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Mapa de actividad open source a nivel mundial

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Red Hat ha publicado un mapa mundial en donde se muestra una aproximación de los niveles de adopción que están teniendo los países hacia el código abierto (open source). El mapa ha sido elaborado gracias a la investigación realizada por el Instituto de Tecnología de Georgia y proporciona estadísticas de adopción en 75 países según diversos escenarios: gobierno, industria, actividad comunitaria. Muestra también las respectivas posiciones absolutas para cada uno de estos países, correspondiendo la primera a la mejor ubicación.

Dentro de los factores del gobierno se consideran aspectos relacionados con las políticas de adquisición y apoyo al open source, corrupción y libertades, e-gobierno, ley de Propiedad Intelectual; para la industria se toman en cuenta el número de usuarios con software open source registrados así como el uso y desarrollo alcanzados en este rubro. Así mismo, para los factores de comunidad se tienen en cuenta el número de solicitudes al Google Summer of Code, el soporte de idiomas nativos para GNU/Linux, la adopción dentro de la Educación y el número de usuarios de Internet per cápita.

Mapa de actividad open source a nivel mundial
(Red Hat: Open Source World Map)

Observando el mapa se nota por ejemplo que Francia ocupa la posición número 1 en el ranking general mientras que EE.UU. la número 9. Así también, Perú ocupa la posición número 36 siendo Brasil el país mejor ubicado dentro de Latinoamérica. Una lista de los primeros 10 países según este estudio se puede apreciar a continuación:

1. Francia
2. España
3. Alemania
4. Australia
5. Finlandia
6. Reino Unido
7. Noruega
8. Estonia
9. EE.UU.
10. Dinamarca

Cabe mencionar que de alguna manera esta información confirma lo que mencionáramos tiempo atrás en un post, cuando hacíamos referencia a un pronóstico realizado en el 2008 por la consultora Gartner, según la cual “para el 2012 el 80% de todo el software comercial incluirá elementos basados en tecnología de código abierto (open source).”

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El libro de texto en los tiempos de la Wikiversity

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Los libros de texto en tiempos de la Wikiversity

En tiempos en los cuales diversos proyectos educativos basados en la colaboración y la publicación abierta de contenidos académicos vía el uso de las tecnologías actuales constituyen una realidad inobjetable, esto es, en momentos en los que iniciativas tales como la Wikiversity empiezan a tener cada vez un mayor número de seguidores y de colaboradores, resulta inevitable llegar a reflexionar sobre el destino del texto académico, aquel contenido especializado y cuidadosamente preparado cuya presencia en la formación académica no debería ni subestimarse ni dejarse de lado, pero que sin embargo viene poco a poco perdiendo participación como fuente de referencia en el aula de clase. Ante tal escenario surge ineludible la siguiente interrogante: ¿cómo hacer para que el libro de texto siga vigente?

Cabe tener en cuenta que la incógnita planteada toma mayor relevancia si es que tenemos en consideración que la Wikiversity -o Wikiversidad, por su traducción al castellano- constituye una “iniciativa dedicada a los recursos y proyectos de aprendizaje así como a los de investigación, de manera tal que pueda ser utilizada en todos los niveles, tipos y estilos de la educación desde la etapa preescolar hasta la universidad, incluyendo la formación profesional y el aprendizaje informal” (WIKIVERSITY 2008). Esto es, constituye “una universidad virtual y gratuita en la que no hace falta tener un doctorado para impartir clases y que, según sus organizadores, pronto será tan popular como la conocida enciclopedia online.[…] Aquí cualquier persona con acceso a internet puede crear contenidos didácticos como exámenes o foros de discusión y corregir artículos ya existentes, al igual que ocurre en Wikipedia. [Además] en Wikiversity no sólo hay material didáctico tradicional como libros o artículos, sino que también hay actividades para enseñar a la gente cómo aprender.” (UNIVERSIA 2009)

Por ello, una respuesta a la interrogante anterior, podría resultar por demás complicada de plantear e inclusive, de realizar, sin embargo, una experiencia que a nuestro entender resulta necesaria de considerar a fin de intentar luego dar una solución a la cuestión planteada, es aquella expresada por Rob Beezer (beezer@ups.edu) a través de su artículo publicado por EDUCAUSE bajo el título The Truly Free Textbook. Es por tanto que en virtud a tal valoración, las líneas a continuación están basadas en casi la totalidad de dicho artículo -con solo pocas omisiones y algunas precisiones- y son publicadas vía este espacio con la única intención de compartir dicha experiencia en razón a los propósitos del presente post, toda vez que además el mismo autor concede estas posibilidades al publicar su artículo -y de manera muy coherente con lo que nos plantea- bajo una licencia Creative Commons.

Imagen de nagzi tomada de Flickr


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Los pilares de la educación abierta

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Opening Up Education

Opening Up Education. The Collective Advancement of Education through Open Technology, Open Content, and Open Knowledge, es un libro publicado por The MIT Press a través del cual sus autores plantean como los tres pilares de la educación abierta a: la tecnología, el contenido y el conocimiento, vistos todos ellos desde una perspectiva abierta, entendiéndose por apertura todo aquello que favorece el que las personas tengan un gran acceso, una mayor libertad de elección y una importante flexibilidad en cuanto a estos tres pilares se refiere, buscando con esto que la educación abierta pueda contribuir a la mejora de la educación en sí misma.

En esta obra, -atinada desde sus primeras páginas- John Seely Brown nos explica la relevancia de estos tres aspectos para la educación actual así como su importancia para promover una “cultura de apertura”. Todo esto teniendo en cuenta que el mundo es cada día mucho más complejo e interconectado, con conocimientos que van quedando rápidamente obsoletos. Contexto para el cual no resulta ya suficiente con saber leer y escribir. Hechos que sugieren un aprendizaje que se da más allá de la escuela tradicional y de los ambientes universitarios, razón por la cual se hace necesario reconceptualizar los modelos de aprendizaje así como también reflexionar sobre la enseñanza no formal como apoyo inevitable a una cada vez mayor demanda de aprendizaje no formal.


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Google desequilibra el ecosistema tecnológico con Chrome

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Chrome

En un artículo que publicáramos en mayo de este año bajo el título Google: de buscador a integrador, mencionábamos que con todo el desarrollo que Google venía realizando hasta ese momento estaba sentando sólidas bases para ir convirtiéndose en una plataforma de integración de aplicaciones y servicios en Internet, es decir, una suerte de núcleo, especie de sistema operativo de la Internet de estos tiempos, sobre el cual podiéramos añadir otras aplicaciones, públicas o personales, propias o ajenas, móviles o fijas, que nos permitieran manejar de una manera ventajosa toda nuestra información, idea que se ha visto ratificada desde hace una semana con el lanzamiento de Chrome, el navegador desarrollado por la compañía con sede principal en Mountain View (California).

No obstante en su momento, la noticia del lanzamiento nos dejó sin poder comprender dos temas que venían disfrazados de una peculiaridad inusual para este tipo de acontecimientos. El primero de ellos, enterarnos que la versión inicial de Chrome no funcionaba aún sobre Linux (GOOGLE CHROME 2008a), y a pesar de que es posible hacerlo utilizando Wine, resulta una característica extraña que un producto desarrollado por la empresa californiana funcione solamente sobre Windows. Lo segundo tenía que ver con los argumentos que explicaban el lanzamiento de esta nueva herramienta, toda vez que la tesis principal de la compañia referida a que su desarrollo obedecía a la necesidad de contar con un navegador para las aplicaciones de hoy y no para las páginas de ayer no nos convencía completamente. Ante esto último tengamos en cuenta que el propio buscador de Google fue creado precisamente durante la existencia de esas mismas páginas de ayer y no por eso alguien puede decir que en el mundo de las aplicaciones de hoy dicho buscador no responda a nuestras expectativas; aunque sin dejar de mencionar que Firefox desde hace buen tiempo realiza las cosas bastante bien y continua mejorando día a día. Pero es más, bajo ese mismo razonamiento sería también válida la propuesta para el desarrollo de un nuevo sistema operativo considerando que las aplicaciones de hoy (online y offline) son diferentes a las de ayer (desktop). En realidad, desde hace tiempo atrás el desarrollo de la industria tecnológica nos ha demostrado que las cosas no funcionan únicamente desde esa óptica y el propio buscador de Google es una prueba concreta de ello.

Imagen de bangdoll@flickr tomada de Flickr

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Consideraciones para incorporar software libre en las aulas

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Dentro de los temas tratados en la mesa redonda desarrollada como parte de las actividades de la cuarta edición del FLISOL, comentábamos en nuestro artículo anterior la relación que a nuestro entender encontramos entre la filosofía del software libre y los objetivos de una buena educación debido particularmente a sus fines coincidentes en cuanto a la gestión del conocimiento y la consecuente contribución al saber humano, asuntos que recaen además dentro de las responsabilidades que toda institución u organización educativa posee como impulsadora del progreso de la humanidad.

En esta oportunidad, continuaremos con una primera aproximación a las consideraciones que creemos se deben tener en cuenta cuando se habla de incorporar el software libre en las aulas, cuestiones que a lo largo de nuestro texto intentaremos además extender de manera general hacia las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) dado que responden a perspectivas similares.

Mencionaremos entonces que existen dos aspectos que a nuestro entender resultan esenciales, el primero de ellos referido a un enfoque que resulta ineludible toda vez que hablamos de educación y que está relacionado con la temática pedagógica y el segundo, no menos complejo, vinculado con temas de orden social y cultural.

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Software libre y educación

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Como hace algunos años este sábado 26 se llevó a cabo una edición más del Festival Latinoamericano de Instalación del Software Libre (FLISOL) con la finalidad de dar a conocer los principios, implicancias, posibilidades y alcances que encierran el uso del software libre. En esta oportunidad, en el Perú participaron un conjunto de organizaciones civiles así como también universidades de la capital y del interior del país con la intención de compartir ideas, experiencias, talleres y soluciones relacionadas con el uso del software libre en el sector educativo.

De esta forma participaron como sedes de la cuarta edición del FLISOL las universidades de las ciudades de Abancay, Arequipa, Ayacucho, Huancayo, Pasco, Piura, Puno, Tacna y Trujillo mientras que en la capital se desarrollaron eventos en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) y la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), en tanto que la PUCP participó con la presentación de una mesa redonda sobre educación y tecnología a través de una videoconferencia que fue transmitida a la UNI, UTP, la UNAP (Puno) y la UCJM (Moquegua) utilizando la plataforma web Aula Virtual, mesa a la cual fui invitado a participar conjuntamente con otros tres panelistas.

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