6. Selección de estrategias e instrumentos de evaluación

6.1. Indicamos para los adultos los criterios e indicadores # de evaluación

Evaluar contenidos procedimientales, conlleva evaluar el ‘saber hacer’. Se hace en situaciones de aplicación de dichos contenidos. Es necesario facilitarles las actividades donde se les observe como trasladan a la práctica los contenidos teóricos ##.

Criterio 1
Conceptuales y procedimentales
De comprensión y aplicación ***
• Capaz de comprender los procedimientos que se están realizando y sea capaz de aplicarlos con la ayuda del profesor y sus compañeros y compañeras
• Reconozca el significado de los conceptos, nombres que se utilizan distinguiéndolos de entre los materiales que se le presente
• Sea capaz de realizar el producto que se le ha enseñado con creatividad
• En el uso de los materiales demuestra facilidad, ahorro y cuidado
De análisis y síntesis ***
• Sea capaz de distinguir los elementos principales que son parte de la producción de una manualidad (producto)
• Sea capaz de elaborar una síntesis de la totalidad del proceso de producir tal o cual trabajo manual
De evaluación
• Emita una opinión fundamentada sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje realizado por el mismo
• Emite una opinión fundamentada sobre el trabajo del docente y la didáctica empleada

Criterio 2
Trabajo en grupo ***
• Cumple con responsabilidad las tareas asignadas
• Tiene iniciativa para aportar ideas
• Respeta las opiniones de los miembros del grupo
• Coopera activamente en el trabajo: enseña a sus compañeras y se deja enseñar.

Criterio 3
Presentación trabajos ***
• Realiza su trabajo con esmero
• Realiza un trabajo ordenado y limpio
• Sigue cuidadosamente las instrucciones para la producción del producto
• Mejora constantemente la presentación de su producto (calidad)

Criterio 4
Contenidos actitudinales
Participación en el aula
• Asiste siempre a las sesiones del taller y puntualmente
• Guarda una conducta respetuosa del profesor y sus compañeros
• Tiene una conducta asertiva, trato respetuoso con las compañeras
• Formula sus preguntas adecuadas sobre los temas de que se tratan
• Procura responder a las preguntas formuladas por el profesor
• Es capaz de interrumpir el taller para emitir opiniones y comentarios relevantes
Criterio 5
• Número de productos realizados………

6.2. Instrumentos ###

Observación planificada. Sugerimos para la profesora la elaboración de una ficha de observación en base a los criterios e indicadores mencionados en 6.1. El instrumento podría ser un cuestionario de observación asignando un puntaje 1: muy malo, 2: deficiente, 3: aceptable, 4: bueno, 5: muy bueno. O una lista de cotejo: asignando a la presencia de la conducta un sí, no, a veces.

Igualmente lleva un cuaderno donde anota los incidentes críticos, se trata de comportamientos observables de una persona determinada que permiten caracterizarla y predecir su conducta, en estos incidentes se muestra claramente la intención del que los ejecuta. Los incidentes pueden estar acompañados de una valoración positiva o negativa del hecho, se puede también formularlos obteniendo conclusiones acerca de la conducta del participante o pueden ser puramente descriptivos.
Se debe realizar la evaluación durante la realización de los productos e informar a los participantes del resultado de la evaluación al final guardando una copia para el expediente del participante.

# Para establecer las siguientes subcategorías nos hemos basado en “El ámbito del proceso evaluador”, tema del texto 3: Concepto de Evaluación. De Oliva Gil, José. Crítica de la razón didáctica. Editorial Placer - Educación 1996. En Lamas Basurto, Pilar y Patricia Escobar Cáceres, Material de Evaluación Educativa, Lima: PUCP, 2005., p. 43; y en Benjamín Bloom y colaboradores. “Taxonomía de los objetivos de la educación”. En Lucrecia Chumpitaz Campos (compil) Didáctica de los procesos educativos no escolares (Selección de Textos). Lima: PUCP, 2005. Texto 6
## Zavala, A. La práctica educativa. En Lucrecia Chumpitaz Campos (compil). En Lucrecia Chumpitaz Campos (compil) Didáctica de los procesos educativos no escolares (Selección de Textos). Lima: PUCP, 2005Texto 13, p. 14.
### Canales Quevedo, Isaac. Evaluación Educativa. En Lamas Basurto, Pilar y Patricia Escobar Cáceres, Material de Evaluación Educativa, Lima: PUCP, 2005., p.185 – 188.

5. Selección de estrategias de formación

Se trata de las estrategias o metodologías orientadas al logro de los objetivos, dependen de varios factores: el enfoque educativo del maestro, los contenidos, objetivos, características de los participantes, el tiempo con que se cuenta, etc.

A continuación presento algunos conceptos del enfoque educativo que considero pertinente a este tipo de trabajo:

Enseñar (Lat. insignare, señalar) ‘acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva procedimientos, que se considera apropiados’ *

Escuela activa: Alumno activo. La enseñanza proporciona entornos ricos en recursos educativos en los que los alumnos pueden desarrollar proyectos y actividades, que les permiten descubrir conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas. Se centra en el alumno. Amplía y reestructura sus conocimientos para hacer frente a la problemática que se le presenta. **

Aprendizaje: ‘Asimilación de información (hechos, conceptos, procedimientos, valores) que luego se pueden aplicar en contextos diferentes a los que se aprendieron’. Supone cuatro pasos: acceso a la información, procesamiento de la información, obtención del producto, aplicación en nuevas situaciones . ***

Aprendizaje cooperativo: ‘…el acento está puesto en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo, la planificación y dirección del profesor tiene un papel importante’ ****.
Características: centrado en los alumnos, motivación intrínseca, el responsable del aprendizaje el alumno, se desarrollan habilidades: investigación, trabajo en grupo, resolución de problemas, habilidades sociales, presentaciones públicas, interacción social, solución de conflictos. Fundamento: Concepción del aprendizaje socio – constructivista – Vigotsky. Aprender es una experiencia social (compartir, debatir) el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico profesor –alumnos, alumno –alumno. La interacción con otros ofrece un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse. Los participantes negocian significados. El aula es un campo de debate. Cada alumno obtiene interpretaciones personales de los mismos materiales +.

A continuación presentamos y desarrollamos los elementos que forman parte de la estrategia didáctica que utilizaríamos para cualquier taller.

Método educativo usado en el taller ++

Enseñanza socializada Principal objetivo la integración social, desenvolvimiento de la aptitud para trabajo en grupo y sentimiento comunitario, desarrollo de la actitud de respeto hacia los demás.

Método cooperativo – individualizado: proporcionar trabajos en grupos e individuales. (1) Presentación de la materia (técnica explica y demuestra, Cf. infra) (2) planeamiento (se elaboró el plan de trabajo a seguir para cada tipo de adorno), (3) trabajo en equipo (grupos de a tres), (4) puesta en común de resultados (una de las tres explica cómo se llegó a producir, dificultades, aspectos positivos, preguntas, etc.), (5) Evaluación del trabajo a cargo de las profesoras técnicas (técnica de la pregunta) Se ha elegido este método por varias razones, los materiales no son tantos como para que cada una haga un adorno, para que las señoras se ayuden en la comprensión y ejecución de la tarea (algunas de ellas no han hecho secundaria), para que en un futuro si una de ellas tiene un trabajo se convoquen y apoyen (poniendo capital o mano de obra), para que se conozcan más y desarrollen relaciones de apoyo y solidaridad en medio de su pobreza.

Técnicas y procedimientos didácticos de enseñanza usados en el taller

Técnica de la exposición didáctica: El técnico (la profesora) presenta a las participantes el tipo de adorno o tema nuevo, definiéndolo, analizándolo, explicándolo. Con buen dominio del tema, exactitud, discriminación entre lo esencial y lo secundario, concatenación de las partes, claridad y sobriedad, dando las conclusiones. Utilidad: económica, introductoria. Se superan sus debilidades porque hay una parte práctica. Cada profesora – técnica tiene un momento previo a la práctica de explicación del procedimiento que se realizará. Por ejemplo: Proyecto ‘Flor primaveral’: explicación: Inflar 4 globos n° 7 del mismo tamaño y unirlos, luego inflar 01 globo n° 5 de otro color y unirlo en el centro. Las uniones con hilo de pescar o silicona.

Mostración / demostración+++ es la apoyatura lógica a las explicaciones, un área de aplicación es en la realización de manualidades diversas. En el caso del taller de globos se ha dispuesto que sigan a la explicación (aunque podría ser al revés). Hay un orden: Práctica de contacto (breve), Explicación - mostración – demostración, práctica de perfeccionamiento (la 2ª y 4ª sesión).

Técnica de la pregunta / procedimiento del interrogatorio: recuerda conocimientos anteriores, despierta la atención y el interés hacia un asunto nuevo, estimula la reflexión y guía el razonamiento de las participantes, diagnostica deficiencias en la comprensión, recapitula e integra la materia, comprueba al rendimiento. Tipos: preguntas informáticas, reflexivas. Características: claras, adaptadas, estimulantes, sin sugerir la respuesta, no aceptan ‘sí’ o ‘no’, buscando participación, apreciar y elogiar las respuestas acertadas. Ejemplos: ¿Qué tipos de adornos con globos conocen? (refuerza la significatividad – devela conceptos previos) ¿Qué utilidad tiene aprender tal o cual adorno? (refuerza la significatividad, aplicabilidad de lo que van a aprender) ¿Hay algo que no ha quedado claro?

Procedimiento deductivo De los conceptos a las aplicaciones. Son los alumnos que deben llegar a las conclusiones. Los procedimientos deductivos abarcan actividades como aplicación, demostración (en la que se procura contacto con la realidad). Aplicación: en cada tipo de adorno se da la opción a las participantes a aplicar los conceptos aprendidos.

Procedimiento intuitivo Auxilio de objetos que entran por los sentidos. Aproxima la clase a la realidad, origina un aprendizaje basado en la experiencia directa, contacto con la cosa estudiada. Ejemplos: la teoría que contiene tal o cual adorno de globos se apoya con el trabajo mismo del adorno.

Procedimiento globalizado Las clases se desarrollan a través de un núcleo temático que es centro de interés. Las cuatro sesiones tienen por tema preparar adornos para fiestas. Se les propondrá a las madres realizar en la última sesión una fiesta para sus hijos y ellas serán las que lo ambienten.

Procedimiento sintético Para comprender mejor un objeto hay que realizar un trabajo de asociación de sus partes hasta llegar al objeto como un todo. En nuestro taller, se aplica a la hora de enseñar cada tipo de adorno, pues se va asociando cada parte (globos, inflado, pegado, unión, etc.).

Técnica de refinamiento++++ sucesivo Fijar ‘conocimientos previos’ mediante la técnica de repaso sucesivo. En el taller la tercera y cuarta sesión están íntegramente dedicadas al repaso y fijación de los conocimientos y habilidades necesarios a la decoración con globos.

Dinámicas de grupo # Son actividades para movilizar al grupo, presentación, profundización del conocimiento, crear confianza, crear conflictos.

• Medios y recursos educativos usados en el taller.
La lista de materiales al final. Otros medios se citan en las acciones.
• Selección y organización de las actividades de aprendizaje Cf. Infra.
• Organización del espacio y tiempo para el aprendizaje. Cf. Infra.

* C. Monereo, Estrategias de enseñanza y aprendizaje. En Diana Revilla, Didáctica General, Lima: Facultad de educación PUCP, 2005, p. 116.
** Pere Marqués Graells, Didáctica, En Diana Revilla, Op., cit., p. 101.
*** Ibíd., p. 102.
**** Ibíd., p. 112.
+Cf. Ibíd., p. 111 – 112.
++ Se han elegido los métodos, técnicas y procedimientos descritos por José Carrasco, Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases, En Diana Revilla, Op., cit., pp.163 – 184. Salvo cuando se indica expresamente.
+++ Cf. Juan Noriega y Alberto Muñoz, en Revilla, Op., cit., p.246.
++++ Noriega y Muñoz, Ibid., p. 286.
# Ibid, p. 291.

4. Identificación y estructuración de contenidos

Se trata del temario que se desarrollará de acuerdo a los objetivos generales y específicos. Seguimos limitándonos por razones metodológicas a trabajar dentro del los objetivos correspondientes a las madres.

Programa bianual (primera etapa)

4.1 Formación técnica
• Taller de Adorno Navideños a ser vendidos en dicha campaña
• Taller de Velas para ser vendidos en las fiestas de fin de año
• Taller de Adorno con Globos hacia la mitad del año, de labor permanente
• Taller de Corte de cabello y cosmetología, de labor permanente

4.2 Formación para el desarrollo personal y familiar
• (por indicar)

4.3 Formación en la gestión micro – empresarial
• Organización micro - empresarial
• Costos
• Marketing

3. Identificación de pre – requisitos
Se trata de identificar las competencias, habilidades y conocimientos mínimos que deben reunir los participantes para realizar el programa. Es una presentación básica porque el taller exige académicamente primaria y los primeros años de la secundaria

Nos centraremos en adelante en los Adultos:

Criterios Generales
• Edad mínima 14 años
• Condiciones de salud que le permitan desplazarse al comedor
• Capacidad de realizar tareas manuales
• Hablen y lean en castellano
• Capacidad de hacer operaciones matemáticas simples (suma, resta, multiplicación y división)
• Responsabilidad en la participación y ejecución de las tareas

2 Formulación de objetivos
Esta parte responde a la pregunta ¿Qué queremos alcanzar al término del proceso educativo? Incluye (a) los que se buscan con el curso como tal y, (b) los aprendizajes que se busca provocar en los participantes. Hay que considerar dos grandes niveles de objetivos: generales y específicos. ‘Los generales apuntan a la finalidad del taller en su conjunto’. Los específicos se desagregan del general y responden a los temas que se proponen en un curso.


2.1 Taller de Madres
Objetivos generales
2.1.1 Capacitar a las madres y adolescentes (mín. 14 años) del comedor “Reina de la Paz” en la producción de diversas manualidades con oportunidad de negocio, con el fin de generar unos ingresos propios.
2.1.2 Ofrecer a dichas madres y adolescentes la formación humana necesaria para que asuman plenamente el rol de madres, esposas, ciudadanas y empresarias líderes en su comunidad.
2.1.3 Brindar a las madres y adolescentes (mín. 14 años) del comedor “Reina de la Paz” la capacitación necesaria para organizar su propia micro empresa a fin de mejorar la producción y venta de los productos que realizan.

Objetivos específicos
2.1.4 Organicen el espacio necesario como logren las condiciones básicas para dar inicio a los talleres.
2.1.5 Participen con gusto y creatividad de su aprendizaje.
2.1.6 Lograr que se sientan capaces de realizar un buen trabajo y satisfechas de lograrlo. Favoreciendo así su autoestima y autovaloración.
2.1.7 Adquieran un grado de confianza y seguridad necesario para su crecimiento personal autónomo.
2.1.8 Desarrollen un conocimiento básico de sus talentos y posibilidades como de sus límites a partir de los cuales se comprometan en el crecimiento personal y laboral.
2.1.9 Incrementen su capacidad de inventiva, con las técnicas aprendidas.
2.1.10 En el desarrollo de los talleres afinen su psicomotricidad y destrezas manuales a fin de que perfeccionen continuamente sus trabajos.
2.1.11 Sean capaces de aprender con espíritu cooperativo, es decir enseñarse y ayudarse mutuamente, para el beneficio de todas.
2.1.12 Al final de cada taller de producción sean capaces de realizar, autónomamente, los diversos procesos dirigidos a la producción de las manualidades con fines comerciales.
2.1.13 Al final del primer ciclo bianual de talleres, se especialicen en la ejecución de determinadas manualidades de acuerdo con sus habilidades y asesoradas por los profesores.
2.1.14 Obtengan un conocimiento básico en gestión micro empresarial que les permita iniciar un negocio familiar o comunal basado en la producción de una o más manualidades.
2.1.15 Desarrollen con éxito su empresa enfrentando la competencia, aprovechando las oportunidades y fortalezas como superando las debilidades y adversidades.
2.1.16 Sean capaces de gestionar de manera autónoma la asesoría y apoyos necesarios para el crecimiento de sus negocios.
2.1.17 Organizar cuatro talleres bimensuales al año de manualidades y oficios como sigue:

2.2 Taller de Niños
Objetivos generales
2.2.1 Capacitar a los niños de 3 a 12 años del comedor “Reina de la Paz” en la construcción de manualidades utilizando en su mayoría insumos reciclables. Manualidades de uso lúdico y ornamental.
2.2.2 Ofrecer a dichos niños un espacio de entretenimiento creativo y sano, fortaleciendo su autoestima y valoración gracias al logro de sus propios productos.

Objetivos específicos
2.2.3 (por indicar)
2.2.4 (por indicar)