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Perú: ¿Por qué creo que no debería aprobarse la ley universitaria?

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Politai (16/06/2014): Juan Fernando Vega escribe en Politai: La respuesta más breve que puedo dar es porque estorbará la construcción de la Ley Marco de la Educación Superior que necesitamos urgentemente para enfrentar los siguientes desafíos:

    a) Romper la barrera estamental entre educación superior técnica y educación universitaria
    b) Diversificar la oferta para atender a todos los peruanos
    c) Aprovechar las nuevas tecnologías para diseñar una oferta de formación de calidad más barata y nuevos servicios
    d) Facilitar la creación de trayectos formativos para nuevos perfiles profesionales y científicos
    e) Promover una orientación al servicio e innovación

La propuesta de ley universitaria tal como está planteada, es ciega respecto a todos estos temas y de ser aprobada, será un estorbo para la diversidad, flexibilidad e innovación que requiere el diseño de las nuevas soluciones.
La ley propuesta nos cierra el panorama y nos obliga a concentrarnos en una parte como si fuera el todo: universidad de investigación no es sinónimo ni de educación superior, ni de universidad. Estamos a tiempo de incorporar todos estos retos al debate.

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Reforma educativa en Chile

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    • Proyecto de ley de Camila Vallejo establece fin al lucro en todo el sistema educativo y aumenta sanciones:
 Adelantándose a los planes legislativos del Ministerio de Educación, las ex dirigentas estudiantiles y hoy diputadas comunistas Camila Vallejo y Karol Cariola, anunciaron hace unas semanas el envío de su primer proyecto de ley en conjunto: Una iniciativa que -finalmente- prohíba y castigue el lucro en el sistema educacional. Para eso establece una definición legal de lucro y nuevas causales de cancelación de la personalidad jurídica y/o revocación del reconocimiento oficial. Giorgio Jackson también colaboró en el documento. Fuente: El Dinamo (03/05/2014).
    • Bachelet presenta su reforma educativa para superar la desigualdad:
 Pocas horas antes de que se dirija a la ciudadanía desde el Congreso Nacional —una tradición de los mandatarios chilenos cada 21 de mayo— la socialista Michelle Bachelet ha firmado los primeros proyectos de ley que conforman su reforma educativa, que ha calificado como “la más significativa que Chile ha tenido en los últimos 50 años”. “Estamos cumpliendo con lo que nos comprometimos: iniciar un proceso que permita asegurar calidad, gratuidad y acceso a la educación”, ha dicho la presidenta desde el Palacio de la Moneda. Fuente: El País (19/05/2014). Anexo: Propuesta Reforma Educacional (pdf).

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India: Reforming higher education with transparency

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University World News (23/05/2014): “Para el 2020 India proyecta aumentar su fuerza laboral a más de 100 millones, cifra que supera la sumatoria del Reino Unido, Francia, España e Italia, por lo que asoma como una de las fuentes más importantes de talentos” (World Economic Forum 2010). Esto causa entusiasmo pero también preocupación. Rahul Choudaha, expone los serios problemas que afronta su país debido a un explosivo crecimiento cuantitativo, (instituciones educativas y estudiantes) sin contar con el marco legislativo y procedimientos para asegurar que el aspecto cualitativo vaya a la par. University World News presenta una versión editada de este estudio, resaltando solamente una de las tres propuestas de Choudaha: la necesidad de altos estándares de transparencia. En el documento adjunto figuran dos más: articular el sistema fortaleciendo la formación profesional y el doctorado, y la profesionalización del sector para permitir su autorregulación.
Documentos:

    • Three Solutions for Reforming Indian Higher Education (pdf)

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Asia: Rise of postgraduate education fuels Asia’s economies – UNESCO

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University World News (09/05/2014): ¿Se debe masificar la educación? ¿Cuál es el papel de la innovación en el desarrollo económico de países en vías de desarrollo? Un reporte reciente de UNESCO titulado “Expanding Out, Expanding Up”, se centra en la fuerte inversión en educación de postgrado en algunos países Asiáticos, a medida de que la demanda por educación de pregrado aumenta. La presión de esta demanda ha llevado a la masificación de sistemas universitarios previamente elitistas, pasando de cubrir 15% de la población a casi 50%. Como consecuencia ha crecido la necesidad por profesionales calificados que enseñen en el nivel universitario. Los gobiernos de la región estiman que su inversión tiene doble beneficio: no solo preparan instructores universitarios calificados, sino que generan muy valorada investigación científica.
Documentos:

    • Expanding Out, Expanding Up (pdf)

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Más de 250 mil personas se incorporan anualmente a la población con educación superior

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INEI (25/04/2014): El Instituto Nacional de Estadística e Informática dio a conocer que en los últimos 12 años, la población con educación superior (universitaria y no universitaria) pasó de 3 millones 499 mil 700 personas (2001) a 6 millones 602 mil 400 personas (2013), lo que representó un crecimiento de 88,7%.
De acuerdo con el informe, en el año 2013, del total de la población con educación superior, 3 millones 394 mil 700 son hombres y 3 millones 207 mil 700 mujeres.

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Perú: ¿Instituto o universidad? ¿Sabes dónde prefieren estudiar los limeños?

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Gestión (22/04/2014): La demanda por estudios superiores en Lima ofrece algunas sorpresas según una encuesta realizada por el Instituto San Ignacio de Loyola (ISIL). La proporción de quienes tienen la intención de estudiar podría estar bajando, aunque se mantiene en alrededor del 33% de la población. La mayoría (66,2%) de los jóvenes limeños siguen prefiriendo estudiar en institutos, en lugar de universidades (31,2%). Y se nota una tendencia a optar por la oferta de bajo precio: “… el 56.5% expresó que solo pagaría entre S/. 200 y S/. 300 mensuales en un instituto, y el 55.7% dijo que pagaría entre S/. 200 y S/. 500 mensuales en una universidad”.
La tendencia a favor del estudio de carreras técnicas, de menor precio y duración, se podría ver reforzada por los datos del último Informe Técnico del Mercado Laboral de Lima Metropolitana, realizado por el INEI, que compara cifras sobre empleo y desempleo del primer trimestre de este año con el del 2013. Dentro de la PEA adecuadamente empleada según niveles de estudio, educación superior no universitaria es el sector que más ha crecido (11%) , mientras educación universitaria fue el que menos lo hizo (2,6%).
Además esto concuerda con una tendencia a nivel mundial de diversificación de la educación terciaria (ver la noticia #7 para mayor información) y quizás tenga que ver también con la transformación de la educación superior y el futuro de la universidad (ver la noticia #5).
Documentos:

    • Estudio de Mercado: Intenciones de compra de los limeños 2014 (ppt)
    • Informe Técnico del Mercado Laboral en Lima Metropolitana del INEI (pdf)


Tags:
acceso, calidad, precio, mercado, Perú

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Colombia: Solo el 37% de los bachilleres de Cali llegan a la Educación Superior

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Universia Colombia (21/04/2014): En Cali, Colombia, “solo” el 37% de egresados llegan a educación superior, de acuerdo con el Secretario de Educación del Valle, Nelson Vargas y con la Ministra de Educación, María Fernanda Campo. Estos datos se plantearon durante el evento “Travesía por la Educación Superior”, y han generado preocupación.

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Estados Unidos: Colleges Seek to Improve Remedial Programs

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abcNEWS (14/04/2014): Muchos alumnos de no terminan la secundaria listos para universidad. Y cuando ingresan a estudios superiores, muchos de ellos desertan a pesar de los cursos diseñados para nivelarlos. La admisión no selectiva, propia de los países que promueven la universalización de la educación superior debe enfrentar este problema en una magnitud mayor a la de los países en que la admisión a educación superior sigue siendo selectiva. Este artículo muestra qué se está haciendo y cuáles son las opiniones sobre el tema.

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Estados Unidos: College Board releases examples of the changes coming to the SAT

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Inside Higher Ed (16/04/2014): En marzo, el College Board dio a conocer planes para una revisión del SAT, que incluye una renovación en la presentación del “ensayo” y con la promesa de la eliminación definitiva de las conocidas “SAT words”, palabras que rara vez se utilizan, y de ofrecer una prueba más centrada en la capacidad de pensamiento de los estudiantes, que en en sus habilidades para responder a este tipo de tests. En estos días, el College Board está lanzando muchos más detalles sobre las ideas detrás de las nuevas secciones de la prueba, y algunos ejemplos de preguntas. Sin embargo, el National Center for Fair and Open Testing, un viejo crítico del College Board, dio a conocer esta semana su análisis sobre el nuevo SAT, con la indicación que los cambios involucrados solo son “cirugía estética” y que no enfrenta los problemas de fondo de la prueba.
Documentos:

    • College Board releases examples of the changes coming to the SAT (enlace)

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Estados Unidos: Dropping the Ball on Disabilities

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Inside Higher Ed (02/04/2014): Los alumnos con discapacidades, al igual que muchos otros alumnos de otras minorías, suelen sentirse inseguros al iniciar su carrera universitaria. Frecuentemente deben lidiar con el estigma e ignorancia que rodea su condición y defender sus derechos sin apoyo institucional, algo que no necesariamente están acostumbrados a hacer.
Como si eso fuese poco, también deben tratar con profesores que no están acostumbrados a las distintas condiciones que se pueden presentar y que frecuentemente, e inadvertidamente presentan su material en un formato no accesible para algunos de ellos. En vez de que los alumnos deban ir a la oficina de servicio a discapacitados cada vez que necesitan algún recurso o servicio especial, los profesores deberían trabajar con el staff para asegurar que su material es accesible a todos (se llama diseño universal de instrucción).
Documentos:

    • Universal Design of Instruction (UDI): Definition, Principles, Guidelines, and Examples (pdf)

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