Sime, Luis (2009) Hacia un curriculo para la convivencia. Caderno de Pesquisa: Pensamento Educacional,(Universidade Tuiuti do Paraná, Brasil) 4 (7) 281-296

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Concepciones y creencias docentes sobre el éxito y fracaso en el área curricular de comunicación integral. Tesis de Pregrado en Psicología de la Educaciòn de la P. Universidad Católica del Perú de Elizabeth Rosales Córdova

Ver tesis completa en: http://tesis.pucp.edu.pe/tesis/ver/1014

En el Diseño Curricular Nacional (DCN) aprobado a fines del año pasado por el Ministerio de Educación de nuestro país se incluye la educación ciudadana como un tema integrado al Area de Ciencias Sociales en los niveles de educación inicial y educación primaria, y como un área de formación independiente en la educación secundaria. En ambos casos la enseñanza de la educación ciudadana tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen sus procesos cognitivos y socio-afectivos y que orienten su conciencia y actuación cívico-ciudadana dentro de normas de convivencia.

Ante esta incorporación cabe preguntarse: ¿es posible formar ciudadanía en el nivel escolar partiendo del DCN?, ¿se puede educar a los estudiantes para el ejercicio de una ciudadanía responsable?, ¿están los docentes capacitados para enseñar ciudadanía?. Estas y otras preguntas constituyen puntos de partida de una reflexión obligada a cargo de quienes tienen en sus manos la formación de personas capaces de asumir su responsabilidad para con los demás en una forma natural, desde el cumplimiento de sus deberes y derechos. Esperamos que el panel La formación ciudadana en el nuevo diseño curricular nacional cumpla con el propósito de iniciar la inquietud y la reflexión sobre la mejor manera de formar a los estudiantes como ciudadanos.


El día viernes 22 de mayo de 2009 la Maestría en Educación con mención en Currículo organizó el panel "La formación ciudadana en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica". Este panel tuvo como objetivo promover un espacio de discusión sobre los alcances de la formación ciudadana en el DCN. Conformaron el panel los especialistas: Yolanda Rojo, Lilia Calmet y Luis Sime. la moderación estuvo a cargo de la profesora Rosa Tafur Puente.


En: http://videos.pucp.edu.pe/videos

El Currículo por competencias fue la cátedra que el Dr. Monereo de la Universidad Autónoma de Barcelona compartió con los estudiantes de la Maestría en Educación con mención en Currículo e invitados, este martes 5 de mayo durante el curso Teorías y Modelos Curriculares a cargo de la profesora Diana Revilla.

Resumen elaborado por Lilia Calderón. Estudiante de la Maestría.

El doctor Monereo enfatizó la importancia de la promoción de competencias para la resolución de problemas en contextos determinados desde un nuevo enfoque que concibe el currículo como instancia para promover competencias cognitivas y también aquellas para la actuación profesional estratégica y el trabajo en equipo. Así mismo, se refirió a la importancia de los métodos, entre los cuales destacó el empleo de los módulos interdisciplinares y el análisis de casos, sin descartar las clases magistrales, debido a que las diversas estrategias metodológicas son aplicables según las situaciones de aprendizaje.

Otro asunto importante fue la evaluación, la cual exige del docente la mayor claridad sobre las exigencias y criterios de evaluación y la comunicación de los resultados, así como la validación de los instrumentos y estrategias. Sobre este tema, destacó la íntima relación que existe entre la enseñanza y la evaluación, de manera que cuando la forma de evaluar cambia, los procesos de enseñanza aprendizaje también.

Finalmente, el doctor Monereo subrayó que las decisiones sobre las estrategias de enseñanza y de evaluación que competen al currículo por competencias han de ser necesariamente, decisiones institucionales.

Después de la exposición tuvo lugar el diálogo con los estudiantes durante el cual se retomaron temas como el concepto de competencia y su relación con los métodos, los objetivos y la evaluación, generándose así nuevas expectativas y mayor interés sobre el tema.

El miércoles 15 de abril, el profesor Carles Monereo de la Universidad Autónoma de Barcelona realizó una exposición sobre el modelado metacognitivo en el curso Enfoques de enseñanza y aprendizaje de la Maestría en Educación con mención en Currículo. El curso está a cargo de la profesora Dra. Cristina Del Mastro.




Resumen de la presentación. Elaborado por Yannina Saldaña. Estudiante de la Maestría.

El modelado metacognitivo es un método para la enseñanza de estrategias de aprendizaje, que permite explicitar a los alumnos las decisiones más relevantes a tomar para resolver la tarea. Consiste en el esfuerzo que realiza el maestro o un experto en explicitar lo que piensa, en verbalizar todas aquellas operaciones internas que se producen al momento de resolver una tarea, lograr un objetivo o lograr el aprendizaje esperado.

A diferencia del modelado conductista, este modelado no solo muestra los pasos que es preciso seguir para alcanzar la meta sino se trata de razonar porqué es preferible realizar estos pasos y no otros, establecer las variables a las que hay que prestar atención para lograr el objetivo, qué procedimientos seguir, qué otros procedimientos podrían emplearse, cómo se regula el proceso elegido, etc.

Este método permite que los alumnos comprendan la importancia y la riqueza del proceso de toma de decisiones, el uso flexible de procedimientos y el desarrollo del uso de unas categorías conceptuales que permitan el manejo de las diferentes fases del proceso de resolución de tareas

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A partir de los resultados del Segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE) un grupo de especialistas coordinados por la UNESCO y el LLECE presentan la colección Aportes para la Enseñanza con el objetivo de "proporcionar a los docentes orientaciones que los ayuden a mejorar sus prácticas pedagógicas en las áreas exploradas por el SERCE, para lograr que los estudiantes construyan los aprendizajes necesarios para participar plenamente en la sociedad (UNESCO,LLECE, 2009:6). La colección está conformada con tres documentos: Aportes para la enseñanza de la lectura, Aportes para la enseñanza de la matemática y aportes para la enseñanza de las ciencias naturales.

Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE. (2009). Aportes para la enseñanza de la lectura. Segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE). Santiago: Salesiano impresores. Ver documento

Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE. (2009). Aportes para la enseñanza de la Matemática. Segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE). Santiago: Salesiano impresores. Ver documento

Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE. (2009). Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE). Santiago: Salesiano impresores. Ver documento

Diapositivas elaboradas por el Prof. Luis Sime P. (2008) Contenido: calidad educativa y pertinencia curricular; Las demandas contemporáneas hacia el currículo.

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SOS profesión docente: al rescate del currículo escolar. Autora: Denise Vaillant (2206)

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Desarrollos curriculares en la educación básica en el cono sur. Prioridades de política y desafíos de la práctica. Autor: Palamidessi, Mariano (2006)

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Hace unos días se presentó el primer reporte de los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) sobre los resultados del desempeño en Matemática, Lectura y Ciencias de la naturaleza de los estudiantes de tercer y sexto grados de educación primaria. Este estudio fue realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la OREALC/UNESCO Santiago entre los años 2005 /2006. Ver resumen ejecutivo.

En el SERCE participaron 16 países más el estado mexicano de Nuevo León. En todos se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes de tercer y sexto grados de Primaria en Lenguaje y Matemática mientras que la evaluación de Ciencias de la Naturaleza se llevó a cabo en estudiantes de sexto grado de nueve países, más el estado de Nuevo León.

Los países que participaron en el estudio fueron: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay.

Para la construcción de las pruebas utilizadas en el estudio se hizo un análisis comparativo de los programas curriculares oficiales, de los textos y de los instrumentos de evaluación de cada uno de los países participantes para encontrar elementos comunes. Ver informe.


Para nuestro país podemos destacar los siguientes resultados:

• En matemática (tercer grado), lectura (tercer y sexto grados) y ciencias de la naturaleza (sexto grado) nuestro país se encuentra con una puntuación inferior al promedio de los participantes del SERCE.
• En matemática (sexto grado) el desempeño promedio es igual al promedio del conjunto de los países.
• En matemática (tercer grado) el 15.24 % de estudiantes se sitúa debajo del nivel I.
• En lectura (tercer grado) el 9.24% de los estudiantes se encuentra debajo del nivel I
• En matemática (sexto grado) el 59,4% de los estudiantes se encuentra en el nivel I y II de logro.
• En ciencias de la naturaleza el 46.93% de los estudiantes se ubican en el nivel I.
• Se presentan diferencias significativas en relación al género: los niños alcanzan mayores desempeños que las niñas en matemática y en lectura.
• Perú es el país que presenta mayores las diferencias en los resultados de sus escuelas rurales y urbanas.

Estos datos nos vuelven a reflejar, especialmente, las grandes brechas entre nuestros estudiantes de escuelas rurales y urbanas. En ese sentido no podemos hablar de calidad de la educación si no logramos la equidad y la inclusión de todos nuestros estudiantes.

El reporte, también nos presenta los factores asociados de la escuela y el aula que pueden contribuir a mejores logros de aprendizaje. Se encontró que el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. “Por tanto, la generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje” (p.45). De igual modo, los recursos escolares también contribuyen a mejores aprendizajes.

El estudio presentado por LLECE es importante no sólo para conocer cómo estamos en educación y cuáles son los factores asociados al aprendizaje, sino para orientar la política y práctica educativa hacia el logro de la calidad sin exclusión.

Carmen Diaz Bazo