El Índice de Prosperidad Legatum es producido por una entidad de investigación que mide la prosperidad valorando no sólo aspectos económicos sino también otros sociales y políticos fundamentales para una visión más amplia y compleja de las sociedades. Un aspecto crítico de este Índice es que si bien logra incluir aspectos sociales y políticos, deja afuera la valoración de la variable ambiental, sobre la cual existen datos cada vez más relevantes sobre emisiones de C02 y otros aspectos de esta variable que tiene hoy en día un alto significado en la crítica a paradigmas economicistas del desarrollo y la búsqueda de un paradigma alternativo; así como la variable salud, la cual es considerada parcialmente, dado que en lo que refiere a la salud mental, no se toman por ejemplo datos sobre tasas de suicidio y adicciones.

Este Índice que ya ha sido publicado en años anteriores (2007- 2008) y ha logrado utilizar información de 104 países, utilizando más precisamente las siguientes 9 variables:

Principios económicos básicos: Una sólida y creciente economía que brinda oportunidades para la creación de riqueza.
Emprendimiento e innovación: Un ambiente propicio para nuevas empresas y la puesta en práctica de nuevas ideas.
Educación: Un sistema educativo accesible y de excelente calidad que fomente el desarrollo humano.
Instituciones democráticas: Instituciones de gobierno transparentes y responsables que promuevan el crecimiento económico.
Gobernabilidad: Un gobierno honesto y efectivo que mantenga el orden y aliente una ciudadanía productiva.
Salud : El bienestar físico de la población.
Libertad personal: El grado hasta el cual los individuos pueden elegir el curso de sus vidas.
Seguridad: Un ambiente seguro en el cual la gente pueda buscar oportunidades.
Capital social: Honradez en las relaciones y comunidades fuertes.

En la siguiente tabla se muestra el resultado del Índice del 2009 tomando en cuenta los dos extremos de la muestra de países; los que están con las mejores puntuaciones, la mayoría de ellos, ubicados en Europa y Norteamérica y los que están en el otro extremo, que pertenecen más bien al África en su mayoría.




Tabla de: http://www.prosperity.com/summary.aspx

En esta segunda tabla podemos apreciar la ubicación de algunos países respecto a las variables salud y educación. Para la medición de esta última se consideraron: cobertura de la educación primaria, secundaria y terciaria (ed. superior); promedio de años de la población trabajadora de educación secundaria y terciaria; ratio alumnos por profesor, y de ñiñas por niños en el sistema educatio; y el gasto en educación.



Gráfico de : Revista Summa • 12/18/2009
http://www.revistasumma.com/contenido/articles/513/1/Indicadores-187/Page1.html

Ver reportes completos en: http://www.prosperity.com/report.aspx

Artículo en español sobre este autor, Augusto Comte ((Francia 1796-1857) tan influyente en el campo de la ciencia; en el cual se trata sobre su concepción de la educación. Leer aquí.

Artículo en español de la obra de Hilda Taba, (Estonia, 1902-1967) quien influyó en el pensamiento educativo sobre el curriculum en Estados Unidos. Leer aquí.

Artículo en español sobre la influyente obra de la antropóloga norteamericana Margaret Mead (1901-1978).
Leer aquí.

Artículo en español sobre los aportes de uno de los autores más críticos a la escolarización, Ivan Illich (1926- 2002), de origen austriaco,que vivió en México.
Leer aquí.

Para un mayor conocimiento de sus obras ver la WEB : http://www.ivanillich.org.mx/

Artículo en español sobre la obra del educador brasilero Paulo Freire (1821-1997). Ver aquí.

Artículo en español que resume las contribuciones de este importante autor norteamericano, John Dewey (EEUU 1859-1952), al campo de la educación. Leer aquí.

Basil Bernstein, (Inglaterra 1924-2000), influyente sociólogo en áreas de la educación y la lingüística. Para leer sobre sus aportes, ver el siguiente artículo en español aquí.

Artículo en inglés que resume los aportes de Rudolf Steiner (Austria 1861-1925), especialmente sobre su forma de abordar la educación.

Leer aquí

Ver en la siguiente noticia la interesante política de repatriación de científicos argentinos que vivían en el exterior promovida por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva y un programa dedicado a la formación de científicos. Para esto último se han lanzado Proyectos de Formación de Doctores en Áreas Tecnológicas. ¿Y por qué no en otras áreas como Educación?

Leer aquí:

Artículo de Mario Vargas Llosa titulado "El velo no es el velo" publicado en El País.com (07-10-2007) en la que expresa su posición a partir del hecho que las autoridades políticas de Cataluña, exigieron al director de un colegio público admitir a una niña marroquí a la cual se la había prohibido el ingreso mientras usará el velo islámico en la escuela.
Leer aquí:

http://www.elpais.com/articulo/opinion/velo/velo/elpporopi/20071007elpepiopi_4/Tes

En este artículo titulado "Prohibido prohibir" publicado en El Comercio (Lima 26, Julio 2009) Mario Vargas LLosa, realiza una reflexión sobre la educación en Francia desde el punto de vista de la crisis de la autoridad del docente, a partir de las consecuencias de Mayo del 68.

Leer aquí:
http://e.elcomercio.pe/101/impresa/pdf/2009/07/26/ECOP260709a4.pdf

En Abril de 2006 es aprobada la Ley Orgánica de Educación que incluye la asignatura de Educación para la Ciudadanía en los grado de 5º y 6º de primaria (10 y 11 años), así también para el nivel secundario. Específicamente la norma señala que en esos tramos se añadirá para ser llevado por todos los alumnos la "educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres." También en el nivel del bachillerato se puede apreciar la presencia del concepto de ciudadanía al nombrar las asignaturas, es el caso de la materia común para todos los alumnos denominada "Filosofía y Ciudadanía".

Esta medida acarreó una serie de reacciones de discrepancia a nivel político por el opositor Partido Popular, así como por la Conferencia Episcopal y el Foro Español de la Familia. Entre los argumentos de rechazo se plantean que esta asignatura inducirá al voto socialista, atenta contra la familia, entre otros; y se propone la objeción de conciencia ante esta asignatura y formas alternativas para ser evaluado. Asimismo, se generaron planteamientos en algunas comunidades como la de Valencia donde las partes llegaron a situaciones más críticas que implicó la intervención de las autoridades judiciales de más alto poder para dirimir el conflicto.
Al respecto leer más aquí.

Más allá de las Matemáticas y la Comunicación Integral.........

Luis Sime Poma

Esta encuesta (1) nos aporta entre sus temas diversos la percepción sobre las valoraciones curriculares de un segmento de la población. Estas percepciones han sido confrontadas sobre todo por dos preguntas que indagan sobre cuáles son los cursos de mayor y menor importancia en la educación escolar a juzgar por los encuestados.

La fuerte tendencia en los encuestados de valorar como cursos más importantes en la escuela a las Matemáticas y la Comunicación Integral nos revela un problema del sobre énfasis en las políticas educativas sobre dichas áreas de aprendizaje. Ello genera una tensión respecto a la noción tan básica que la educación escolar es fundamentalmente un proceso para la formación integral. Para el desarrollo de esta, aludido también en uno de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional (“todos los estudiantes aprenden de manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del país y a la cohesión social”), es indispensable el equilibrio de experiencias de aprendizajes provistas desde los diversos cursos. Es la sinergia curricular de esa variedad de experiencias la que hace posible la formación integral, que mientras más integral sea, será una sólida base de enriquecimiento personal y de afirmación de potencialidades que luego se irán decantando hacia ciertas preferencias vocacionales.

El peso que ha venido teniendo en las políticas educativas de los últimos gobiernos de evaluar con pruebas estandarizadas los aprendizajes sobre todo en estas dos áreas -Matemática y Comunicación Integral- han reforzado una jerarquía de saberes que ha terminado poniendo en menor estatus a otros saberes igualmente importantes para la formación integral de los alumnos y también para el país. En ese sentido, nos preguntamos: ¿cómo enfrentar los problemas de desarrollo económico del país si cursos como “Educación para el trabajo/Formación laboral” tiene un bajo nivel de importancia? ¿Cómo fomentar una cultura preventiva de salud si la valoración de áreas como la “educación física” es tan baja? Recordemos que parte importante de las políticas preventivas de diversas enfermedades descansan en motivar y sostener desde temprana edad el interés y la práctica de la actividad física. ¿Cómo fortalecer una cultura democrática y no violenta en nuestra sociedad con una baja valoración de cursos como “educación cívica”, a pesar de ser tan explícito su estatus constitucional ( Art. 14. La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar) y haber vivido un periodo de violencia política tan nefasto?

Sin dudar de la relevancia de las Matemáticas y la Comunicación Integral en la educación básica, su peso excesivo en las políticas curriculares y evaluativas revelan como mensaje que la escuela se justifica como institución formativa en gran medida en torno a dichas áreas, cuando la escuela se justifica también más allá de ellas.


De los siguientes, ¿cuáles cree que son los dos cursos más importantes que se deben dictar en la escuela? -Respuestas múltiples-




(1) Fuente texto y tabla en: Instituto de Opinión Pública PUCP- Año IV febrero 2009
http://www.pucp.edu.pe/iop/boletines.php?boletin_id=17

La problemática de los accidentes de tránsito en el Perú precisa de un enfoque sistémico para reducirlas y que incluya diversos frentes de acción ciudadana y de políticas del Estado, así como de agentes del mercado y de la educación. En ese sentido, urgen políticas de educación vial más consistentes que involucren diversos espacios de la educación formal y no formal en las cuales no solo informar sobre a) las reglas de tránsito a conductores y peatones, sino también el confrontarlos con los b) datos más relevantes de la crisis vial en la que estamos y con los c) testimonios de las víctimas y sus familiares. Es imprescindible el construir una pedagogía de la educación vial que contenga esos tres componentes.

Sobre el segundo componente es necesario que cada vez más el ciudadano puede identificar las causas de los accidentes de tránsito. En el siguiente gráfico se constata que el exceso de velocidad y la imprudencia del conductor suman el 51% de causalidad sobre accidentes considerados como fatales.





También es muy importante que el ciudadano reconozca los avances y retrocesos de la crisis vial en su propia región y asuma su responsabilidad para amenguarla. Más aún, esta debe ser un punto de fiscalización de la ciudadanía sobre los gobiernos regionales: ¿cuánto destinan en recursos y políticas preventivas para evitar más tragedias, así como para disminuir la congestión vehicular? La tabla que sigue nos ofrece un mapa por regiones en cuando a la evolución de muertes de accidentes de tránsito entre los cuales Lima, Cuzco y La Libertad figuran en los tres primeros puestos seguidos de Ica, Arequipa y Ancash.



Fuente de datos: MINSA (2005) Boletín de la Oficina General de Estadística e Informática. Vol. 4
http://www.minsa.gob.pe/estadisticas/boletines.asp