El alumno adulto trae consigo experiencias anteriores, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, participa o ha participado del mundo del trabajo y por lo general manifiesta interés por participar en su propio proceso de formación.
El docente debe adecuar la enseñanza a las características propias de sus alumnos, aplicar los conceptos y las propuestas derivadas del constructivismo, del aprendizaje significativo y del aprendizaje social, para orientar las estrategias de enseñanza, pero todo este trabajo debe acompañarlo y sustentarlo con un sistema de evaluación que certifique su idoneidad y respuesta eficaz en todos los momentos del proceso de aprendizaje.
Comparto con ustedes algunos puntos extraídos de la página web de CINTERFOR (Centro Interamericano para el desarrollo del conocimiento en la Formación profesional) entre otros puntos contiene Orientaciones Metodológicas para el Diseño de la Evaluación Diagnóstica, de Proceso y final en Formación por Competencias.

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/index.htm

TIPOS DE EVALUACIONES MÁS FRECUENTES EN FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS.
En la página pueden encontrar lineamientos para:

1. La evaluación diagnóstica. El papel de la evaluación diagnóstica en las acciones de formación. Las oportunidades para su realización. Algunas propuestas para realizar la evaluación diagnóstica.

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje.
La caracterización de la evaluación de los procesos. Los fundamentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje. Los aspectos a considerar en este tipo de evaluación. Algunas orientaciones y técnicas para su realización.

Algunos aspectos dentro de este punto mencionan:

La evaluación de los procesos de aprendizaje, debe llevar a la identificación y al tratamiento de los aspectos con posibilidad de mejora y revalorizar el proceso tanto para el docente como para el alumno.

Saturnino de la Torre (2005), señala que el error detectado en la evaluación le permite al docente:
•Saber que la persona que se equivoca necesita ayuda.
•Tener indicios de lo que ocurre en el proceso de razonamiento del alumno: ¿Qué estrategias está utilizando para resolver un problema? ¿Por qué no sigue los procedimientos que se le han enseñado?¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio proceso?.
•Identificar dónde está la dificultad o el error en el proceso seguido para resolver una tarea determinada.
•El profesor conociendo los errores más frecuentes de los alumnos, adapta sus explicaciones para que los puedan superar.
•Proporcionar información sobre el progreso del alumno y del grupo de aprendizaje y evaluar el nivel de exigencia.

A su vez, el error tendría que decirle al alumno:

•Qué progresos está realizando en relación con lo que se espera de él en términos de objetivos de aprendizaje.
•Cuáles son sus avances y retrocesos en el aprendizaje. Qué necesita tener en cuenta para avanzar en el logro de las capacidades requeridas.
•Qué contenidos está aprendiendo bien y cuáles mal. Qué errores está cometiendo.
•Si el material de estudio con el que está trabajando tiene un adecuado nivel de complejidad.
•Si necesita dedicar más tiempo a determinada práctica o al análisis de una situación.

El análisis de aquello con posibilidad de mejora permitirá superar las dificultades en el aprendizaje.
No todos los errores tienen la misma importancia. Algunos pueden ser de concepto; otros, de percepción del problema y otros, de ejecución. Por lo tanto, requieren en cada caso un tratamiento específico.

3. La evaluación de resultados.
Refiere características y fundamentos de la evaluación de resultados. Planificación de este tipo de evaluación.

Espero le sirva de apoyo

Saludos!

TBenites

Hanyu Shuiping Kaoshi= examen de nivel de idioma chino), es el examen oficial de acreditación internacional de la R.P China, como su nombre lo indica tiene varios niveles:
BASICO: niveles 1,2 y 3
INTERMEDIO-ELEMENTAL: niveles 3,4, y 5 e INTERMEDIO: 6,7 Y 8
AVANZADO: niveles 9,10 y 11.

Los candidatos son extranjeros, chinos de ultramar, o chinos de las minorías nacionales cuya lengua materna no es el mandarín.
Es una prueba objetiva, el HSK intermedio dura 145 minutos, con 170 preguntas divididas en dos partes: de la 1 a 154 preguntas para marcar, y de la 155 a 170 son para completar.
Sobre la preparación, en China existen muchos materiales diferentes, la mayor parte son audios, donde un candidato puede darse cuenta de qué nivel le corresponde para hacer la matricula respectiva.

Acá en el Instituto Confucio PUCP, también han implementado el HSK, esperemos que pronto hayan muchos candidatos, aunque no es tan sencillo.

Mas información en este sitio en español:

http://espanol.cri.cn/901/2009/03/23/1s175013.htm

Estimados colegas, comparto con ustedes un artículo María José Rubio sobre los enfoques y modelos de evaluación del e-learning, seguramente muchos de ustedes estén interesados en conocer cómo podemos evaluar en ámbitos virtuales.
ahi les va:




Catherine Rodríguez.

A partir de mi propia experiencia y del artículo de Pedro Ahumada * que acabo de revisar, quisiera hacer algunos comentarios y proponer algunos alcances acerca de la evaluación de adultos.

Enseñar y evaluar adultos constituye un reto para nosotros como docentes, dado que nuestros estudiantes, a diferencia de los niños y jóvenes en edad escolar...

a) Se han involucrado en un proceso de aprendizaje por voluntad propia y con objetivos claros. Un adulto casi siempre estudia para alcanzar una meta a corto o largo plazo.

b) Asumen un compromiso con su aprendizaje porque les cuesta, ya sea económicamente o en función al tiempo que invierten en participar de sesiones de clase y las obligaciones que estas implican.

c) Son mucho más críticos con el desempeño del docente, la metodología, las herramientas empleadas. Un alumno adulto es capaz de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y de sugerirnos caminos a seguir en nuestra práctica docente. Tiene múltiples experiencias de aprendizaje previas que le permiten comparar nuestra técnica con la de otros docentes y puede valorarla positiva o negativamente a partir de sus conocimientos previos del cómo se enseña y cómo se aprende. Estoy completamente de acuerdo con Ahumada cuando sostiene que nuestro alumno no es una "tábula rasa". Sabemos bien que ahora somos mediadores y no tenemos "la última palabra" en cuanto a lo que el alumno debe saber.

d) Tienen poco tiempo porque, en general, están concentrado en otros quehaceres que van más allá del estudiar y aprender. Se preocupan mucho por el uso del tiempo y valora nuestros esfuerzos por aprovecharlo. Nuestros materiales y sistema de evaluación deben pensarse en función de esta necesidad de obtener un máximo provecho y aprendizaje en el menor tiempo posible.

e) Asumen la evaluación con responsabilidad y son capaces de verla como una oportunidad para aprender, a pesar de haber sido formados en un sistema que valora más los resultados que los procesos. Es mucho más fácil para nosotros como docentes, hacer que nuestros alumnos adultos se involucren en nuevas actividades propuestas y sugieran, critiquen, dialoguen con nosotros al respecto

f) Rechazan (al menos así lo he podido observar en mi experiencia) los medios tradicionales de evaluación, a pesar de que están acostumbrados a ellos. Y reciben animosamente cualquier propuesta innovadora que se distancie del examen escrito y la "asignación" o "monografía". :)

g) Aprueban y celebran cualquier propuesta de acercamiento a la tecnología para ser evaluados. Aprender a usar un blog o hacer una búsqueda en internet y exponerla les resulta más atractivo que un control de lectura de cinco preguntas, que como dice Ahumada, solo les permite evocar y reconocer conceptos, mas no crear ni participar de su aprendizaje.

h) Les cuesta entender cómo se pueden evaluar los componentes actitudinales y estratégicos del proceso. Muchos de mis alumnos no entienden cómo puede haber "evaluación sin nota" o piden que les explique "en cifras" las escalas que utilizo para valorar cualitativamente los trabajos :(

¿Cómo pasar de la teoría a la práctica?

Lo más difícil es conseguir que todas nuestras lecturas sirvan para aplicarse en clase. El artículo de Ahumada me sigue pareciendo teórico, pero sobre la base de sus propuestas, intentaré las mías.

1. De la continuidad y permanencia en la evaluación
Al decir que la evaluación debe ser continua y permanente debemos pensar en una forma de utilizar los instrumentos tradicionales, como las satanizadas pruebas escritas o los interrogatorios orales, de forma combinada con instrumentos más actuales, como las TIC. No podemos innovar sin haber pasado por un estadío previo en el que los alumnos puedan familiarizarse con las nuevas tecnologías. El uso constante y sostenido de estas herramientas hará que puedan adaptarse y puedan comprender la importancia del proceso y no de la nota final.

2. Sistemas como el portafolio...
Es una herramienta de la que se habla mucho cuando se habla de evaluación, pero el docente tiene que saber cómo utilizarla y en el caso de la educación adulta, sería recomendable que los alumnos participasen en el establecimiento de los indicadores y los límites de uso del instrumento. Pocas veces nos ponemos a conversar con nuestros estudiantes sobre la posibilidad de configurar sus propios instrumentos de evaluación o hacer algo como una metaevaluación, en la que ellos puedan criticar nuestros indicadores e instrumentos.

3. Carácter retroalimentador
Es bueno que el alumno pueda recibir alcances de sus progresos, aciertos y desaciertos. No sirve de nada la evaluación que no conduce a nuevos aprendizajes o al reforzamiento consciente de los que ya se han adquirido.

4. Incentivar roles diagnóstico y formativo
Asimismo, es pertinente que acostumbremos a nuestros estudiantes a todo aquello que como docentes ya sabemos. Al menos con nuestros alumnos adultos, es posible discutir sobre innovaciones educativas, para involucrarlos al máximo en nuestras propuestas novedosas. Las pruebas sirven para diagnosticar y poder mejorar nuestro trabajo. No necesitamos utilizar lenguaje muy técnico para animar a nuestros estudiantes a participar de nuestro sistema de evaluación.

5. Disminuir discrepancias entre el discurso y la praxis educativa
Fue este apartado el que me dio la idea de comentar las distancias entre lo que se dice y se hace en la evaluación educativa. No es fácil pasar de la teoría a la práctica, de lo tradicional al uso de nuevos elementos. Básicamente debemos saber que la evaluación es también participativa y que debemos brindar a nuestros alumnos la oportunidad de participar y crear en todos las etapas de su aprendizaje.




* El artículo al que me refiero fue colgado por Eduardo en un post anterior a este (muchas gracias)

Hola:

Les presento este documento donde Pedro Ahumada nos muestra de manera ordenada la función y las características que debe cumplir la evaluación en el ámbito universitario. Si bien el texto es bastante académico me llamó la atención por la profundidad y la buena estructuración de su discurso sin llegar a ser tedioso, es un documento esclarecedor y que nos será de mucha ayuda para definir y establecer técnicas didácticas en el futuro.

Evaluacinautntica[1]