09/12/10: Bases del Liderazgo en Educación
Alfredo Rojas y Fernando Gaspar (2008)Bases del liderazgo en educación. Chile: OREALC/UNESCO
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Artículos con la etiqueta Gestión educativa
El último número de la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación (REICE), es un monográfico sobre la participación de la comunidad en la escuela. En él se publica un artículo que presenta parte de los resultados de la investigación “La participación democrática en la gestión de la escuela pública. El caso de los CONEI” realizada en el marco de la cartera de proyectos - 2009 financiada por el Vicerrectorado de Investigación de la Pontifica Universidad Católica del Perú.
La investigación fue coordinada por la Dra. Carmen Diaz Bazo (profesora de la Maestría en Educación y coordinadora del Doctorado en Ciencias de la Educación) con un equipo de investigación conformado por la Mag. Betty Alfaro (graduada de nuestra maestría en Educación), y las licenciadas Lilia Calderón y Neida Alvarez (estudiantes de nuestra maestría en Educación).
Referencia bibliográfica
Diaz, C., Alfaro, B., Calderón, L. y Álvarez, N. (2010). Los Protagonistas de los Consejos Educativos Institucionales: Tensiones y Dilemas de la Participación en la Gestión de la Escuela Pública. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8 (3), pp. 31-49.
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num3/art2.pdf.
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La investigación fue coordinada por la Dra. Carmen Diaz Bazo (profesora de la Maestría en Educación y coordinadora del Doctorado en Ciencias de la Educación) con un equipo de investigación conformado por la Mag. Betty Alfaro (graduada de nuestra maestría en Educación), y las licenciadas Lilia Calderón y Neida Alvarez (estudiantes de nuestra maestría en Educación).
Referencia bibliográfica
Diaz, C., Alfaro, B., Calderón, L. y Álvarez, N. (2010). Los Protagonistas de los Consejos Educativos Institucionales: Tensiones y Dilemas de la Participación en la Gestión de la Escuela Pública. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8 (3), pp. 31-49.
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num3/art2.pdf.
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Por Carmen Diaz Bazo
La micropolítica es un enfoque en el estudio de las organizaciones escolares que trasciende el análisis de las estructuras formales y ve a las organizaciones como espacios donde los sujetos utilizan una serie de estrategias para influir sobre los otros. Es decir, que estudia la dinámica de poder que se vive en lo cotidiano de la vida escolar, incluso fuera de los espacios formales. Los conflictos, las negociaciones, los acuerdos, los grupos de interés, la diversidad de metas, la participación, entre otros, son temas que estudia la micropolítica.
Los autores clásicos de este enfoque -como Eric Hoyle y Stephen Ball- plantean que es necesario estudiar aquello que no sabemos de las escuelas, lo que se suele llamar como el “lado oscuro de la vida organizativa”. Para quienes van a gestionar una escuela, es necesario reconocer esta dinámica para romper con el mito de la escuela neutral, sin conflictos, con claridad de funciones y total coherencia de metas. Y con ello, valorar la complejidad de la organización escolar.
Para conocer más sobre el tema, sugiero revisar la siguiente bibliografía:
BALL, Stephen
1989 La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona: Paidós.
BARDISA RUIZ, Teresa
1997 “Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares”. Revista Iberoamericana de Educación. Madrid, setiembre – diciembre, número 15. Consulta: 15 de febrero de 2007 http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a01.htm
BLASE, Joseph
2002 “Las micropolíticas del cambio educativo”. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. Granada, volumen 6, números 1–2. Consulta: 5 de marzo de 2009 http://dialnet.unirioja.es/servlet/dcart?info=link&codigo=2304407&orden=117402.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART2.pdf
GONZÁLEZ, GONZÁLEZ, María Teresa
1997 “La micropolítica escolar. Algunas acotaciones”. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. Granada, Volumen 1 número 2. Consulta: 18 de noviembre de 2009. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=282015
GONZÁLEZ, GONZÁLEZ, María Teresa
1998 “La micropolítica de las organizaciones escolares”. Revista de Educación. Número 316, pp. 215 – 239. Consulta 18 de noviembre de 2009. http://www.doredin.mec.es/documentos/00820073004037.pdf
La micropolítica es un enfoque en el estudio de las organizaciones escolares que trasciende el análisis de las estructuras formales y ve a las organizaciones como espacios donde los sujetos utilizan una serie de estrategias para influir sobre los otros. Es decir, que estudia la dinámica de poder que se vive en lo cotidiano de la vida escolar, incluso fuera de los espacios formales. Los conflictos, las negociaciones, los acuerdos, los grupos de interés, la diversidad de metas, la participación, entre otros, son temas que estudia la micropolítica.
Los autores clásicos de este enfoque -como Eric Hoyle y Stephen Ball- plantean que es necesario estudiar aquello que no sabemos de las escuelas, lo que se suele llamar como el “lado oscuro de la vida organizativa”. Para quienes van a gestionar una escuela, es necesario reconocer esta dinámica para romper con el mito de la escuela neutral, sin conflictos, con claridad de funciones y total coherencia de metas. Y con ello, valorar la complejidad de la organización escolar.
Para conocer más sobre el tema, sugiero revisar la siguiente bibliografía:
BALL, Stephen
1989 La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona: Paidós.
BARDISA RUIZ, Teresa
1997 “Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares”. Revista Iberoamericana de Educación. Madrid, setiembre – diciembre, número 15. Consulta: 15 de febrero de 2007 http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a01.htm
BLASE, Joseph
2002 “Las micropolíticas del cambio educativo”. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. Granada, volumen 6, números 1–2. Consulta: 5 de marzo de 2009 http://dialnet.unirioja.es/servlet/dcart?info=link&codigo=2304407&orden=117402.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART2.pdf
GONZÁLEZ, GONZÁLEZ, María Teresa
1997 “La micropolítica escolar. Algunas acotaciones”. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. Granada, Volumen 1 número 2. Consulta: 18 de noviembre de 2009. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=282015
GONZÁLEZ, GONZÁLEZ, María Teresa
1998 “La micropolítica de las organizaciones escolares”. Revista de Educación. Número 316, pp. 215 – 239. Consulta 18 de noviembre de 2009. http://www.doredin.mec.es/documentos/00820073004037.pdf
Artículo de Sidney Reinaldo da Silva en la Revista Cadernos de Pesquisa Pensamento Educacional do Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação –Universidade Tuiuti do Paraná UTP | Vol.2 - Nº3, 2007
"Neste texto, discuto formas de abordagem da dimensão normativa da gestão da educação. Analiso três perspectivas para se pensar a democracia na escola. A primeira refere-se à concepção contratualista ou liberal da democracia, a segunda à concepção comunitarista ou participativa da democracia e a terceira, indicada brevemente, diz respeito à concepção não consensual da democracia, conforme a “política da amizade”.
http://www.utp.br/Cadernos_de_Pesquisa/revistas_anteriores/CP-03/arquivos/Dossie3_10.pdf
"Neste texto, discuto formas de abordagem da dimensão normativa da gestão da educação. Analiso três perspectivas para se pensar a democracia na escola. A primeira refere-se à concepção contratualista ou liberal da democracia, a segunda à concepção comunitarista ou participativa da democracia e a terceira, indicada brevemente, diz respeito à concepção não consensual da democracia, conforme a “política da amizade”.
http://www.utp.br/Cadernos_de_Pesquisa/revistas_anteriores/CP-03/arquivos/Dossie3_10.pdf
18/11/08: Videoconferencia 'La gestión educativa en América Latina: logros, dificultades y perspectivas'
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29/10/08: Videoconferencia 'La gestión educativa en América Latina: logros, dificultades y perspectivas'
En el marco del curso "Teorías de la gestión y la planificación educativa" a cargo de la Mag. Guadalupe Suárez de nuestra maestría en Educación con mención en Gestíón de la Educación se realizará una videoconferencia desde México con la Mag. Juana Arriaga Mendez, catedrática de la Escuela de Ciencias de la Educación (Nivel Posgrado) de Monterrey, Nuevo León, México. Ella expondrá sobre la Gestión educativa en América Latina. La actividad tendrá lugar el día miércoles 5 de noviembre a las 5:30 pm (6:00 pm se inicia la conexión con México) en el Aula Z-313 (Campus PUCP).
Diaz Bazo, C. y Alfaro Palacios, B. (editoras) (2008). La formación en Gestión de la Educación. Tendencias y Experiencias desde los postgrados. LIma: Pontificia Universidad Católica del Perú. Escuela de Graduados.
El libro reúne los trabajos previos y algunas de las ponencias presentadas en la Jornada Académica "La formación en Gestión de la Educación. Tendencias y Experiencias desde los postgrados" realizada en Lima el 7, 8 y 9 de noviembre del 2007. El texto recoge experiencias y reflexiones que nos ayudan a mirar nuestros programas de formación de modo distinto y nos invita a preguntarnos sobre para qué, por qué y cómo estamos formando a los responsables de gestionar la escuela. Responsabilidad que va más allá de un enfoque tecnocrático de la gestión y que más bien involucra desafíos como la atención a la calidad, la eficacia y la equidad, la atención a la diversidad, y, especialmente la dimensión ética y moral en la gestión.
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El libro reúne los trabajos previos y algunas de las ponencias presentadas en la Jornada Académica "La formación en Gestión de la Educación. Tendencias y Experiencias desde los postgrados" realizada en Lima el 7, 8 y 9 de noviembre del 2007. El texto recoge experiencias y reflexiones que nos ayudan a mirar nuestros programas de formación de modo distinto y nos invita a preguntarnos sobre para qué, por qué y cómo estamos formando a los responsables de gestionar la escuela. Responsabilidad que va más allá de un enfoque tecnocrático de la gestión y que más bien involucra desafíos como la atención a la calidad, la eficacia y la equidad, la atención a la diversidad, y, especialmente la dimensión ética y moral en la gestión.
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El documento está organizado en tres partes. La primera presenta las siete propuestas de indicadores estudiadas, la segunda incluye la sistematización del taller realizado para la selección y priorización de indicadores y, la última parte, recoge los indicadores seleccionados y acordados por los miembros de la CME-Perú para la agenda de vigilancia 2008-2011.
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Tello, C. (2008). Gestionar la escuela en Latinoamérica. Gestión educativa, realidad y política. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº 45/6 – 10 de abril de 2008. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). En http://www.rieoei.org/deloslectores/2367Tello.pdf
El texto que sugerimos leer es una mirada distinta a la gestión de la escuela. El autor critica el modelo de gestión pensado desde otras realidades (desde un enfoque técnico instrumental) y nos invita a construir –desde una perspectiva crítica- el concepto de gestión para Latinoamérica. En ello, señala que “la gestión educativa posee, en sí misma, una complejidad que incluye las subjetividades de las personas, la realidad institucional y fundamentalmente, el entorno” (pag. 2). En ese sentido, gestión es reflexión y tiene un sentido más allá del “hacer” que implica “proponerse la escucha de la realidad” (pag. 9). Este texto, nos permite detenernos un momento ante la avalancha de conceptos que se vinculan a la gestión de la escuela como: management, calidad total, reingeniería, medición de resultados, entre otros; y buscar el sentido de la gestión escolar.
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El texto que sugerimos leer es una mirada distinta a la gestión de la escuela. El autor critica el modelo de gestión pensado desde otras realidades (desde un enfoque técnico instrumental) y nos invita a construir –desde una perspectiva crítica- el concepto de gestión para Latinoamérica. En ello, señala que “la gestión educativa posee, en sí misma, una complejidad que incluye las subjetividades de las personas, la realidad institucional y fundamentalmente, el entorno” (pag. 2). En ese sentido, gestión es reflexión y tiene un sentido más allá del “hacer” que implica “proponerse la escucha de la realidad” (pag. 9). Este texto, nos permite detenernos un momento ante la avalancha de conceptos que se vinculan a la gestión de la escuela como: management, calidad total, reingeniería, medición de resultados, entre otros; y buscar el sentido de la gestión escolar.
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Por Carmen Diaz Bazo
Una forma interesante para comprender a las organizaciones escolares es utilizando la “metáfora”. Ella nos adentra al mundo subjetivo de los sujetos y nos revela un “modo de pensar” y un “modo de ver” que traspasa el cómo comprendemos nuestro mundo en general (Morgan, 1998).
Morgan (1998) en su libro “Imágenes de la organización” utiliza la metáfora para ver y comprender a las organizaciones de un modo distinto. Por ejemplo, él presenta las siguientes metáforas sobre la organización: máquina, organismo, cerebro, cultura, sistemas políticos, cárceles psíquicas, cambio y transformación e instrumentos de dominación.
En la literatura sobre organizaciones en general y educativas en particular encontramos otras metáforas, como por ejemplo: anarquías organizadas (Cohen, March y Olsen, 1972), sistema de símbolos y códigos (Foucault, 1976), organismos sociales o “small society” (Waller, 1961), sistemas de comportamientos (Bates y Murray, 1981), artefactos culturales (Greenfield, 1978), organizaciones inteligentes (Senge, 1995) institución híbrida (Hunter, 1998), comunidades (Sergiovanni, 1994), comunidades deliberativas (Strike, 1993), campos de lucha (Ball, 1989), entre muchas otras.
En una investigación que concluí el año pasado sobre la dimensión ética de la organización escolar (Diaz Bazo, 2007), encontré que muchos de los sujetos entrevistados definían a su escuela a través de metáforas que ayudaban a caracterizar las dinámicas internas que en ella se presentan.
Por ejemplo:
En la escuela pública confesional estudiada, las metáforas usadas se refieren a:
• los lazos familiares y afectivos: “somos una familia”, “es como nuestra casa”, “el segundo hogar”, “los profesores son como nuestros padres”;
• la construcción colectiva y unidad: “seguir un camino”, “caminar juntos”, “no nos caemos”, “nos caemos y nos volvemos a levantar”, “poner el hombro”, “ser parte de un engranaje”;
• la exigencia: “nos exprimen hasta lo máximo”, “hacemos un trabajo de hormiga”.
En el caso de escuela pública estudiada, las metáforas expresan una carga emotiva negativa respecto a lo que se vive en el colegio
• los problemas y la tarea educativa como una carga difícil que hay que empujar: “poner piedras en el camino”, “es un tira y jala”, “la dirección es una muralla que no nos deja avanzar”, “empujar el carro”, “cambiar es chocar”
• los problemas sociales de los alumnos es “chocarse con una roca muy dura”
• la movilidad de los sujetos: “aves de paso”
• la pasividad de los sujetos: “dormirse en sus laureles”
Y, en el caso de la escuela privada las metáforas hacen referencia a:
• Los lazos laborales: “ponerse la camiseta”, que da la imagen de transitoriedad –a diferencia de “familia” que es más permanente (los lazos familiares son para siempre).
• La centralidad en la figura de los dueños del colegio: “somos hilos sujetos a la dirección”, “la dirección pone las pilas”, “la coordinadora es los ojos del director”.
• La finalidad del colegio: “empeño en seguir brillando”, “hay que salir como a la batalla, todos”.
Considero que el uso de la metáfora en la investigación sobre las organizaciones escolares nos abriría interesantes perspectivas para comprender cómo perciben o representan los diversos sujetos el mundo de la vida escolar.
Para leer más sobre ello recomiendo que revisen el texto de Rosa Vázquez Recio “Las metáforas: una vía posible para comprender y explicar las organizaciones escolares y la dirección de centros” publicado en la Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación en el 2007.
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Una forma interesante para comprender a las organizaciones escolares es utilizando la “metáfora”. Ella nos adentra al mundo subjetivo de los sujetos y nos revela un “modo de pensar” y un “modo de ver” que traspasa el cómo comprendemos nuestro mundo en general (Morgan, 1998).
Morgan (1998) en su libro “Imágenes de la organización” utiliza la metáfora para ver y comprender a las organizaciones de un modo distinto. Por ejemplo, él presenta las siguientes metáforas sobre la organización: máquina, organismo, cerebro, cultura, sistemas políticos, cárceles psíquicas, cambio y transformación e instrumentos de dominación.
En la literatura sobre organizaciones en general y educativas en particular encontramos otras metáforas, como por ejemplo: anarquías organizadas (Cohen, March y Olsen, 1972), sistema de símbolos y códigos (Foucault, 1976), organismos sociales o “small society” (Waller, 1961), sistemas de comportamientos (Bates y Murray, 1981), artefactos culturales (Greenfield, 1978), organizaciones inteligentes (Senge, 1995) institución híbrida (Hunter, 1998), comunidades (Sergiovanni, 1994), comunidades deliberativas (Strike, 1993), campos de lucha (Ball, 1989), entre muchas otras.
En una investigación que concluí el año pasado sobre la dimensión ética de la organización escolar (Diaz Bazo, 2007), encontré que muchos de los sujetos entrevistados definían a su escuela a través de metáforas que ayudaban a caracterizar las dinámicas internas que en ella se presentan.
Por ejemplo:
En la escuela pública confesional estudiada, las metáforas usadas se refieren a:
• los lazos familiares y afectivos: “somos una familia”, “es como nuestra casa”, “el segundo hogar”, “los profesores son como nuestros padres”;
• la construcción colectiva y unidad: “seguir un camino”, “caminar juntos”, “no nos caemos”, “nos caemos y nos volvemos a levantar”, “poner el hombro”, “ser parte de un engranaje”;
• la exigencia: “nos exprimen hasta lo máximo”, “hacemos un trabajo de hormiga”.
En el caso de escuela pública estudiada, las metáforas expresan una carga emotiva negativa respecto a lo que se vive en el colegio
• los problemas y la tarea educativa como una carga difícil que hay que empujar: “poner piedras en el camino”, “es un tira y jala”, “la dirección es una muralla que no nos deja avanzar”, “empujar el carro”, “cambiar es chocar”
• los problemas sociales de los alumnos es “chocarse con una roca muy dura”
• la movilidad de los sujetos: “aves de paso”
• la pasividad de los sujetos: “dormirse en sus laureles”
Y, en el caso de la escuela privada las metáforas hacen referencia a:
• Los lazos laborales: “ponerse la camiseta”, que da la imagen de transitoriedad –a diferencia de “familia” que es más permanente (los lazos familiares son para siempre).
• La centralidad en la figura de los dueños del colegio: “somos hilos sujetos a la dirección”, “la dirección pone las pilas”, “la coordinadora es los ojos del director”.
• La finalidad del colegio: “empeño en seguir brillando”, “hay que salir como a la batalla, todos”.
Considero que el uso de la metáfora en la investigación sobre las organizaciones escolares nos abriría interesantes perspectivas para comprender cómo perciben o representan los diversos sujetos el mundo de la vida escolar.
Para leer más sobre ello recomiendo que revisen el texto de Rosa Vázquez Recio “Las metáforas: una vía posible para comprender y explicar las organizaciones escolares y la dirección de centros” publicado en la Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación en el 2007.
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