DOKEOS es una plataforma similar a MOODLE que incorpora algunas características adicionales, por ejemplo la de video conferencia. En su guía para la administración de proyectos e-learning ofrece interesantes e indispensables pautas para tener éxito en los proyectos de educación a distancia soportados en EVA. Es relevante esta información dado que, como se apunta en este documento, alrededor del 70% de los proyectos e-learning que se ponen en marcha fracasan.
Parte del contenido de la guía se refiere a los “pre-requisitos 4C (The 4C pre-requisites)” que me parece importante compartir en este blog:


Conectividad, se refiere a la infraestructura, esta debe garantizar la comunicación en condiciones aceptables, aquí son importantes la banda ancha y los dispositivos de hardware: PC, equipos de conexión, parlantes y micrófonos de ser necesarios.
Competencias, esto se refiere a la relevancia y expectativas que los cursos y actividades propuestas generan en los potenciales participantes, es decir, si las competencias que se proponen para que los estudiantes logren, realmente son valiosas para ellos. Para ello será necesario entre otras cosas hacer un previo análisis de los requerimientos de los participantes y proponer contenidos en un formato atractivo e interesante.
Capacidad, ¿todos los actores de el sistema están capacitados?, para ello resulta necesario entrenar a los profesores y participantes de tal manera que su interacción en el entorno virtual sea eficiente y no terminen por perder el interés.
Cultura, esto se refiere a los aspectos emocionales, la motivación de todos los actores del proyecto es importante, los promotores del mismo deben promover y asegurar mecanismos que mantengan viva esta motivación a lo largo de todo el curso.
El documento completo puede ser encontrado en la siguiente dirección:
www.dokeos.com/doc/DokeosElearningProjectManagementGuide.pdf
PAIDEIA y los 4C
Me arriesgo a proponer una evaluación de la plataforma PAIDEA desde mi calidad de usuario final.
CONECTIVIDAD, en este aspecto es evidente que la infraestructura con que cuenta la universidad asegura la comunicación permanente, hasta la fecha no he tenido inconvenientes ni tampoco leído o escuchado reportes negativos en este sentido.
COMPETENCIAS, definitivamente el curso que llevamos es relevante para los participantes, la incorporación de TIC en los procesos de EA de la EBR es una necesidad.
CAPACIDAD, en este aspecto habría que diferenciar entre el equipo que da soporte al proyecto y los participantes, en el primer caso se percibe que hay un adecuado entrenamiento en el segundo ha sido necesario superar algunos obstáculos hasta lograr que todos podamos interactuar sin mayor dificultad en la plataforma.
CULTURA, con respecto a la motivación, es probable que esta tenga momentos altos y otros bajos, por ello son importantes los encuentros periódicos y el seguimiento de la tutoría, quizá se podría incrementar la cantidad de enlaces a material audiovisual y aumentar la frecuencia de las sesiones de chat, no solo con la tutora de cada grupo, también con los profesores titulares de cada curso

Me gustaría hacer un comentario referido al uso apropiado de MOODLE, como se puede leer en la mayoría de artículos publicados en este blog y tal como comprobamos día a día en PAIDEA, MOODLE es un EVA con muchas ventajas para el desarrollo de e-learning. Considero que lo ideal es considerar su uso en cursos a distancia, principalmente para jóvenes y adultos, allí se hace necesario un entorno como este que posibilita en buena medida la interacción y socialización que regularmente ocurren en los cursos presenciales.
La aplicación de MOODLE en un aula de clases de la educación básica regular resulta forzada pues sus características principales de interacción el CHAT y los FOROS nunca podrían reemplazar el diálogo directo, los foros y debates que los docentes deben ser capaces de promover regularmente en el salón de clases y, dado que los estudiantes se encuentran todos los días en el colegio, la comunicación a distancia pierde sentido.
Apoyo más bien la realización de un proyecto de e-learning en la EBR que, por ejemplo, atienda a los estudiantes que por razones de salud o viaje no puedan asistir al colegio por periodos prolongados de tiempo, otra aplicación interesante podría ser un curso o proyecto en el que participan estudiantes de diferentes grados y secciones (quienes por razones obviar no pueden coincidir en tiempo y lugar entre ellos). Otra aplicación más ambiciosa podría ser aquella en la que la interacción ocurre entre estudiantes de diferentes colegios

VENTAJAS:
•Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades reflexión critica, etc
•Mayor comunicación entre los integrantes del grupo
•Interacción. Continua actividad intelectual
•Mayor comunicación entre los integrantes del grupo
•Alto grado de interdisciplinariedad
•Mejora de las competencias de comprensión y creatividad
•Atractivo por la variedad de sus herramientas
•Favorecen la cooperación y la colaboración entre los miembros de grupo de trabajo
•Eliminan las barreras de tiempo y espacio.
•Desarrollo de habilidades y selección de la información
DESVENTAJAS:
•Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los participantes con estas herramientas, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado , puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
•Diálogos muy rígidos Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los diálogos ralentizados e intermitentes del correo electrónico.
•Distracciones. Los participantes al estar frente del ordenador a veces se dedican a otras actividades en vez de trabajar.
•Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos miembros del grupo se pueden convertir en espectadores.
•Se rompe el vinculo afectivo de los miembros del grupo.

Para comenzar sito un concepto de comunidad virtual de Wikipedia "Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet".

Las comunidades virtuales inicialmente se crearon para fines comerciales, recreativos y culturales. Algunos docentes y alumnos empezaron a utilizarlas como un medio de aprendizaje y retroalimentación a sus aprendizajes formales y los docentes fueron incorporadas paulatinamente como estrategia didáctica dentro de su práctica docente.

Al convertirse las comunidades virtuales de aprendizaje en una nueva estrategia educativa se flexibilizan los ambientes de enseñanza y crean nuevas formas de interacción entre profesores y alumnos. Dicha interacción se promueve por medio de técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, enseñanza de pares, grupos de discusión, seminarios, aprendizaje por experiencia, laboratorios, trabajo de campo, aprendizaje centrado en problemas, escritura y comunicación a lo largo de todo el currículo, reflexiones continuas, autoevaluación, entre otras.

La participación en la comunidades de aprendizaje son voluntarias es decir, se comprometen a aprender a trabajar juntos interactuando e influyendo unos a otros en los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje es compartido, hay un dialogo permanente reflexivo y colaboración para la toma de decisiones y planificación.

Esta centrada en mejorar el aprendizaje de los participantes, en un trabajo conjunto.

Los objetivos principales de la comunidad virtual son los siguientes:
Intercambiar información (obtener respuestas)
Ofrecer apoyo (empatia, expresar emoción)
Conversar y socializar de manera informal a través de comunicación simultánea
Debatir, normalmente a través de la participación de un moderador.

Hay diferentes tipos de comunidades virtuales:
Foros de discusión
E-mail y E-mail groups
News groups
Chat
Múltiple User Dimension: es un sistema que permite a sus usuarios convertirse en el personaje que deseen y visitar mundos imaginarios.


Nuestras alumnas y alumnos trabajan cooperativamente en un escenario virtual, para lo que ya estan predispuestos comunicarse por medio de la computadora, este video nos amplifica como es el trabajo por medio de una plataforma virtual.









http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_72.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_virtual#Aspectos_a_considerar

http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning
http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

Es una poderosa herramienta formativa desde el punto de vista pedagógico y técnico que proporciona un soporte virtual para el desarrollo de aprendizajes (Entornos virtuales de aprendizaje).
Está basado en tres criterios fundamentales:

1. El (EVA) trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir instrucción o información.

2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet.

3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación”.
Podemos definir de la siguiente manera:
Enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos.
Moodle promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

La plataforma moodle cuenta con una serie de herramientas por sus características permite crear comunidades de aprendizaje en línea; libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) esta interacción se concreta en la posibilidad de realizar trabajos en grupo desde diferentes puntos donde se encuentren sus integrantes (desarrollándose en casa en los centros de estudio o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión de internet)
Las herramientas de la plataforma moodle pueden ser:
 Foro
 Herramientas de intercambio de archivos
 E-mail Interno
 Notas/Diario
 Chat
 videos
 Progreso
 Tareas online/offline
 Calendario
 Orientación/Ayuda
 Contenido compartidos y reutilizables
 Buscador dentro de un curso:
 Grupo de trabajo
 Herramientas de autovaloración
 Portafolio del alumno
 Autenticación
 Autorización de cursos
 Registros de usuarios
 Pruebas y puntuación automatizada
 Gestión del curso
 Seguimiento al alumno
 Accesibilidad alternativa
 Platillas del curso
 Personalizar la apariencia de la interfaz
 Diseño de herramientas educacionales
 Tipos de preguntas
 Tipos de actividades

Si el uso de la plataforma moodle mediante sus herramientas contribuyan o no al trabajo cooperativo dependerá del ¿Cómo se organice el grupo de trabajo? , ¿Cómo se utilicen estas herramientas?.
Considero que en principio debemos de asegurar el manejo de las diferentes herramientas de la plataforma por todos los integrantes del grupo de trabajo así la interacción entre todos sus miembros será efectiva, oportuna sin distraer el aprendizaje por las mismas en ultimo momento; permitiendo el cumplimiento del objetivo trazado por el grupo.
Según indica (Monereo y Duran 2002) no solo implica poner a trabajar a un grupo.
Para que realmente pueda desarrollarse un proceso de cooperación entre los miembros del grupo, este proceso debe poder influir positivamente en la calidad del aprendizaje del grupo y también del conocimiento del contenido que es objeto del aprendizaje que al final de la cooperación acaben poseyendo cada uno de s

Se tiende a utilizar como sinónimos lo colaborativo y lo cooperativo para significar los procesos de trabajos al interior de un grupo. No obstante, muchos autores distinguen diferencias importantes que usted como diseñador debe tener en cuenta al optar por uno u otro. Habitualmente se dice que los grupos colaborativos y cooperativos trabajan con miras a lograr un objetivo común o compartido. Sin embargo, este objetivo compartido tiene diferencias:
• La cooperación reposa sobre la distribución de tareas y responsabilidades al interior de un grupo por alcanzar un objetivo.
• La colaboración, por su parte, quiere que cada miembro, de manera individual sea responsable de alcanzar un objetivo. Los trabajos de grupo tienen por función ayudar a los miembros a alcanzar su objetivo. Todos toman parte de manera voluntaria y espontánea, y las contribuciones son en la misma medida en que cada uno está dispuesto a dar.
La elección de una tarea cooperativa se hace en función de la edad y la madurez del estudiante. En efecto, esta estrategia se adapta mejor a aquellos estudiantes que no han adquirido una madurez cognitiva todavía y que no manejan un repertorio amplio de estrategias de aprendizaje y, por ello, son menos autónomos.
De esta forma, en un método cooperativo el grupo trabaja por un objetivo común y el resultado es evaluado de manera grupal. Asimismo, el formador o profesor tiene más control sobre el aprendizaje, sin embargo, este control se ejerce de manera que permita el desarrollo gradual de las habilidades colaborativas del aprendiz y estimule su autonomía. En este contexto, el aprendizaje cooperativo tiene dos fines, por una parte, el aprendizaje de un contenido a través de un producto determinado y, por otra,la autonomía creciente del estudiante.
Por su parte, en un método colaborativo tanto los productos como la evaluación son individuales. La tarea colaborativa contrariamente a la cooperativa, no es distribuida entre los participantes, sino que se compone de actividades de exploración de contenido, elaboración de representaciones y comunicaciones de ideas y de conocimientos. Estas actividades no son todas realizadas en grupo y por el grupo, necesariamente, como en el caso de la cooperación y aunque parezca paradójico, la realización de la tarea colaborativa se articula ante todo en torno a un proceso individual.
La interdependencia, por otro lado, es fundamental al interior del grupo para la realización de la tarea. En el método cooperativo, la interdependencia entre los estudiantes es poderosa, puesto que la contribución de unos adquiere sentido en la medida en que es completada por el trabajo de otros. Así, la complementariedad de tareas y su estrecha coordinación crea un efecto de dependencia recíproca.
El método de colaboración, por su parte, valora una interdependencia de carácter asociativo, es decir, lo realmente importante de estar juntos para cada miembro es poner en común sus ideas, hacerlo parte de sus logros y encontrar en el grupo inspiración y apoyo.
En ambos casos, la interdependencia positiva debe ser animada de tal suerte que cada uno descubra el valor de los otros. Como diseñadores de instrucción debemos prever actividades que favorezcan y faciliten los contactos sociales, el desarrollo del sentido de pertenencia y que estimulen a cada integrante a involucrarse en el grupo.
Con todo, es necesario señalar que la cooperación y la colaboración se sitúan en un continuo y en la medida en que el estudiante puede desarrollar en forma progresiva aquellas habilidades que le permiten tomar cada vez más decisiones y hacerse más responsable frente a sus aprendizajes (cuestión que es posible promocionar a través de un aprendizaje cooperativo) es también más capaz de trabajar en colaboración, de interrelacionarse e interactuar con el grupo en donde tendrá un espacio que le brindará una rica fuente de información y le ayudará a realizar sus aprendizajes de una manera más autónoma.

Se tiende a utilizar como sinónimos lo colaborativo y lo cooperativo para significar los procesos de trabajos al interior de un grupo. No obstante, muchos autores distinguen diferencias importantes que usted como diseñador debe tener en cuenta al optar por uno u otro. Habitualmente se dice que los grupos colaborativos y cooperativos trabajan con miras a lograr un objetivo común o compartido. Sin embargo, este objetivo compartido tiene diferencias:
• La cooperación reposa sobre la distribución de tareas y responsabilidades al interior de un grupo por alcanzar un objetivo.
• La colaboración, por su parte, quiere que cada miembro, de manera individual sea responsable de alcanzar un objetivo. Los trabajos de grupo tienen por función ayudar a los miembros a alcanzar su objetivo. Todos toman parte de manera voluntaria y espontánea, y las contribuciones son en la misma medida en que cada uno está dispuesto a dar.
La elección de una tarea cooperativa se hace en función de la edad y la madurez del estudiante. En efecto, esta estrategia se adapta mejor a aquellos estudiantes que no han adquirido una madurez cognitiva todavía y que no manejan un repertorio amplio de estrategias de aprendizaje y, por ello, son menos autónomos.
De esta forma, en un método cooperativo el grupo trabaja por un objetivo común y el resultado es evaluado de manera grupal. Asimismo, el formador o profesor tiene más control sobre el aprendizaje, sin embargo, este control se ejerce de manera que permita el desarrollo gradual de las habilidades colaborativas del aprendiz y estimule su autonomía. En este contexto, el aprendizaje cooperativo tiene dos fines, por una parte, el aprendizaje de un contenido a través de un producto determinado y, por otra,la autonomía creciente del estudiante.
Por su parte, en un método colaborativo tanto los productos como la evaluación son individuales. La tarea colaborativa contrariamente a la cooperativa, no es distribuida entre los participantes, sino que se compone de actividades de exploración de contenido, elaboración de representaciones y comunicaciones de ideas y de conocimientos. Estas actividades no son todas realizadas en grupo y por el grupo, necesariamente, como en el caso de la cooperación y aunque parezca paradójico, la realización de la tarea colaborativa se articula ante todo en torno a un proceso individual.
La interdependencia, por otro lado, es fundamental al interior del grupo para la realización de la tarea. En el método cooperativo, la interdependencia entre los estudiantes es poderosa, puesto que la contribución de unos adquiere sentido en la medida en que es completada por el trabajo de otros. Así, la complementariedad de tareas y su estrecha coordinación crea un efecto de dependencia recíproca.
El método de colaboración, por su parte, valora una interdependencia de carácter asociativo, es decir, lo realmente importante de estar juntos para cada miembro es poner en común sus ideas, hacerlo parte de sus logros y encontrar en el grupo inspiración y apoyo.
En ambos casos, la interdependencia positiva debe ser animada de tal suerte que cada uno descubra el valor de los otros. Como diseñadores de instrucción debemos prever actividades que favorezcan y faciliten los contactos sociales, el desarrollo del sentido de pertenencia y que estimulen a cada integrante a involucrarse en el grupo.
Con todo, es necesario señalar que la cooperación y la colaboración se sitúan en un continuo y en la medida en que el estudiante puede desarrollar en forma progresiva aquellas habilidades que le permiten tomar cada vez más decisiones y hacerse más responsable frente a sus aprendizajes (cuestión que es posible promocionar a través de un aprendizaje cooperativo) es también más capaz de trabajar en colaboración, de interrelacionarse e interactuar con el grupo en donde tendrá un espacio que le brindará una rica fuente de información y le ayudará a realizar sus aprendizajes de una manera más autónoma.

Si bien las comunidades de aprendizaje virtual (CAV) son entendidas como un grupo de personas, unidas con propósitos compartidos, que se comprometen a interacciones de aprendizaje que benefician tanto a sus participantes como a la comunidad ya que el grupo se compromete a un aprendizaje colaborativo y recíproco para el beneficio de todos los miembros, se hace necesario tener en cuenta ciertas condiciones;(Enriqueta Molina Ruiz http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf)
A.- La reunión debe ser voluntaria y libre;
b.-Los propósitos y objetivos deben partir de intereses y metas educativas. Aquí el orientador de la comunidad juega un rol muy importante.
c.-Es necesario desarrollar confianza y relaciones, ya que son la base del aprendizaje
d.- La reflexión es el punto de partida para el aprendizaje continuo.
E,. Las evaluaciones deben constatar las competencias desarrolladas y el logro de objetivos.
F.-Los miembros deben dedicar tiempo a la investigación, colaboración, innovación y reflexión permanente.
Teniendo en cuenta lo expuesto, podremos hacer uso adecuado de las CAV como la plataforma Moodle y el entorno virtual Paideia.

En DARÍO, R. y otros (2000) Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo, V Congreso Iberoamericano de Informática Educativa.
[http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/167]
DARÍO, R. y otros (2000) Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo, V Congreso Iberoamericano de Informática Educativa.[http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/167/]