Estimados amigos de las redes sociales
Mi correo personal esta bloqueado espero poder reiniciar mis actividades despues del viernes.
Si tuvieran algun mensaje de mi correo personal en ingles ignorenlo y borrenlo de inmediato, es un virus, que luego envia correos multiples a sus redes de contactos.
Saludos
Ysrael Sigue leyendo →

Si bien el término apareció primero en el libro Web 2.0: 2003-2008 AC (After Crash) de Dermot McCormack, hay cierta unanimidad respecto del significado de la expresión;según muchos el origen del término surge de un artículo publicado el 30 de septiembre de 2005 por Tim O´Reilly, CEO de la consultora O´Reilly Media, titulado “What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software”. En este artículo fundacional, el autor brinda ciertas claves para empezar a comprender los alcances del término. Cuenta O´Reilly (el documento de 16 páginas se consigue en la Web)3 que la palabra surgió en 2003 en un brainstorming junto a Craig Cline en el MediaLive Internacional. Un año después, se inauguraba la primera edición de la “Web 2.0 Conference” en San Francisco, Estados Unidos.

Según el documento de O´Reilly, los principios básicos de la Web 2.0 se inician como una forma de evolución natural de la Web inicial enfocada al usuario, pasando por una plataforma técnica para múltiples desarrollos de aplicaciones hasta arribar a una era en la que el usuario toma protagonismo real como productor, consumidor y difusor de contenidos y servicios.
FUENTE: ZANONI, 2008 Sigue leyendo →

Existen categorías que logran instalarse más por la sospecha que encierran que por las certezas que revelan. En América Latina hay 5,5 millones de adolescentes y 13,5 millones de jóvenes para los cuales las estadísticas regulares indican que no estudian ni trabajan. La creciente sensación de inseguridad ciudadana llevó a asociar en forma indeclinable desinstitucionalización con exclusión, y a ésta con delito y violencia.

En forma simultánea, de la mano de la creciente expansión de la escolarización entre los adolescentes y jóvenes, se caracterizó a este grupo como apáticos. ¿En qué ocupan su tiempo si no es en estudiar o trabajar? Desde ambas perspectivas, se apresuraron explicaciones acerca de lo que sucede allí donde aparentemente no sucede nada. Esta clasifi cación sintetiza una variedad de trayectorias que en forma permanente o coyuntural, alejaron a un grupo de adolescentes y jóvenes de los espacios donde se esperaba encontrarlos.

En esta categoría se encuentra una proporción importante de adolescentes y jóvenes sumidos en la marginalidad extrema de la que indudablemente se nutren el delito y la violencia. Pero también se encuentran los adolescentes y jóvenes que renunciaron al estudio o a la posibilidad de trabajar, de cara a recrear los roles de género que aprendieron en su infancia; las adolescentes y jóvenes, pobres y rurales en su mayoría, que al terminar la escolarización básica se retiraron a sus hogares para dedicarse a las tareas de cuidado. Todos ellos son adolescentes y jóvenes que no estudian ni trabajan.

La gran mayoría porque están dedicados a participar activamente del funcionamiento y reproducción de la vida cotidiana. Cantidad de adolescentes y jóvenes para los cuales la educación es un derecho vulnerado. Y un grupo de adolescentes y jóvenes que aun peligrosos o apáticos, primero estuvieron y están en peligro.

FUENTE: Vanesa D’Alessandre, 2011 Sigue leyendo →

Este trabajo pertenece a Muriel Poisson, Education Policy Series. Nº 11, IIPE. 2010. Se describe los factores que, en el orden del día de los debates durante la última década, han colocado la corrupción en el sector de la educación en un lugar destacado.

Analiza los instrumentos para evaluar las prácticas de corrupción y los criterios para su eficacia. Demuestra que hace falta una acción concertada en tres frentes principales:
el desarrollo de sistemas reguladores y normas transparentes, el fomento de las capacidades de gestión, y la promoción de una mayor participación en los procesos administrativos y financieros. Se mencionan casos prácticos a partir de la experiencia internacional. Sigue leyendo →

mencionaremos los siguientes:

1. Conocer diversas formas de resolver sus problemas dentro del contexto universitario.
2. Comprender las características del plan de estudios y las opciones de trayectoria.
3. Adquirir técnicas adecuadas de lectura y comprensión.
4. Desarrollar estrategias de estudio.
5. Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento académico.

6. Adaptarse e integrarse a la universidad.
7. Diseñar la trayectoria curricular más adecuada, de acuerdo con los recursos asignados.
8. Seleccionar actividades extrauniversitarias que pueden mejorar su formación.
9. Recibir retroalimentación en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional de la carrera.
10. Conocer los apoyos y beneficios que puede obtener de las diversas instancias universitarias.
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