Archivo por meses: Diciembre 2011

Balance de fin de año

Hoy es 31 de diciembre y es tiempo para recordar todos nuestros éxito a fin de tenerlo en cuenta en nuestra salud mental.

Celebremos y evaluemos todo lo realizado con honestidad y amor, que el año nuevo nos llene de expectativas positivas y minimicemos el estrés y el tanatos.

Agradezcamos a nuestros amigos y bienhechores quienes nos apoyaron incondicionalmente aun cuando la cuesta estaba inclinada en nuestra contra.

Firme y feliz por la unión en la cual todos encontremos al Yo adulto quien actúa como padre nutritivo en nuestra construcción y deconstrucción el cual nos sirve para enfrentar contingencias en todo momento.

Si felices por el don increíble de la vida; cante, ría, salte , baile y sobre todo diviértase sanamente en las celebraciones del nuevo año 2012.

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La planificación de la sesión de aprendizaje

Conforme a la planificación señalaremos tres momentos pedagógicos como son el inicio, desarrollo y cierre. En nuestra disertación enfocaremos sus elementos constituyentes de cada uno de ellos relacionados con las competencias laborales.

En el inicio se desarrollan la motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo. En la motivación se es ético al considerar temas que incidan en acciones proactivas como el lavado de manos o el saludo. En la recuperación de saberes previos se es ético al indagar sin entrometerse en la vida privada de los niños. El conflicto cognitivo desestabiliza al participante conforme a una realidad que es susceptible de mejora sin dejarlos con la oportunidad de cambiar.

En el desarrollo se comprende a la adquisición de la información, aplicación y transferencia de lo aprendido. La adquisición de la información requiere el respeto a las diferencias y equidad considerando las opiniones de los niños. La aplicación en el como los niños trabajan, la docente será la monitora de los aprendizajes de manera afable e inclusora aún de las ideas descontextualizadas como oportunidad de la tolerancia. La transferencia de lo aprendido hace referencia a como se utilizan estrategias de trabajo colaborativo.

En el cierre encontramos a reflexión de lo aprendido y evaluación. En la evaluación de lo aprendido encontramos las interrogantes metacognitivas como son ¿Qué han aprendido hoy? ¿Cómo llegaron a ese conocimiento? ¿Qué aspectos del trabajo nos han merecido mayor esfuerzo? ¿Cómo superamos nuestras dificultades? ¿Cómo se han sentido durante el trabajo? ¿Qué sensaciones recuerdan?. Es relevante contextualizar las interrogantes conforme a la idiosincrasia y estilos de vida de los participantes. En la evaluación la escala de letra nos compromete a evaluar de manera objetiva conforme a los logros obtenidos en cada sesión de aprendizaje a fin de fijar las capacidades establecidas en el Diseño Curricular Nacional.

La extensión es la actividad fuera del aula en la cual se realiza el contraste de la teoría con la práctica. Se recomienda el apoyo de los padres de familia como agentes comprometidos con la formación integral de sus niños.
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Autoconcepto en la práctica profesional

Cada persona al iniciar un nuevo ciclo en su vida personal evalúa su desempeño personal. Una evidencia considerada normal es la festividad de año nuevo en la cual las personas tienen cábalas como ingerir uvas, tener lentejas, etc. El docente como una persona perfectible también replantea su praxis profesional.

Si hacemos memoria hemos ejecutado programaciones anuales por objetivos, competencia y capacidades. El docente se autoevalúa al cambiar, modificar o innovar su cartel de contenidos de manera consensuada con sus pares.

El docente maduro y equilibrado reconoce que no lo sabe todo y que más bien toda persona es una oportunidad infinita de aprendizaje significativo. Las investigaciones de inteligencia emocional en los campos no educativos demuestran el requerimiento social de estar bien con uno mismo y manifestar asertivamente sus emociones a fin de poder negociar mutuamente beneficiosa en las organizaciones. Mencionare a Myriam Cabrera con su trabajo denominado “La comunicación y la administración de Conflictos” implicaciones para el sector extractivo publicado por el ministerio de Energía y Minas, el trabajo de Loret de Mola denominado “Administración de carrera, el único trabajo que nunca acaba” publicado por Centrum Católica y el trabajo de Edward Bono denominado “Mas allá de la competencia” publicado por editorial Paidos Plural.

En el campo de la educación tenemos las investigaciones de tesis que tratan liderazgo en los docentes como el magister Ángel Gonzales Calle denominada “Estilos de liderazgo docente en una institución educativa pública del distrito de Magdalena” y la magister Patricia Medina Zuta denominada “El liderazgo transformacional en los docentes de un colegio cooperativo de la ciudad de Lima” las cuales dirigen el tema a los docentes y solo consideran al director como una figura administrativa.

Sin embargo es necesario como el docente se evalúa en el día a día. Nos planteamos cuatro ideas generales como son:
• La identidad del docente de aula,
• La representación social del docente de aula,
• La prospectiva del docente de aula

La identidad del docente se refiere a como sus ideas al momento de expresarse de manera escrita, verbal o multimedia. Si el docente está confundido refleja lo mismo mediante imprecisiones en sus indicaciones al interior de aula, carecerá de la firmeza para moldear a jóvenes desorientados, tendrá dudas existenciales si es su carrera por convicción o por el temor de estar desempleado.

Si se expresa sus ideas de manera coordinada, es decir, de conciso en sus declaraciones sin exagerar ni minimizarse con expresiones: “Antes de empezar quiero dar disculpas por…”, “creo que no soy la persona indicada para…”, “otros pueden hacer mejor…”. Es el aquí y ahora el cual cuenta usted como profesional cumple con una misión relevante para la transformación de sus estudiantes y hacerles sentirse personas humanas dignas que por sí mismas puedan revolucionar el sentido fatalista de la existencia humana.

Si usted pude complejizar las realidades de su aula mediante un análisis psicológico, económico, antropológico y legal entonces usted tiene un autoconcepto que su labor es idónea. Deseamos expresar que en educación inicial si la docente puede jugar con los estudiantes, enseña psicomotricidad gruesa y fina, enseña saber escuchar de manera asertiva a los otros, enseña el valor del respeto al incidir las reglas del juego, enseña a construir el bien común, etc.

Deseamos expresar que su identidad en el aula se refleja en todas las acciones anteriormente mencionadas. Su identidad en el aula es quién es usted en todo momento, es decir, si yo soy honesto lo soy con mis estudiantes, con mi pareja, con mis clientes y con mis amigos. Suena sencillo, pero la coherencia implica tener salud mental.

La identidad del docente en el aula facilita o inhibe que sus estudiantes sean buenos ciudadanos y mejores personas. Su identidad en el aula le imprime un carácter motivador de excelencia profesional por la cual usted destaca como persona ante su comunidad educativa.

En lo concerniente a la representación social del docente identificamos si evita definir su contexto y actividades relacionadas con la enseñanza, o si prefiere considerar el contexto y actividades relacionadas con la enseñanza para cumplir los procedimientos. Un grado excelso es que el docente define su contexto y actividades relacionadas con la enseñanza para interpretar su praxis según modelo socio crítico.

En el análisis de la prospectiva del docente de aula hemos considerado si identifica su práctica profesional basado en criterios empíricos vinculados a su percepción profesional en su pedagogía, didáctica, metodología, evaluación y actitud profesional basada en el locus de control o de lo contrario analiza su práctica profesional basado en la mejora continua proponiendo enmiendas en su pedagogía, didáctica, metodología, evaluación y actitud profesional basada en el paradigma interpretativo. Un grado excelso es evaluar la práctica profesional basado en la mejora continua e implementando innovaciones en su pedagogía, didáctica, metodología, evaluación y actitud profesional basada en el paradigma socio crítico.
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Las percepciones educativas peruanas

El mercado educativo a nivel nacional exige calidad, sin embargo dicho concepto es relativo conforme al estándar fijado por las entidades certificadoras y la sociedad local.

Es necesario diferenciar los conceptos de eficiencia, eficacia, relevancia e idoneidad. Así la eficiencia se refiere relación entre los recursos utilizados en un proyecto y los logros conseguidos con el mismo. En cambio la eficacia es el nivel de consecución de metas y objetivos. La eficacia hace referencia a nuestra capacidad para lograr lo que nos proponemos.

La eficacia difiere de la eficiencia en el sentido que la eficiencia hace referencia en la mejor utilización de los recursos, en tanto que la eficacia hace referencia en la capacidad para alcanzar un objetivo.

En el caso peruano la evaluaciones del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) son desalentadores aún cuando se pone la meta de 900 horas de enseñanza en educación inicial. Aparentemente hemos caído en errores de eficiencia y eficacia, pero analicemos los otros componentes. Se pretende culpar al docente atribuyéndole funciones que no le corresponden como falta de compromiso con la educación.

En la relevancia rescataremos la importancia en un asunto o materia lo cual significa que la educación si enseña Tic o idiomas extranjeros desarrolla capacidades para la vida siempre y cuando actuamos en el supuesto de un medio urbano de clase media. En consecuencia es relevante priorizar nuestras competencias laborales a fin de contextualizar la educación y ganar a un socio estratégico.

Sin embargo hemos olvidado la idoneidad del aprendizaje, es decir, lo apropiado para el educando al incluir los enfoques del Programa Estratégico “Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR” (PELA) como son: Escuela productiva, identidad cultural, inclusión, conservación del medio ambiente y equidad del género.

Al referirme a la escuela productiva hacemos mención a generación de proyectos institucionales los cuales forjan a los estudiantes a responder de manera asertiva a su realidad económica social. Los docentes somos forjadores desde nuestra área de orientadores mediante el compromiso y la tolerancia.

La identidad cultural es un derecho según lo consigna la Constitución Política del Perú de 1993 en su artículo 2, inciso 19 el cual establece: “Toda persona tiene derecho: A su identidad étnica y cultural, El estado reconoce y protege la pluralidad étnico y cultural de la nación” . En la práctica reconocemos que existe una diferencia subjetiva y objetivo. Cito el ejemplo de las comunidades afroperuanas como Yapetera, Capote, San Regis, El Guayabo, las cuales se ubican a minutos de ciudades como Piura, Chiclayo y Chincha sin embargo no cuentan con redes públicas de agua y desagüe.

En nuestras clases si un estudiante confunde la “e” por la “i” sus compañeros lo descalifican como serrano lo cual indica nuestra intolerancia entre pares. Es necesario desarrollar dentro de las competencias laborales del docente la asertividad a fin de sancionar a los agresores psicológicos y restituir simbólicamente a los agredidos.

La inclusión es compartir el espacio de socialización con estudiantes quienes poseen necesidades educativas especiales con otros coetáneos no pares. Sin embargo se demanda al docente de aula evidenciar su “compromiso”, quien evalúa la discapacidad intelectual, audiovisual o auditiva. Se requiere una política de estado que responda a la capacidad real de los docentes.

La educación interviene en la conservación del medio ambiente mediante campañas, charlas, programas etc. El aula se sensibiliza y operativiza siempre y cuando se adscriba en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y se viabilice mediante el Proyecto Curricular institucional (P.C.I.). La docente de aula ejecuta lo requerido por la Unidad de Gestión Local (UGEL) correspondiente, pero se sistematiza en proyectos sostenibles las acciones ejecutadas.

En lo concerniente a la equidad de género a nuestros niños y niñas se les inculcan una visión del matrimonio civil heterosexual. Si bien existen las guías el tema en educación inicial es tratado desde el la prevención de la violencia sexual y la explotación sexual infantil, es decir, se tratan las consecuencias. En educación primaria, se trata prevención del maltrato, abuso sexual y explotación sexual infantil sin intervenir en la salud mental de las niñas y los niños. Sin embargo la inequidad de género se evidencia en el atraso, la deserción y en el rendimiento.

Finalmente, nuestra percepción es optimista al identificar debilidades factibles de transformarse en oportunidades de mejora personal y profesional docente que permitan desarrollar calidad en educación.

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Investigación acción desde el aula

Los docentes tenemos un cumulo de experiencias dado nuestro trato interpersonal con los padres de familia, estudiantes y demás usuarios que interviene en la comunidad educativa. Sin embargo nuestras experiencias no las sistematizamos a fin de organizar nuestro conocimiento de manera eficiente y eficaz.

Sugerimos el uso del diario docente a fin de registra de manera ordenas, sincrónica y detallada las incidencias de su experiencia en el aula. Si usted soluciono las dificultades cognoscitivas de sus estudiantes a través de algún algoritmo o invento una nueva técnica difúndala. El redactar servirá en recoger la problemática del aula y formular alternativas de solución.

Recomendamos tomar tres grandes áreas fin de tener la información ordenada: programación de las sesiones de aprendizaje, el clima del aula y evaluaciones de los aprendizajes.

Las sesiones de aprendizaje son el trabajo de cada año electivo. Le planteamos sistematizarlas en su computadora, es decir, primer tener el formato oficial de su institución educativa, digitarlo y realizar la mejora continua mediante su revisión en cada año a fin de cambiar la redacción, el indicador de logro, enfatizar los procesos cognitivos, replantear la metacognción, elaborar tareas participativas entre hijos y padres, etc. Usted es el profesional de la educación por tanto tiene los criterios relevantes e idóneos para sugerir, diseñar, validar, reformular y exhibir sus éxitos como docente de aula o directivo de la institución educativa.

El clima del aula, nos referimos a como maneja la gestión del conflicto, es decir, si interviene y como interviene. Usted es el mediador del aprendizaje del uso de la violencia en el aula al asumir una decisión mediante sanciones o prevenciones cotidianas. Si utiliza técnicas de integración de sensibilización, lúdicas, etc., a fin de tener en los niños la actitud crítica ante sus emociones a fin de obtener un clima agradable de trabajo colaborativo entre ellos.

Las evaluaciones de los aprendizajes mediante la construcción de pruebas de ensayo, de ítems de abiertos, de opción múltiple, de completar, etc., si usted los registra en su diario docente tendrá su propia biblioteca y podrá validar sus instrumentos de manera práctica con sus estudiantes. Recordemos que las evaluaciones de las actitudes son plantillas reutilizables en el año académico escolar y se convierte en oportunidades de auto aprendizaje significativo en vez de lamentar los resultados obtenidos.
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