Zuckerberg.
– Estudio europeo sobre jóvenes recién egresados. Perdían rápido el empleo su primer por falta de experiencia. Eso está muy mal; pasaron 4 años estudiando!! ¿Qué hacemos para evitarlo?
– ¿Cómo encontrar información de valor? Wikipedia tiene falencia pero se actualiza rápido… es más una fotografía de la discusión social que fuente de la verdad. Cómo no renunciar a la verdad en esta nueva ecología. Me encantó la idea de que el control requiere formación previa; es decir, capital social. Esto ya pasó con los medios de comunicación. La noticia debe ser interpretada porque distintos medios proponen distinta versiones.
– Romper el jardín amurallado de la académica. Más visibilidad pero también más ruido.
– Hacer escapar de la evaluación el aprendizaje invisible… Si!!!
– No mostré todo el elefante… si. Solo quería abrir la discusión
– Cómo resolver déficit frente al mundo del trabajo. Difícil. En Europa del norte se propone emprendimientos a niños muy pequeños. No solo económicos sino problemas sociales a los cuales atender. Y en América Latina no faltan problemas sociales. Pero tampoco será la panacea.
– Upskilling, reskilling; lo que los hispanos llaman Reciclaje…
– Experiencia en Irlanda. Sacar a los docentes del aula y meterlos en una industria durante 6 semanas… inmersión para contrastar.
– Tecnología. Si las TIC o Internet es la respuesta ¿cuál es la pregunta? Salir del tecnodeterminimo.
– Cambiar el mindware
>25:37 Coloma. Preguntas pendientes: ¿Cuál es el nuevo rol del docente? ¿Hay posibilidad que desaparezcan las universidades?
>26:19 Cobo Nos encanta anunciar muertes… del cine, de la prensa, de los libros. Hay algunas como la del cassette. ¿Pero la universidad? La universidad podría no cambiar porque sigue habiendo demanda social creciente. Pero la oportunidad está en salir del confort y moverse por los pantanos y la incertidumbre-. No creo en la muerte sino innovación. Y cuando tenemos que aplicarla no es más innovación sino gestión.
El nuevo profesor es más un coach que la fuente de la verdad, que se ha convertido en commodity que cambia… Debe ser más un curador de contenido como el curador de arte que encuentra artistas valiosos. Los profesores tiene hoy más, no menos, trabajo.
>29:27 Coloma. Pregunta: ¿Cuáles son las habilidades para el éxito con MOOCs?
>29:53 Cobo Las universidades top están explorando. Valdría la pena mirar pero con cuidado. El aula volteada: en lugar de dejar tareas a casa y los contenidos se entregan en aula se invierte. En aula hacemos el trabajo colectivo y creativo y la información se busca
>32:10 Coloma Última pregunta: Comenta la afirmación de que no te dejarías operar por un médico autodidacta.
>32:24 Cobo La frase es de Ken Robinson contra los estándares tipo PISA. Hay que reconocer que hay áreas del saber que permite una lógica más elástica y otra no.

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MATERIALES

– Enlace al Prezi del Dr. Cobo “Radical Opennes in education“
– Descarga del ppt del Ing. Jorge Zegarra AQUÍ.

Referencias de la presentación del Dr. Cobo (Por orden de aparición)

PIP (Pew Internet Project) 2012. Future of Higher Education.

COLLINS R. 2000. “Comparative and Historical Patterns of Education,” in Maureen T. Hallinan (ed.), Handbook of the Sociology of Education. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers. Pp. 213 – 239

LEVY F. and MURNANE R.J. June 2003. The skill content of recent technological change: an empirical exploration

CEDEFOP 2006. Typology of knowledge, skills and competences. PDF

SIEMMENS G. 2004. “Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital“; traducido al castellano por Diego Leal.

HILL P. 2012. Online Educational Delivery Models: A Descriptive View

UNESCO 2012. Declaración de París sobre recursos educativos abiertos “2012 PARIS OER DECLARATION” PDF.

COBO & MORAVEV 2011. Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. PDF

KOLLER D. 2012. Video TED: “What we are learning from online education” (20:41 minutos), abril 2012.
(hay subtítulos)

UNESCO Institute for Lifelong Learning 2012. GUIDELINES for the Recognition, Validation and Accreditation of the Outcomes of Non-formal and Informal Learning PDF.

FRIEDMAN T. 2005. El mundo es plano, después de todo. Artículo traducido por Emilio Albarrán.