Muñoz, Vernor (2011) El derecho a la educación: una mirada comparativa Argentina, Uruguay, Chile y Finlandia. Santiago: OREALC/UNESCO

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Luis Sime Poma
Docente del Departamento de Educación

Las recientes y cada vez más masivas movilizaciones estudiantiles junto a otras protestas sociales ha generado en Chile una de las crisis políticas más serias desde el retorno de la democracia.
En efecto, este gobierno está enfrentando no demandas puntuales o coyunturales sino demandas acumuladas y que son más bien estructurales. Estas ya estaban planteadas por la “revolución de los pinguinos”, es decir, por las protestas de escolares en el gobierno anterior pero sin que hayan sido satisfechas. Esta vez el movimiento estudiantil vuelve a plantear demandas estructurales logrando articular tanto a estudiantes escolares como a universitarios y, además, ganando el apoyo de docentes y padres de familia. Eso en parte lo ha ido logrando gracias a formas muy creativas de protestas que ha permitido hasta cierto punto aislar a sectores más radicales.

El modelo educativo chileno fue configurándose en base a la municipalización y segmentación de la oferta escolar en escuelas públicas municipales, particulares con subvención pública (que permite el aporte económico de los padres) y las particulares; de las cuales, las primeras que son gratuitas fueron perdiendo alumnos y prestigio en relación a las otras. A nivel de la educación superior, esta se desarrolló con un alto crecimiento de la oferta privada y con créditos estatales a los alumnos. En la realidad los alumnos de las escuelas públicas municipales revelan menor rendimiento académico y ello les restringe el postular a universidades o carreras de mayor prestigio teniendo que solicitar además un crédito más caro para estudiar en otras universidades.

En estos pilares que han estructurado el sistema educativo chileno subyacen premisas de una ideología de mercado donde el “precio” condiciona la “calidad”: quien paga más lo hace para conseguir mejor educación, por consiguiente, la educación pública gratuita ofrecerá un servicio de menor calidad y está destinada a los que no tienen recursos económicos. Esto a su vez condicionará los planes posteriores de los egresados de la escuela, creándose así un círculo vicioso. Una encuesta en el 2009 señalaba que el principal motivo para que los padres matriculen a sus hijos en la educación privada subvencionada es su buena calidad (49%). En ese sentido, no es casual que un informe reciente de la UNESCO Chile figure como uno de los países de mayor segregación escolar de índole social debido a que organizó un sistema educativo por clases sociales: la escuela pública gratuita para los de bajo ingresos, la privada con subvención pública para los ingresos medios y la privada para los de ingresos altos.

Hoy vemos que las políticas de mayor financiamiento, cobertura y de mejoramiento de la calidad educativa realizadas por los gobiernos anteriores se realizaron sobre pilares que siguieron sosteniendo el modelo “exitoso” pero que ahora es nuevamente impugnado por sus supuestos beneficiarios desde sus percepciones y experiencias de desigualdad social. Las consignas más cohesionadoras del movimiento estudiantil nos evidencian dichas percepciones: “No al lucro en la educación”, “más educación pública”.


Publicado en PuntoEdu (PUCP-Viernes, 12 de agosto del 2011)
http://www.pucp.edu.pe/puntoedu/index.php?option=com_opinion&id=5309

"The new strategy calls for stronger systems to improve the quality and reach of education in three areas:

First, the Bank Group will prioritize and finance reform of countries’ education systems as a whole to improve the quality of student learning. The Bank Group will focus on increasing accountability and results as a complement to providing school buildings, teacher training, and textbooks. Strengthening education systems means aligning their teacher policies, governance, management, financing, and incentive mechanisms with the goal of learning for all.

Second, the Bank Group will match new education financing with results. The strategy highlights examples of recent innovative projects in Bangladesh, Jamaica, and Vietnam, which have used results-based financing and other incentives to improve student and school performance, and can serve as models for other countries.

Third, the Bank Group will build a leading knowledge base for education reform of what works and what doesn’t in education reform, using impact evaluations, learning assessments, and new system assessment and benchmarking tools that are being developed. By benchmarking education reform progress against international best practices, the Bank Group will help countries diagnose the strengths and weaknesses in their reform efforts and better target future investments".

Informe completo leer aquí

SOBRE EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL CHILENO

El Foro Latinoamericano de Políticas Educativas FLAPE es una organización compuesta por instituciones de la sociedad civil de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Nicaragua y Perú que trabajan por el fortalecimiento de las capacidades de incidencia de la sociedad civil en la formulación y aplicación de políticas educativas que defienden la educación como derecho humano fundamental y propenden por el fortalecimiento de la educación pública.

En el contexto actual de la región, vemos la creciente movilización de los estudiantes chilenos como una lección de lucha por la incidencia en políticas educativas que se materializa en distintas formas: En la producción de una seria reflexión sobre los efectos de las políticas heredadas de la dictadura, continuadas por los gobiernos posteriores que no corrigieron a tiempo aquellos aspectos críticos de la política educativa que motivan las actuales movilizaciones y fueron incapaces de proponer y aplicar enfoques alternativos; en la movilización creativa y pacífica de miles de jóvenes, docentes, intelectuales y organizaciones sociales de diversa composición que han llevado la protesta a una amplia escala social que ilustra la importancia de la educación como asunto de interés público; en los llamados a la discusión y a la concertación democrática que supere los argumentos de la represión policiaca, la persecución y la detención de los dirigentes, entre otras.

Tal vez lo más significativo de estas protestas es que provienen de lo que se ha considerado, a nuestro juicio de manera equivocada, como el “modelo” a seguir en materia de políticas educativas para el resto de países de la región. Este signo de agotamiento de los esfuerzos por consolidar el modelo de privatización y mercantilización de la educación que se imponen con fuerza en al ámbito global deben ser discutidos en todo su significado político y educativo.

El Foro Latinoamericano de Políticas Educativas FLAPE se une a todas las manifestaciones de apoyo que se han dado en la región, suscitadas por la movilización de los estudiantes y otros actores sociales de Chile.

Bogotá, agosto 6 de 2011

Tomado de: http://forolatinoflape.blogspot.com/2011/08/normal-0-21-false-false-false-es-mx-x.html

LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO SOCIAL, NO UNA MERCANCÍA

La Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (RED ESTRADO) expresa su apoyo a la lucha que vienen desarrollando estudiantes, docentes y movimientos sociales en Chile a favor una educación pública, gratuita y de calidad para todos y todas.

Expresamos nuestro repudio frente a la brutal represión por parte del gobierno del Presidente Sebastián Piñera, así como también la ocupación de recintos universitarios y lugares públicos, por parte de fuerzas policiales, para disolver las manifestaciones populares en contra del modelo de mercado educativo instalado durante la dictadura de Pinochet, que se mantiene hasta la fecha. Estas inusitadas medidas represivas constituyen una violación a los derechos humanos y lesionan las garantías de libre expresión de la sociedad, el derecho a reunión y la manifestación pública de la disconformidad ciudadana. Por eso exigimos la resolución de la crisis a partir del diálogo participativo de todos los actores involucrados.

El “modelo chileno”, el cual fue durante años considerado como un ejemplo en la región, pone en evidencia las consecuencias de las políticas neoliberales en términos de mercantilización de la vida y del conocimiento y de fragmentación del sistema y de la sociedad. Es por ello que urge una reforma de carácter integral.

Consideramos que la educación es un derecho social que debe ser garantizado por los estados para todas y todos los ciudadanos a lo largo de toda la vida. Reafirmamos como investigadores, investigadoras y docentes nuestro compromiso con una educación pública popular, democrática y emancipadora, capaz de contribuir a la construcción de sociedades más igualitarias y reconocemos en las actuales movilizaciones una oportunidad histórica para Chile y para toda América Latina.



http://www.redeestrado.org

Videos de las masivas manifestaciones por el derecho a la educación en Chile 16 junio 2011

Imagenes televisivas de las manifestaciones:

http://youtu.be/wJMXpPXklIM ( 9 minutos) (Televisión Nacional de Chile)

http://youtu.be/iEv3bNZXT0Y (11 minutos)

Expresiones creativas diversas
http://youtu.be/YBXUv_P9qqU (expresiones creativas) (6.50 minutos)
http://youtu.be/Td3zE28mmpY (Aperrea por la educación-decimas) (3:41 minutos)
http://youtu.be/Bo7F5f2hHhE (Aperrea por la educación-sueños) ( 2:15 minutos)
http://youtu.be/l0CyHJVLho4 ( Esto es Chile 2011 parodia de la canción Coca Cola) (1.14)
http://youtu.be/eX_vbhD0TFs (Hitler se entera de las manifestaciones)
http://youtu.be/KRxAZabaQ0Y (Educación en Chile, ¿en que idioma te lo digo?

Opiniones:

http://youtu.be/r4mEwpk5rHI ( 12 minutos. Entrevista a
economista Marcel Claude) (libertad de empresa Vs. derecho a la educación)

http://youtu.be/hQgczIs-v_8 (13 minutos. Entrevista al Ministro de Educación) 1 era parte
http://youtu.be/ckK0vJaoiUo (15 minutos. Entrevista al Ministro de Educación) 2 da parte


http://youtu.be/EBMZfHogPn4 (9 minutos. Entrevista a dirigenta de la Federación de Estudiantes de Chile ) 1era parte
http://youtu.be/UoL4MTNJl2U (9 minutos. Entrevista a dirigenta de la Federación de Estudiantes de Chile ) 2da parte
http://youtu.be/hrw1Fj1yizo (9 minutos. Entrevista a dirigenta de la Federación de Estudiantes de Chile ) 3era parte

http://youtu.be/FNMri7QPwig (Chile convulsionado por protestas) ( 15: 11 minutos) (16 julio 2011)

Politicas para escuelas de bajo rendimiento

Ver video (2011- 11 minutos- español) de políticas en Estados Unidos aquí

REPORTAJE: Examen a la educación en el mundo
Paradoja escolar en Corea del Sur
El rapidísimo avance del país en la clasificación de PISA choca con el estrés y la insatisfacción de los alumnos, obligados a ir a clase hasta 11 horas al día

Leer artículo en El País aquí

"La educación pública no es como el clorazepam" artículo de José Natanson en Pagina 12 (12 setiembre 2010), en la que enfoca desde una perspectiva histórica los problemas de la educación pública en Argentina.

Leer aquí

1) Instituto de Estudios Latinoamericanos. Universidad Libre de Berlin. Es un instituto central interdisciplinario dedicado a la investigación y la docencia. El Instituto se divide en seis especialidades de ciencias sociales y humanidades y contribuye a la mediación de conocimientos y capacidades específicas de las diferentes disciplinas, de competencias regionales y de aptitudes interculturales.
Ver WEB aquí

2) GIGA Instituto de Estudios Latinoamericanos Alemania. Coopera estrechamente con la Universidad de Hamburgo, especialmente a través de sus actividades de docencia en el marco de las carreras de Estudios Latinoamericanos y Ciencias Políticas. Combina la investigación y documentación con su difusión por lo cual se dirige a interesadas y interesados provenientes de las ciencias, de la política y de la economía como también a un público amplio.
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3) La Asociación de Estudios Latinoamericanos. LASA es la asociación que reúne a los expertos en Latinoamérica de todas las disciplinas y a diversas iniciativas ocupacionales de todo el mundo.(Incluye: el Festival y Muestra de Cine de LASA se realiza en conjunción con los Congresos de LASA cada dieciocho meses.)
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4) América Latina - Portal Europeo es fruto de la cooperación entre las redes REDIAL (Red Europea de Información y Documentación sobre América Latina) y CEISAL (Consejo Europeo de Investigaciones Sociales de América Latina). Su objetivo es ofrecer un completo sistema de información especializado en la investigación europea en Ciencias Humanas y Sociales sobre América Latina.
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La creciente polémica sobre si se debe enseñar el Creacionismo y no solo el Evolucionismo en las escuelas en países como Estados Unidos o Inglaterra, ha llevado a volver a discutir sobre el significado de los aportes de Darwin en el conocimiento del orígen del ser humano.

Veamos un extracto de lo que plantea al respecto MANUEL SOLER catedrático de Biología Animal de la Universidad de Granada y presidente de la Sociedad Española de Biología Evolutiva.

"¿Desciende el hombre del mono? Esta pregunta tiene una trampa implícita, y es que, con lo de "el mono", se hace referencia a una especie de primate de las que existen en la actualidad. Entendida de esta manera la respuesta de un biólogo evolutivo también sería un rotundo no: el hombre no desciende del chimpancé. Lo que sí está perfectamente documentado es que el hombre desciende de otras especies de homínidos ya desaparecidos, y que éstos, a su vez, provienen de otros primates igualmente desaparecidos que también dieron lugar a los chimpancés.

Aunque parezca una perogrullada, la ciencia se basa en la utilización del método científico, método que ha resultado sumamente eficaz como lo demuestra el enorme avance de las distintas ciencias durante los últimos 100 años. Vamos a ver brevemente el proceso científico que da respuesta a la pregunta planteada. En primer lugar, Darwin sugirió, en base a su teoría de la evolución por selección natural, una hipótesis: el hombre desciende de otras especies ancestrales que ya habrían desaparecido. Una hipótesis es sólo una conjetura hasta que se demuestra, y para demostrarla, lo que hay que hacer es emitir predicciones que se deriven de ella y comprobar si se cumplen o no. La predicción más evidente es que si proviene de otras especies, tendrían que aparecer los fósiles de esas otras especies. En la época de Darwin no existían esos fósiles intermedios, pero esta predicción ha sido confirmada con creces como he mencionado anteriormente, lo que apoya que la hipótesis es cierta. No obstante, el método científico no se para aquí, sino que constantemente se siguen emitiendo predicciones que se vuelven a comprobar. Para no cansar demasiado al lector sólo voy a mencionar otra predicción: utilizando una herramienta enormemente potente y precisa como es la biología molecular que permite comparar el genoma de distintas especies, se podría predecir que la similitud de los genomas de las distintas especies de primates vivientes será mayor cuanto mayor sea el parentesco evolutivo entre dichas especies. Esta predicción también se ha cumplido, ya que el genoma humano es muy parecido al del chimpancé, presentando diferencias más acusadas respecto al de otras especies más alejadas.

Así funciona el método científico. Cuando se comprueban muchas predicciones de una misma hipótesis, ya se le da la categoría de Teoría. Sé que esto parecerá una contradicción para muchos, pero es así: la palabra "teoría", en ciencia, tiene un significado distinto del que tiene a nivel popular. Mientras que en el lenguaje de la calle se entiende como una idea que es posible que sea cierta, en ciencia, por el contrario, una "teoría" es una idea que se ha demostrado sobradamente. La Teoría de la Evolución por Selección Natural, ya merecía el nombre de teoría como consecuencia de la enorme cantidad de pruebas aportadas por Darwin hace 150 años. Desde entonces la evidencia a su favor ha seguido aumentando de manera progresiva. Hay multitud de pruebas de que la evolución es un hecho. En la actualidad la evolución de los seres vivos en este planeta es un hecho tan rotundamente demostrado como la existencia de los átomos o el que la Tierra gira alrededor del Sol.

Los Creacionistas, por el contrario, no siguen nada que se parezca al método científico. Simplemente buscan aspectos que (según ellos), no pueden ser explicados por la Teoría Evolutiva y los presentan como evidencia a favor de la Creación. Llevan décadas utilizando los mismos argumentos. No les importa que ya hayan sido rebatidos reiterada y contundentemente por los científicos, lo único que buscan es hacer propaganda entre crédulos profanos y políticos en lugar de intentar aportar algún descubrimiento científico.

Sus intentos de conseguir que sus ideas sean consideradas científicas han fracasado rotundamente, habiendo sido derrotados en los tribunales en todos los juicios que se han celebrado en Estados Unidos. A pesar de ello, los fanáticos bíblicos que están detrás de estas propuestas no han cesado en sus pretensiones de hacer pasar como científico lo que sólo son creencias religiosas."
(….)
El País (España)23/02/2008 Leer aquí texto completo

Ver también en la BBC el siguiente artículo "El creacionismo gana terreno". Leer squí

Ver el artículo de Adolfo Orozco Torres en el Observador (periodismo católico) del 19 de Abril 2009. Leer aquí

En el siguiente artículo periodístico: "EL SECRETO DE LOS FINLANDESES: 24 horas con uno de los jóvenes de 15 años que triunfa en Pisa", publicado en la revista dominical del diario ABC de Madrid (dic del 2007) y basado en la crónica de Carlos Manuel Sánchez, se plantea el por qué los jóvenes finlandeses egresan de la escuela hablando perfecto inglés, leyendo un libro a la semana y siendo los mejores en las pruebas PISA.
Ver aquí

Ver en la siguiente noticia la interesante política de repatriación de científicos argentinos que vivían en el exterior promovida por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva y un programa dedicado a la formación de científicos. Para esto último se han lanzado Proyectos de Formación de Doctores en Áreas Tecnológicas. ¿Y por qué no en otras áreas como Educación?

Leer aquí:

Artículo de Mario Vargas Llosa titulado "El velo no es el velo" publicado en El País.com (07-10-2007) en la que expresa su posición a partir del hecho que las autoridades políticas de Cataluña, exigieron al director de un colegio público admitir a una niña marroquí a la cual se la había prohibido el ingreso mientras usará el velo islámico en la escuela.
Leer aquí:

http://www.elpais.com/articulo/opinion/velo/velo/elpporopi/20071007elpepiopi_4/Tes

En este artículo titulado "Prohibido prohibir" publicado en El Comercio (Lima 26, Julio 2009) Mario Vargas LLosa, realiza una reflexión sobre la educación en Francia desde el punto de vista de la crisis de la autoridad del docente, a partir de las consecuencias de Mayo del 68.

Leer aquí:
http://e.elcomercio.pe/101/impresa/pdf/2009/07/26/ECOP260709a4.pdf