Excelente noticia!!  Mi querido amigo Levy Farías acaba de abrir un blog. Se llama Los Quince Mandamientos y toca temas de educación moral, democracia y ciencias humanas.

Sabiendo de la dedicación de Levy a estas tareas (es también el editor de la revista Postconvencionales, la que no existiría sin él) y la calidad de su trabajo, estoy segura de que este es un nuevo e interesante espacio que vale la pena seguir. Lo recomiendo sin duda a los interesados en temas de democracia, ciudadanía y educación moral.

Se puede entrar al blog de Levy aquí.

Bueno, hoy no solo es el aniversario de Lima, sino también el cumple de José María Arguedas. Creo que un homenaje a él que debieran hacerle todos los interesados en educación es leer Nosotros los maestros, su libro con reflexiones pedagógicas. Es una linda lectura y para quien no lo conoce, dejo este enlace a un post de Sigfredo Chiroque en el que cita algunos párrafos:

Arguedas habla de pedagogía

Me gustaría recomendar este libro del que me enteré gracias a Pablo Castro, su autor. Toca un tema interesantísimo: el proceso de construcción de significados por parte de profesores en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje de valores. Si bien es un estudio realizado en Chile con profesores chilenos y discutido con el trasfondo de la realidad educativa de allá, me parece que es útil también para repensar el tema en el contexto peruano.

El libro reporta una investigación cualitativa orientada a explorar qué teorías subjetivas tienen los profesores sobre la educación en valores y los modos en que estas se transforman. La sección de antecedentes teóricos me ha parecido muy completa e informativa y la recomendaría en sí misma para todos aquellos que quieren tener una buena introducción al tema. Entre otras cosas, esclarece conceptos afines tales como teorías subjetivas, teorías implícitas, cambio conceptual, representaciones sociales y /o creencias epistemológicas, los que muy frecuentemente suelen confundirse.

Respecto a la metodología, esta es cualitativa y variada. Recomiendo a los estudiantes revisarla, ahora que hay tantos que se interesan por el tema de las creencias para sus trabajos de tesis. Creo que leer esta sección les daría ideas para fortalecer o enriquecer sus propias investigaciones.

En cuanto a los resultados, resulta sugerente ver que los propios profesores señalan como obstáculos para su proceso de cambio a las características de su “personalidad”, la formación que han recibo y el propio temor a cambiar y no ser capaces de transformar sus prácticas pedagógicas. Esto es interesante porque lo frecuente es que los profesores hagan atribuciones externas (por ejemplo, que hay dificultades en las familias o que no reciben apoyo de las autoridades del colegio) y dejen de mirar en sí mismos como fuente de dificultades para la formación. Igualmente, es interesante notas que los profesores pueden albergar objetivos contradictorios acerca de la meta de la educación moral, pues por un lado la entienden como formar para la vida en sociedad (y, como dice el autor, “alinearse” con la sociedad y sus preceptos) mientras que por otro se entiende como una formación para la autonomía y el discernimiento crítico. Esta es una tensión con la que, en mi experiencia, muchos profesores tienen que lidiar cuando se acercan a la educación moral.

Esta es sin duda una muy buena lectura, especializada, sobre temas de formación docente y construcción de subjetividad de profesores. Hay muchas más cosas de interés que se desprenden del estudio, que por limitaciones de espacio no he reseñado aquí. Vale la pena leerlo completo.

Nota: Por si acaso, el libro está en Amazon. Vean aquí.

Acabo de volver de la conferencia anual de la Association for Moral Education que esta vez fue en San Antonio, Texas. Es mucho lo que aprendí este año, ha sido una de las mejores conferencias a las que asistí, sin duda alguna.

Dejo el enlace a un libro que no conocía pero que quisiera leer. Es de Roger Bergman y se llama Catholic Social Learning: Educating the Faith That Does Justice. Aquí el enlace de Amazon al texto. Y aquí una reseña del Conversations on Jesuit Higher Education.

Me alegra mucho ver que la editorial es Fordham University Press, la universidad en la que yo estudié. Aquí la página de Fordham que presenta el libro.

Gracias a la constancia y gran compromiso de Jorge Catalán, Vicerrector Académico de la Universidad de La Serena, en Chile, acaba de salir este libro:

Investigación orientada al cambio en psicología educacional. Editor: Jorge Catalán Ahumada. La Serena, Chile: Universidad de La Serena (2012).

Yo tengo allí un capítulo: La investigación en psicología moral y su impacto en la práctica educativa: el caso de la educación moral y ciudadana.

Estoy sumamente contenta de que haya aparecido esta publicación. Jorge me dice que se venderá a muy bajo precio, una razón más para alegrarse.

Les dejo el índice:

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Recomiendo sin duda estos dos tomos que compilan José Antonio Castorina y Mario Carretero. Los he incluido entre las lecturas del curso Desarrollo Cognitivo que dicto en nuestra maestría este semestre porque me parece un material interesante y actualizado acerca de la relación compleja entre cognición y educación. Una sólida recopilación de ideas.

La referencia completa es esta: Castorina, J. y Carretero, M. (eds.) (2012). Desarrollo cognitivo y educación. Buenos Aires: Paidós

Copio una sinopsis extraída de aquí:

Desarrollo cognitivo y educación es una obra que se despliega en dos libros complementarios. El libro I, Los inicios del conocimiento, contiene una reflexión crítica de las principales teorías en este campo (piagetiana, cognitiva, sociocultural), incluyendo los novedosos aportes de la neuropsicología. Aborda los orígenes del conocimiento en los niños pequeños, presentando un panorama acerca de cómo producen y manejan símbolos, cómo ejercen un pensamiento discursivo y elaboran complejas categorías a través del lenguaje para comprender el mundo físico y social en el que viven. El libro II, Procesos del conocimiento y contenidos específicos, de próxima aparición, completará la obra. Una obra que, a diferencia de las tradicionalmente producidas en el campo, no elige un contexto explicativo de carácter etáreo, por lo cual no responde solamente a las etapas de desarrollo o ciclos escolares. Por el contrario, profundiza en la influencia de la especificidad de los diferentes contenidos a la hora de comprender cómo el conocimiento puede convertirse en una herramienta simbólica poderosa, dentro y fuera de la escuela. Así, los estudios que la obra incluye nos ofrecen la imagen de un ser humano mucho más competente de lo que tradicionalmente se había postulado y con enormes potencialidades, que la educación puede contribuir a desarrollar activamente. Desarrollo cognitivo y educación es, así, una obra que muestra el estado del arte a nivel internacional, que pretende servir de referencia futura para los interesados en los estudios cognitivos y su relación con la educación.

Para los que les interesa seguir el trabajo de Barbara Rogoff, aquí dos enlaces interesantes:

En este video, Barbara Rogoff presenta su libro Developing Destinies: A Mayan Midwife and Town (2011, Oxford University Press). En inglés.

Y aquí, una conferencia reciente en el ITESO (Guadalajara, México), en la que aborda el tema de las comunidades de aprendizaje y su sentido educativo. Esta sí en castellano.

Veo casi siempre que en muchos estudios y/o proyectos tratan a la cultura como una variable. Pero esta no es una variable, es una dimensión, de la que luego se desprenden variables específicas. No se bien por qué esto no termina de entenderse. Para mi, la psicología social cae especialmente en este error, pues en casi todos los estudios que conozco cuando quieren incluir la "variable" cultura lo que hacen es tomar un grupo de un país o una comunidad y otro de otro, y con eso ya creen tener la variable cultura controlada o incluida, como si esta fuera una etiqueta uniforme y estándar.

No es necesario recurrir a la sociología o la antropología para entender que cultura es una dimensión compleja que no puede encasillarse en una etiqueta. Hay enfoques psicológicos que pueden ayudar, pero que a veces los propios psicólogos desconocen. Aquí dejo un artículo de corte vygostkiano que trata precisamente de este problema:

Rogoff, B. y Angelillo, C. (2002). Investigating the Coordinated Functioning of Multifaceted Cultural Practices in Human Development. Human Development, 45, 211-225

Y puede descargarse en este enlace.

Salió el cuarto número de Schème, la revista de corte Piagetano de la UNESP de Marilia. Este número trae artículos variados y sumamente interesantes, recomiendo revisarlos (aunque de vez en cuando incluye artículos en español, esta vez son solo en portugués). Felicitaciones a los amigos brasileños por el esfuerzo.

Dejo el enlace aquí.

Fernando Becker, profesor de la Universidad Federal Do Rio Grande Do Sul que nos visitó en Junio del 2011, acaba de publicar un libro sobre la epistemología del profesor de matemáticas.

La referencia completa es: BECKER, Fernando. Epistemologia do professor de matemática. Petrópolis, RJ: Ed. Vozes, 2012. 496p.

Fernando lleva muchos años dedicado a investigar el tema de las epistemologías docentes, especialmente del profesor de matemáticas, desde una perspectiva piagetiana. Este sin duda será un libro que me va a encantar leer. Conociendo a Fernando, desde ya lo recomiendo.