02/04/08: UNA SEGUNDA MIRADA A LA PRUEBA DE LOS PROFESORES. ACERCA DE LA VALIDEZ DE LA PRUEBA PSICOLÓGICA
El inventario de Cociente Emocional de Bar-On (ICE) ha sido la prueba empleada por el Ministerio de Educación a través de ESAN para la reciente evaluacion de más de 180 mil profesores peruanos. Para ver esto compare las preguntas de la prueba en http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/Campanas/proceso_nombramiento_2008.php con una publicación del inventario en el siguiente blog http://educandoperu.blogspot.com/2007/05/capacitacion-docente-en-la-villarreal.html
A pesar de que este blog está dedicado a aspectos estadísticos, dado que la psicometría es un campo de aplicación de la estadística ofrecemos algunos alcances acerca de esta prueba.
Midiendo la IE a escala nacional
El ICE, Bar-On (1997) evalúa la inteligencia emocional (IE) y está compuesto por cinco dimensiones: intrapersonal, que reúne la habilidad de ser consciente, relacionarse con otros; interpersonal, que implica la habilidad para manejar emociones fuertes y controlar sus impulsos; manejo de estrés, que involucra la habilidad de tener una visión positiva y optimista; estado de ánimo, que está constituido adaptarse a los cambios y resolver problemas de naturaleza personal y social; y por último, 5) adaptabilidad o ajuste. Todos estos aspectos bastante interesantes desde el punto de vista de la evaluación de personal en las organizaciones pero no necesariamente igualmente validos en el contexto del ámbito educativo para toda las realidades del Perú.
La aplicación del ICE en 180 mil profesores solo es comparable a las aplicaciones de los Alfa y Beta Test aplicados por el ejército americano en la primera guerra mundial a sus reclutas con el objetivo de estimar su nivel mental. Se trata sin duda de la mayor aplicación de una prueba psicológica realizada en el Perú al mismo tiempo.
Remito a los lectores a la genial obra de Stephem Jay Goud “La Falsa medida del Hombre” para una discusión amplia acerca de la conveniencia de utilizar este tipo de medidas para evaluar las capacidades humanas a escala masiva con el propósito de selección. Afortunadamente esta practica ha sido abandonada en el mundo aunque, en el caso del Perú parece que estamos volviendo a situaciones superadas hace mas de 90 años.
ICE en el Perú
Este inventario fue introducido en el Perú por Bisquerra (2000), Torres (2000), Abanto, Z., Higueras, L. y Cueto, J . (2000) y Ugarriza (2001) con muestras de Lima Metropolitana. Desde allí, se han realizado por lo menos uno 20 estudios de investigación, incluyendo artículos o tesis relacionando esta variable con diversas variables. Dichos estudios tienen en común que son principalmente aplicados en jóvenes, que terminan la secundaria o que están en la universidad. Se trata pues de una prueba popular en los ámbitos académicos, principalmente psicológicos, incluyendo la existencia de una versión computacional para corregir la prueba.
Un asunto de validez
La popularización del ICE en muchos países en menos de 10 años, contrasta con el poco tiempo de la evolución de la IE como una teoría científica como bien expresa Gabel (2005). La evolución supone un proceso que demanda conceptualización, creación de hipótesis, desarrollo de mediciones adecuadas y un constante refinamiento (Mathews et al. 2002) aspectos que todavía no se han seguido completamente. En tanto la IE parece estar relacionada al éxito laboral en las organizaciones todavía no está claro su papel como predictor de la labor docente. No sabemos, incluso fuera del Perú, si los profesores tienen o deben tener un determinado perfil para garantizar la calidad educativa (calidad de los aprendizajes de los alumnos, calidad de las relaciones entre profesores, calidad de las instituciones educativas, etc).
Realmente no tenemos investigaciones con que sustentar si un determinado perfil es favorable para una determinada política educativa. Si reflexionamos, algunos de los principales países asociados con el éxito educativo no necesariamente tienen un profesor con alguna predominancia de perfil de IE. No sabemos si coreanos, japoneses, finlandeses o suizos por ejemplo, basan la calidad de su sistema educativo en un determinado perfil emocional de sus profesores.
Así persisten diversas criticas respecto de la IE las cuales se agrupan en dificultades conceptuales, psicométricas y de evaluación empírica aspectos desarrollados en Gabel (2005).
Otro aspecto en el que me gustaría llamar la atención es acerca de la validez de las dimensiones o componentes del ICE a escala nacional. Lamentablemente los psicólogos peruanos no han sido afortunados en realizar pruebas propias cuyo comportamiento psicométrico sea valido a nivel nacional. Así, todavía no sabemos si preguntas como: “Me parece que necesito de los demás, más de lo que ellos me necesitan” o “Disfruto las vacaciones y los fines de semana.” Tienen una dirección adecuada igualmente valida en todo el país.
Finalmente, agradeciendo la publicación de la prueba, seria útil conocer los resultados acerca de la validez de los resultados del ICE en términos de las omisiones, inconsistencias y de validez general así como de que manera los resultados de ICE son o no combinados para la nota de la evaluacion de los profesores o como estos serán usados para seleccionar profesores adecuados para el sistema educativo peruano.
Referencias
ABANTO, Z., HIGUERAS, L. Y CUETO, J. (2000). ICE. Inventario de Cociente Emocional de BarOn. Test para la medida de la Inteligencia Emocional, Manual Tecnico. Lima: Grafimac.
BAR-ON 1997. Bar-On emotional quotient inventory (EQ-I): Technical manual. Toronto: Multi-Health System.
BISQUERRA RAFAEL ,(2000). Inventario del Cociente Emocional de Baron manual Tècnico . Lima- Perù-200. Editorial CISSPRAXIS.
GABEL, Rajeli Inteligencia emocional : perspectivas y aplicaciones ocupacionales. Lima: Universidad ESAN, 2005. – 33 p. – (Serie Documentos de Trabajo n. º 16).
http://www.esan.edu.pe/paginas/pdf/Inteligencia%20Emoc%20%202.pdf
MATTHEWS, G.; ZEIDNER, M. y ROBERTS, R. D. 2002. Emotional intelligence: science and myth. Cambridge, Mass.: The MIT Press.
TORRES TASSO EMPERATRIZ(2000). Inteligencia Emocional y su importancia en el desarrollo integral de los niños y adolescentes. II encuentro Nacional de Psicoterapeutas – Perú.
UGARRIZA , NELLY(2001) Inventario de Inteligencia Emocional .Lima .Ed. Libro Amigo.
A pesar de que este blog está dedicado a aspectos estadísticos, dado que la psicometría es un campo de aplicación de la estadística ofrecemos algunos alcances acerca de esta prueba.
Midiendo la IE a escala nacional
El ICE, Bar-On (1997) evalúa la inteligencia emocional (IE) y está compuesto por cinco dimensiones: intrapersonal, que reúne la habilidad de ser consciente, relacionarse con otros; interpersonal, que implica la habilidad para manejar emociones fuertes y controlar sus impulsos; manejo de estrés, que involucra la habilidad de tener una visión positiva y optimista; estado de ánimo, que está constituido adaptarse a los cambios y resolver problemas de naturaleza personal y social; y por último, 5) adaptabilidad o ajuste. Todos estos aspectos bastante interesantes desde el punto de vista de la evaluación de personal en las organizaciones pero no necesariamente igualmente validos en el contexto del ámbito educativo para toda las realidades del Perú.
La aplicación del ICE en 180 mil profesores solo es comparable a las aplicaciones de los Alfa y Beta Test aplicados por el ejército americano en la primera guerra mundial a sus reclutas con el objetivo de estimar su nivel mental. Se trata sin duda de la mayor aplicación de una prueba psicológica realizada en el Perú al mismo tiempo.
Remito a los lectores a la genial obra de Stephem Jay Goud “La Falsa medida del Hombre” para una discusión amplia acerca de la conveniencia de utilizar este tipo de medidas para evaluar las capacidades humanas a escala masiva con el propósito de selección. Afortunadamente esta practica ha sido abandonada en el mundo aunque, en el caso del Perú parece que estamos volviendo a situaciones superadas hace mas de 90 años.
ICE en el Perú
Este inventario fue introducido en el Perú por Bisquerra (2000), Torres (2000), Abanto, Z., Higueras, L. y Cueto, J . (2000) y Ugarriza (2001) con muestras de Lima Metropolitana. Desde allí, se han realizado por lo menos uno 20 estudios de investigación, incluyendo artículos o tesis relacionando esta variable con diversas variables. Dichos estudios tienen en común que son principalmente aplicados en jóvenes, que terminan la secundaria o que están en la universidad. Se trata pues de una prueba popular en los ámbitos académicos, principalmente psicológicos, incluyendo la existencia de una versión computacional para corregir la prueba.
Un asunto de validez
La popularización del ICE en muchos países en menos de 10 años, contrasta con el poco tiempo de la evolución de la IE como una teoría científica como bien expresa Gabel (2005). La evolución supone un proceso que demanda conceptualización, creación de hipótesis, desarrollo de mediciones adecuadas y un constante refinamiento (Mathews et al. 2002) aspectos que todavía no se han seguido completamente. En tanto la IE parece estar relacionada al éxito laboral en las organizaciones todavía no está claro su papel como predictor de la labor docente. No sabemos, incluso fuera del Perú, si los profesores tienen o deben tener un determinado perfil para garantizar la calidad educativa (calidad de los aprendizajes de los alumnos, calidad de las relaciones entre profesores, calidad de las instituciones educativas, etc).
Realmente no tenemos investigaciones con que sustentar si un determinado perfil es favorable para una determinada política educativa. Si reflexionamos, algunos de los principales países asociados con el éxito educativo no necesariamente tienen un profesor con alguna predominancia de perfil de IE. No sabemos si coreanos, japoneses, finlandeses o suizos por ejemplo, basan la calidad de su sistema educativo en un determinado perfil emocional de sus profesores.
Así persisten diversas criticas respecto de la IE las cuales se agrupan en dificultades conceptuales, psicométricas y de evaluación empírica aspectos desarrollados en Gabel (2005).
Otro aspecto en el que me gustaría llamar la atención es acerca de la validez de las dimensiones o componentes del ICE a escala nacional. Lamentablemente los psicólogos peruanos no han sido afortunados en realizar pruebas propias cuyo comportamiento psicométrico sea valido a nivel nacional. Así, todavía no sabemos si preguntas como: “Me parece que necesito de los demás, más de lo que ellos me necesitan” o “Disfruto las vacaciones y los fines de semana.” Tienen una dirección adecuada igualmente valida en todo el país.
Finalmente, agradeciendo la publicación de la prueba, seria útil conocer los resultados acerca de la validez de los resultados del ICE en términos de las omisiones, inconsistencias y de validez general así como de que manera los resultados de ICE son o no combinados para la nota de la evaluacion de los profesores o como estos serán usados para seleccionar profesores adecuados para el sistema educativo peruano.
Referencias
ABANTO, Z., HIGUERAS, L. Y CUETO, J. (2000). ICE. Inventario de Cociente Emocional de BarOn. Test para la medida de la Inteligencia Emocional, Manual Tecnico. Lima: Grafimac.
BAR-ON 1997. Bar-On emotional quotient inventory (EQ-I): Technical manual. Toronto: Multi-Health System.
BISQUERRA RAFAEL ,(2000). Inventario del Cociente Emocional de Baron manual Tècnico . Lima- Perù-200. Editorial CISSPRAXIS.
GABEL, Rajeli Inteligencia emocional : perspectivas y aplicaciones ocupacionales. Lima: Universidad ESAN, 2005. – 33 p. – (Serie Documentos de Trabajo n. º 16).
http://www.esan.edu.pe/paginas/pdf/Inteligencia%20Emoc%20%202.pdf
MATTHEWS, G.; ZEIDNER, M. y ROBERTS, R. D. 2002. Emotional intelligence: science and myth. Cambridge, Mass.: The MIT Press.
TORRES TASSO EMPERATRIZ(2000). Inteligencia Emocional y su importancia en el desarrollo integral de los niños y adolescentes. II encuentro Nacional de Psicoterapeutas – Perú.
UGARRIZA , NELLY(2001) Inventario de Inteligencia Emocional .Lima .Ed. Libro Amigo.
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Gilberto Gastòn Garcìa escribió:
Dichos estudios seràn aplicados a los alumnos del tercer grado de secundaria (14 año) En la ciudad de Guadalajara Mèx. para un proyecto de la maestrìa del ISDM. pero me interesarìa saber màs de la aplicaciòn de dicho test y su validez en un grupo de 40 alumnos mismos serà para el aporte sobre la importancia de la inteligencia emocional en la educaciòn. De ante mano le agradezco su atenciòn, me despido de usted.