Didáctica para adultos
2010-06-30
Estrategias para nuestros alumnos adultos
- Publicado por: lis.arevalo el 2010-06-30 mié 23:09:17
- Categoría : 1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ADULTOS Visto: 1865 veces
Un libro que recomendaría revisar para nuestro trabajo como investigadores docentes es Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, de Frida Díaz y Gerardo Hernández. Supongo que algunos de ustedes lo han consultado para sus trabajos. Esta vez lo he revisado para poder escribir sobre el tema de estrategias didácticas, que son, para estos autores, procedimientos INTENCIONADOS para alcanzar objetivos, ya sea de enseñanza o aprendizaje. (Estoy leyendo y comentando la página 141 para ser más exacta)
No se hace mención específica en este texto a las estrategias orientadas a la enseñanza/aprendizaje de adultos, pero a partir de nuestra experiencia personal, podríamos adaptar los CINCO ASPECTOS ESENCIALES para identificar la estrategia indicada, en este caso para nuestro público objetivo:
1. Características generales de los aprendices adultos: ¿Qué conocimientos previos tienen? ¿Cuáles son sus metas a corto y largo plazo? ¿De cuánto tiempo disponen para el refuerzo de lo aprendido? ¿Qué los motiva a estar en clase? Es provechoso entablar, en la primera sesión de trabajo, una conversación de reconocimiento o realizar una prueba de diagnóstico que nos permita conocer estos detalles. Nos serán útiles para planificar, decidir, evaluar más adelante.
2. ¿Que tipo de dominio de lo que vamos a enseñar queremos que alcancen nuestros alumnos? ¿Teórico? ¿Práctico? Yo trabajo con un grupo de chicos que van a ser traductores-intérpretes,por ejemplo. Con ellos mis estrategias, como profesora de lengua, estarán orientadas a lograr el dominio práctico del idioma, que será su herramienta principal de trabajo.
3. ¿Qué vamos a lograr al final? ¿Tenemos una meta? A esos objetivos finales deben estar orientados nuestros esfuerzos. Con nuestros alumnos adultos es posible incluso conversarlo, criticarlo y amoldarlo a sus necesidades.
4. Debemos hacer un seguimiento del trabajo de nuestros estudiantes. Con los alumnos adultos es más fácil trabajar en un auto-seguimiento. Si bien nuestra labor formativa es importante, muchas veces ya no necesitaremos incidir en la formación de hábitos de estudio o del carácter. Será más bien necesario concentrarnos en estrategias de investigación y aprovechamiento de recursos personales, aquellas que les permitan organizar la ingente cantidad de información que su experiencia de vida les ha brindado.
5. Es beneficioso determinar el contexto intersubjetivo, el conocimiento que sabemos que nuestros alumnos ya han compartido, las características generales del grupo, cómo vamos a lograr mayor cohesión a partir de nuestra estrategia. Nuestros alumnos adultos tienen más dificultad para "romper el hielo", dado que llegan a clases con muchos pre-conceptos, supuestos académicos y otras "barreras" que nuestros procedimientos deben lograr despejar para alcanzar el logro de objetivos.
Hay mucho por leer y compartir sobre estrategias didácticas, creo que voy a seguir escribiendo aunque esta actividad calificada termine. Ha sido una estrategia altamente motivadora :)
No se hace mención específica en este texto a las estrategias orientadas a la enseñanza/aprendizaje de adultos, pero a partir de nuestra experiencia personal, podríamos adaptar los CINCO ASPECTOS ESENCIALES para identificar la estrategia indicada, en este caso para nuestro público objetivo:
1. Características generales de los aprendices adultos: ¿Qué conocimientos previos tienen? ¿Cuáles son sus metas a corto y largo plazo? ¿De cuánto tiempo disponen para el refuerzo de lo aprendido? ¿Qué los motiva a estar en clase? Es provechoso entablar, en la primera sesión de trabajo, una conversación de reconocimiento o realizar una prueba de diagnóstico que nos permita conocer estos detalles. Nos serán útiles para planificar, decidir, evaluar más adelante.
2. ¿Que tipo de dominio de lo que vamos a enseñar queremos que alcancen nuestros alumnos? ¿Teórico? ¿Práctico? Yo trabajo con un grupo de chicos que van a ser traductores-intérpretes,por ejemplo. Con ellos mis estrategias, como profesora de lengua, estarán orientadas a lograr el dominio práctico del idioma, que será su herramienta principal de trabajo.
3. ¿Qué vamos a lograr al final? ¿Tenemos una meta? A esos objetivos finales deben estar orientados nuestros esfuerzos. Con nuestros alumnos adultos es posible incluso conversarlo, criticarlo y amoldarlo a sus necesidades.
4. Debemos hacer un seguimiento del trabajo de nuestros estudiantes. Con los alumnos adultos es más fácil trabajar en un auto-seguimiento. Si bien nuestra labor formativa es importante, muchas veces ya no necesitaremos incidir en la formación de hábitos de estudio o del carácter. Será más bien necesario concentrarnos en estrategias de investigación y aprovechamiento de recursos personales, aquellas que les permitan organizar la ingente cantidad de información que su experiencia de vida les ha brindado.
5. Es beneficioso determinar el contexto intersubjetivo, el conocimiento que sabemos que nuestros alumnos ya han compartido, las características generales del grupo, cómo vamos a lograr mayor cohesión a partir de nuestra estrategia. Nuestros alumnos adultos tienen más dificultad para "romper el hielo", dado que llegan a clases con muchos pre-conceptos, supuestos académicos y otras "barreras" que nuestros procedimientos deben lograr despejar para alcanzar el logro de objetivos.
Hay mucho por leer y compartir sobre estrategias didácticas, creo que voy a seguir escribiendo aunque esta actividad calificada termine. Ha sido una estrategia altamente motivadora :)
Tipos de Evaluación en formación por competencias
- Publicado por: a20064825 el 2010-06-30 mié 22:28:44
- Categoría : 3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS Visto: 2280 veces
El alumno adulto trae consigo experiencias anteriores, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, participa o ha participado del mundo del trabajo y por lo general manifiesta interés por participar en su propio proceso de formación.
El docente debe adecuar la enseñanza a las características propias de sus alumnos, aplicar los conceptos y las propuestas derivadas del constructivismo, del aprendizaje significativo y del aprendizaje social, para orientar las estrategias de enseñanza, pero todo este trabajo debe acompañarlo y sustentarlo con un sistema de evaluación que certifique su idoneidad y respuesta eficaz en todos los momentos del proceso de aprendizaje.
Comparto con ustedes algunos puntos extraídos de la página web de CINTERFOR (Centro Interamericano para el desarrollo del conocimiento en la Formación profesional) entre otros puntos contiene Orientaciones Metodológicas para el Diseño de la Evaluación Diagnóstica, de Proceso y final en Formación por Competencias.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/index.htm
TIPOS DE EVALUACIONES MÁS FRECUENTES EN FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS.
En la página pueden encontrar lineamientos para:
1. La evaluación diagnóstica. El papel de la evaluación diagnóstica en las acciones de formación. Las oportunidades para su realización. Algunas propuestas para realizar la evaluación diagnóstica.
2. La evaluación de los procesos de aprendizaje.
La caracterización de la evaluación de los procesos. Los fundamentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje. Los aspectos a considerar en este tipo de evaluación. Algunas orientaciones y técnicas para su realización.
Algunos aspectos dentro de este punto mencionan:
La evaluación de los procesos de aprendizaje, debe llevar a la identificación y al tratamiento de los aspectos con posibilidad de mejora y revalorizar el proceso tanto para el docente como para el alumno.
Saturnino de la Torre (2005), señala que el error detectado en la evaluación le permite al docente:
•Saber que la persona que se equivoca necesita ayuda.
•Tener indicios de lo que ocurre en el proceso de razonamiento del alumno: ¿Qué estrategias está utilizando para resolver un problema? ¿Por qué no sigue los procedimientos que se le han enseñado?¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio proceso?.
•Identificar dónde está la dificultad o el error en el proceso seguido para resolver una tarea determinada.
•El profesor conociendo los errores más frecuentes de los alumnos, adapta sus explicaciones para que los puedan superar.
•Proporcionar información sobre el progreso del alumno y del grupo de aprendizaje y evaluar el nivel de exigencia.
A su vez, el error tendría que decirle al alumno:
•Qué progresos está realizando en relación con lo que se espera de él en términos de objetivos de aprendizaje.
•Cuáles son sus avances y retrocesos en el aprendizaje. Qué necesita tener en cuenta para avanzar en el logro de las capacidades requeridas.
•Qué contenidos está aprendiendo bien y cuáles mal. Qué errores está cometiendo.
•Si el material de estudio con el que está trabajando tiene un adecuado nivel de complejidad.
•Si necesita dedicar más tiempo a determinada práctica o al análisis de una situación.
El análisis de aquello con posibilidad de mejora permitirá superar las dificultades en el aprendizaje.
No todos los errores tienen la misma importancia. Algunos pueden ser de concepto; otros, de percepción del problema y otros, de ejecución. Por lo tanto, requieren en cada caso un tratamiento específico.
3. La evaluación de resultados.
Refiere características y fundamentos de la evaluación de resultados. Planificación de este tipo de evaluación.
Espero le sirva de apoyo
Saludos!
TBenites
El docente debe adecuar la enseñanza a las características propias de sus alumnos, aplicar los conceptos y las propuestas derivadas del constructivismo, del aprendizaje significativo y del aprendizaje social, para orientar las estrategias de enseñanza, pero todo este trabajo debe acompañarlo y sustentarlo con un sistema de evaluación que certifique su idoneidad y respuesta eficaz en todos los momentos del proceso de aprendizaje.
Comparto con ustedes algunos puntos extraídos de la página web de CINTERFOR (Centro Interamericano para el desarrollo del conocimiento en la Formación profesional) entre otros puntos contiene Orientaciones Metodológicas para el Diseño de la Evaluación Diagnóstica, de Proceso y final en Formación por Competencias.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/index.htm
TIPOS DE EVALUACIONES MÁS FRECUENTES EN FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS.
En la página pueden encontrar lineamientos para:
1. La evaluación diagnóstica. El papel de la evaluación diagnóstica en las acciones de formación. Las oportunidades para su realización. Algunas propuestas para realizar la evaluación diagnóstica.
2. La evaluación de los procesos de aprendizaje.
La caracterización de la evaluación de los procesos. Los fundamentos de la evaluación de los procesos de aprendizaje. Los aspectos a considerar en este tipo de evaluación. Algunas orientaciones y técnicas para su realización.
Algunos aspectos dentro de este punto mencionan:
La evaluación de los procesos de aprendizaje, debe llevar a la identificación y al tratamiento de los aspectos con posibilidad de mejora y revalorizar el proceso tanto para el docente como para el alumno.
Saturnino de la Torre (2005), señala que el error detectado en la evaluación le permite al docente:
•Saber que la persona que se equivoca necesita ayuda.
•Tener indicios de lo que ocurre en el proceso de razonamiento del alumno: ¿Qué estrategias está utilizando para resolver un problema? ¿Por qué no sigue los procedimientos que se le han enseñado?¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio proceso?.
•Identificar dónde está la dificultad o el error en el proceso seguido para resolver una tarea determinada.
•El profesor conociendo los errores más frecuentes de los alumnos, adapta sus explicaciones para que los puedan superar.
•Proporcionar información sobre el progreso del alumno y del grupo de aprendizaje y evaluar el nivel de exigencia.
A su vez, el error tendría que decirle al alumno:
•Qué progresos está realizando en relación con lo que se espera de él en términos de objetivos de aprendizaje.
•Cuáles son sus avances y retrocesos en el aprendizaje. Qué necesita tener en cuenta para avanzar en el logro de las capacidades requeridas.
•Qué contenidos está aprendiendo bien y cuáles mal. Qué errores está cometiendo.
•Si el material de estudio con el que está trabajando tiene un adecuado nivel de complejidad.
•Si necesita dedicar más tiempo a determinada práctica o al análisis de una situación.
El análisis de aquello con posibilidad de mejora permitirá superar las dificultades en el aprendizaje.
No todos los errores tienen la misma importancia. Algunos pueden ser de concepto; otros, de percepción del problema y otros, de ejecución. Por lo tanto, requieren en cada caso un tratamiento específico.
3. La evaluación de resultados.
Refiere características y fundamentos de la evaluación de resultados. Planificación de este tipo de evaluación.
Espero le sirva de apoyo
Saludos!
TBenites
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING
- Publicado por: a20064825 el 2010-06-30 mié 22:24:15
- Categoría : 2. RECURSOS Y MATERIALES PARA ADULTOS Visto: 969 veces
Hola cómo están en el siguiente artículo revisarán la implicancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza virtual.
La enseñanza virtual se perfila como solución a los problemas a los que la enseñanza tradicional no pueda dar respuesta. Así mismo, podríamos situarla en la última etapa de la enseñanza a distancia, en la que se aplican las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación. A pesar del gran auge del e-learning, no hay que caer en la falsa idea de que es la panacea, ya que no garantiza una mayor calidad ni un aprendizaje más rápido ni más eficaz por sí solo. Sin embargo, el e-learning permite la aplicación de herramientas como los estilos de aprendizaje con los que si que se consigue un aprendizaje más efectivo, herramienta que es difícilmente aplicable en la clase tradicional. En este artículo se exponen los resultados de un curso piloto impartido a través de Internet en el que se personalizan los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje de cada alumno.
http://www.um.es/ead/red/7/estilos.pdf
TBenites
La enseñanza virtual se perfila como solución a los problemas a los que la enseñanza tradicional no pueda dar respuesta. Así mismo, podríamos situarla en la última etapa de la enseñanza a distancia, en la que se aplican las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación. A pesar del gran auge del e-learning, no hay que caer en la falsa idea de que es la panacea, ya que no garantiza una mayor calidad ni un aprendizaje más rápido ni más eficaz por sí solo. Sin embargo, el e-learning permite la aplicación de herramientas como los estilos de aprendizaje con los que si que se consigue un aprendizaje más efectivo, herramienta que es difícilmente aplicable en la clase tradicional. En este artículo se exponen los resultados de un curso piloto impartido a través de Internet en el que se personalizan los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje de cada alumno.
http://www.um.es/ead/red/7/estilos.pdf
TBenites
DA SHAN, UN CANADIENSE EN LA TV CHINA
- Publicado por: paredes.pl el 2010-06-30 mié 13:44:46
- Categoría : 2. RECURSOS Y MATERIALES PARA ADULTOS Visto: 463 veces
Mark Rosewell es un presentador de televisión muy popular en China, desde que hizo su aparición por primera vez en 1988 en un concurso para estudiantes. Ese año, había llegado de Canada recién graduado de Estudios Chinos, con una beca para perfeccionar el idioma en la Universidad de Beijing.
Luego de esto, Da Shan (Gran Montaña), como se llama en chino, se dedicó a la comedia tradicional Xiangsheng, algo similar al Standup comedy , junto con su maestro Jiang Kung.
Después de muchas apariciones en TV, Da Shan, que es el héroe de los laowai (extranjeros en China), tiene su propio programa en CCTV, la televisión nacional: Communicate in Chinese, donde enseña, de forma muy amena y en inglés, a hablar el idioma de Confucio, como vemos en este video:
http://www.youtube.com/watch?v=lG5N58I0exk
Como dato auxiliar, Da Shan está casado con una ciudadana china, tiene una hija, y su familia vive en Canada para evitar a los paparazzi chinos.
HSK, EL EXAMEN DE ACREDITACION EN LENGUA CHINA
- Publicado por: paredes.pl el 2010-06-30 mié 13:26:14
- Categoría : 3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS Visto: 600 veces
Hanyu Shuiping Kaoshi= examen de nivel de idioma chino), es el examen oficial de acreditación internacional de la R.P China, como su nombre lo indica tiene varios niveles:
BASICO: niveles 1,2 y 3
INTERMEDIO-ELEMENTAL: niveles 3,4, y 5 e INTERMEDIO: 6,7 Y 8
AVANZADO: niveles 9,10 y 11.
Los candidatos son extranjeros, chinos de ultramar, o chinos de las minorías nacionales cuya lengua materna no es el mandarín.
Es una prueba objetiva, el HSK intermedio dura 145 minutos, con 170 preguntas divididas en dos partes: de la 1 a 154 preguntas para marcar, y de la 155 a 170 son para completar.
Sobre la preparación, en China existen muchos materiales diferentes, la mayor parte son audios, donde un candidato puede darse cuenta de qué nivel le corresponde para hacer la matricula respectiva.
Acá en el Instituto Confucio PUCP, también han implementado el HSK, esperemos que pronto hayan muchos candidatos, aunque no es tan sencillo.
Mas información en este sitio en español:
http://espanol.cri.cn/901/2009/03/23/1s175013.htm
