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Currículo de la educación básica (III): go back to the old school at Remote Learning

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LA ECE 2015 retomó la medición de logros de aprendizaje en el nivel de educación secundaria (segundo grado), los resultados en Comprensión Lectora y Matemáticas no sorprendieron. Se elaboró un índice socioeconómico y se pudo compilar información importante desde las dos áreas involucradas (aunque se supone que tanto la comprensión lectora y las matemáticas son transversales desde el DCN del año 2005).

A partir de esta medición se puede afirmar – sin pérdida de generalidad – que existe evidencia empírica de segregación escolar por características socioeconómicas de los estudiantes de la educación básica. Se ha intentado desde la identificación (y rotulado) de instituciones educativas EMBLEMÁTICAS en cada región, luego desde los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) y, posteriormente, desde la implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JCE) generar estrategias que permitan obtener logros de aprendizaje satisfactorios para ser replicados pero a la fecha NO SE LOGRA.

A la hora de proponer cambios en el currículo se suele mirar lejos (Finlandia, Singapur, Polonia, Estonia) y a la fecha estamos lejos de alcanzar logros de aprendizaje SATISFACTORIOS.

Se adjunta el dirección electrónica de una tesis de doctorado de la Escuela de Posgrado de Educación de la UNMSM en dónde se exploran factores exógenos asociados al logro de aprendizajes en Comprensión Lectora y Matemáticas en estudiantes de segundo grado de secundaria de la EBR: link

Currículo de la educación básica (II): la pobreza y el nivel socioeconómico como factores exógenos

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A partir del año 2015 se han aplicado Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE) en el nivel de educación secundaria. Bajo el supuesto que se sigan aplicando anualmente es factible generar una línea de base de logros de aprendizaje y de esta manera discriminar factores asociados al rendimiento de los estudiantes en el nivel de educación secundaria. La última evaluación nacional en el nivel secundario se realizó en el año 2004 (Evaluación Nacional 2004).

Una primera aproximación a la calidad educativa en la educación básica se puede esbozar – según la literatura actual –  por indicadores como logros de aprendizaje de los estudiantes en Comprensión Lectora (literal, inferencial y crítico) y en Matemáticas (resolución de situaciones problemas, habilidades procedimentales, interpretación de gráficos); así como por factores asociados al estilo pedagógico del docente, clima institucional, empleo de materiales educativos, infraestructura entre otros. Desde una aproximación empírica las evidencias relacionadas a la calidad educativa se suelen sistematizar desde una aproximación cuantitativa.

Las últimas dos décadas, desde el Ministerio de Educación se han formulado un conjunto de lineamientos en relación a mejora de la calidad educativa. La formación docente, y en consecuencia, la práctica docente en el aula se ha definido como un factor asociado al rendimiento de los estudiantes de la educación básica.

El supuesto ideal para aproximarnos a los factores asociados al rendimiento escolar exclusivamente desde la escuela (y no considerar factores exógenos) implicaría que se aseguren dos supuestos:

  • que todos los estudiantes compitan en igualdad de condiciones (que tengan la misma oferta educativa); y,
  • que no influyan en el logro de aprendizaje del estudiante el entorno familiar (céteris páribus: factores socioeconómicos y culturales).

Sin embargo, hay que tener en cuenta que el análisis de factores asociados tiene varias entradas y por ende, sus resultados y conclusiones dependen – en un grueso de estudios realizados  – de los indicadores que se decantan a partir de los criterios formulados para la investigación. De allí que la ECE 2015 mida el índice socioeconómico del estudiante de segundo grado de educación secundaria.

Si bien es cierto que la pobreza (monetaria e índice de pobreza multidimensional) es una variable exógena a los procesos pedagógicos, varios estudios han identificado que la pobreza (monetaria e índice de pobreza multidimensional) es un factor asociado al rendimiento de los estudiantes en la educación básica.

En el link adjunto se bosquejan algunas relaciones – por indagar – a partir de la ECE 2015 (promedios ponderados por región e índice socioeconómico), la Pobreza monetaria (Pm) y el Índice de pobreza multidimensional (Ipm): tableau.