Archivo por meses: diciembre 2013

Encuentro Nacional de Innovación y Buenas Prácticas Educativas

EXPERIENCIAS Y PONENCIAS PRESENTADAS EN EL ENCUENTRO NACIONAL DE INNOVACIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL PERÚ  (16 oct 2013)

Ver aquí los resumenes de las 20 practicas presentadas en el encuentro organizado por el FONDEP

http://www.fondep.gob.pe/?p=3435

 

 

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Saberes docentes

Bibliografía sobre saberes docentes  (Educación Básica)

Paula Valeria Dávila. La documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Una estrategia de reposicionamiento de saberes, conocimientos y actores en el campo de la formación docente. Revista Educación y Pedagogía, ISSN 0121-7593, Vol. 23, Nº. 61, 2011 (Ejemplar dedicado a: Narrativa(s), (auto)biografía(s) y formación), págs. 145-155 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/14028/12442

Liliana Mayorga Salas. Saberes docentes y relaciones colaborativas entre el profesorado de algunas escuelas básicas de Santiago de Chile. Tesis doctoral. Universidad de Extremadura (2013).http://dehesa.unex.es:8080/xmlui/handle/10662/535

Ruth Mercado. Saberes docentes en el trabajo cotidiano de los maestros. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, Nº 55, 1991, págs. 59-72 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48375

Gabriela Angulo Calzadilla. Las concepciones sobre el docente o diferentes maneras de concebir el ejercicio de la docencia. Revista de investigación, Vol. 36, Nº. 75, 2012, págs. 11-32 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4024247

Antonia Edna Brito. O significado da reflexão na prática docente e na produção dos saberes profissionais do/a professor/a. Revista Iberoamericana de Educación, Vol. 38, Nº. 7, 2006 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1996190

Vilma Pruzzo de Di Pego. La formación del profesorado: Aportes críticos al dispositivo de análisis de clases (D.A.C). Horizontes Educacionales, Vol. 7, Nº. 1, 2002, págs. 7-22 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3994339

Cecília Borges. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificações de um campo de pesquisa Educação & Sociedade, 2001, Vol.22(74), p.59 http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a05v2274.pdf

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El problema de la innovación en América Latina

Lederman, Daniel, Julián Messina, Samuel Pienknagura y Jamele Rigolini. 2014. El emprendimiento en América Latina: muchas empresas ypoca innovación—Resumen. Washington, DC: Banco Mundial. Licencia: Creative Commons Attribution CC BY 3.0

” …el informe identifica una debilidad flagrante en el panorama emprendedor de LAC: la escasez de innovación. Existe una brecha sustancial y crónica en términos de innovación entre LAC y los países y regiones comparables. Esta brecha existe no solo en el ámbito de la
I+D y las patentes, sino también en el contexto de la innovación de productos y procesos; además, la sufren las empresas grandes
y pequeñas por igual. De hecho, incluso las estrellas emprendedoras de la región —las empresas exportadoras y las multilatinas—
están atrasadas en aspectos importantes relativos a la innovación.” (p.3)

Algunos aspectos del entorno que son vitales para favorecer la innovación y en los que el desempeño de LAC es menor del esperado:

a) la competencia falta más que sobra, sobre todo en los mercados de insumos y servicios no comercializables… si no se percibe
que innovar es necesario, no surgirán inventos en el sector privado.

b)brecha de capital humano, sobre todo en el ámbito de la calidad de la educación. La región carece del tipo de capital humano —
ingenieros y científicos— que es más probable que genere emprendedores innovadores.

c)es posible que las normativas empresariales sigan obstaculizando el comportamiento innovador. Sin embargo, queda por determinar qué normativas tienen este efecto, así como por cuantificar el daño que hacen.

d)los servicios de financiación para empresas pequeñas y jóvenes (como el crédito a largo plazo y el capital riesgo) es menor del esperado, las empresas jóvenes de LAC no necesariamente se enfrentan a mayores restricciones de acceso al crédito que las empresas jóvenes de otras regiones.

e) es la debilidad del entorno contractual (más que del entorno informativo), lo que puede socavar tanto la oferta de crédito como
la innovación emprendedora.La falta de derechos de propiedad intelectual podría suponer un problema…

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Los resultados PISA y nuestro “modelo de desarrollo”

Los resultados PISA y nuestro “modelo de desarrollo”

Luis Sime Poma (Profesor Principal del Departamento de Educación-PUCP)

El sistema educativo peruano revela las contradicciones del “modelo de desarrollo” peruano considerado exitoso por sus logros macroeconómicos – que le ha permitido mantenerse en el puesto 61 de los 148 países en el Ranking de Competitividad Global 2013 del World Economic Forum (WEF)– pero aún muy débil en sus logros educacionales, como lo evidencia el último informe de PISA. En realidad,  los resultados de este informe  confirman los agudos problemas de la educación básica en el país,  ya advertidos por los datos que arrojaron las pruebas censales  anuales aplicadas por el Ministerio a los alumnos de educación primaria en las mismas áreas que PISA ha evaluado (matemáticas y lectura). Pero qué tipo de desarrollo es el nuestro en la cual podemos estar aparentemente tan bien en la economía y simultáneamente en una situación tan crítica en la educación básica sea de gestión pública o privada.  Es decir, podemos seguir creciendo económicamente a pesar de los tremendos déficits de aprendizajes en cuestiones claves para la formación de las nuevas generaciones.  Cuál es esa lógica perversa que nos ha llevado a tal nivel de contraste.

Por un lado, nuestras élites gobernantes no pueden superar una visión crónica de corte economicista y cortoplacista  del desarrollo que les permita integrar el valor no solo de lo educativo sino también de la investigación e innovación como factores sustanciales de un proyecto de desarrollo a escala humana y basado en el conocimiento. No solo estamos en el último lugar de PISA sino también en inversión en investigación e innovación, en la primera tenemos una de las inversiones más bajas en la región que equivale al 0.15% del PBI (el de Cuba representa el 0.56%)  y, en la segunda, estamos ubicados en el puesto 122 de 148 países en el Ranking aportado por el WEF.

El problema no es únicamente el mejorar nuestra educación básica, además es indispensable el trabajar estratégicamente sobre la ecuación: educación + investigación + innovación (E+I+I), sobre la base de políticas de continuidad durante al menos veinte años  y que sean realmente políticas de Estado vinculantes y articuladas de forma intersectorial y descentralizada.  Para ello, es necesario que estos tres componentes fundamentales se legitimen políticamente cada vez más como aspectos impostergables de las agendas públicas a nivel nacional, regional y local. Para avanzar hacia otro tipo de desarrollo, donde aprender a leer, a investigar e innovar sean parte de los pilares de nuestra cultura del desarrollo a lo largo de toda la vida, se requieren actores dentro del Estado, el empresariado, los partidos políticos, los medios de comunicación y otros sectores de la sociedad civil, que apuesten por hacer suya la agenda de la (E+I+I), reconociendo que hay un costo alternativo muy alto que estamos pagando por no tener una mayor educación, investigación e innovación.

Publicado en PuntoEdu-PUCP    05 de diciembre del 2013

http://puntoedu.pucp.edu.pe/opinion/los-resultados-pisa-y-nuestro-modelo-de-desarrollo/

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