Acabo de leer esta noticia sobre los libros de texto: libros para escolares con errores.

Yo he tocado el tema varias veces; esta entrada resume y enlaza varios de mis posts. Es indignante la mala calidad de muchos de estos textos, que los padres estamos obligados a comprar y que los niños están obligados a leer. Aprovecho para mencionar dos nuevos errores que he encontrado en los libros de Paulo de este año:

Santillana CCSS para 5to grado: toda la información sobre los poderes del estado, además de no ser pertinente para niños de 10 años que solo pueden memorizarla sin comprender gran cosa, está llena de errores. Señores de Santillana por favor revisar.

Vincens Vives Letra para 5to grado: Hay un error cuando definen sustantivo concreto y abstracto. Para el primero dice que se trata de nombres de objetos que se pueden tocar. Para el segundo, que se trata de sentimientos e ideas que se pueden tocar. Señores de Vincens Vives, revisar esta errata.

Paulo se frustra mucho cuando no entiende lo que debe hacer o cuando lo que lee no tiene sentido para él. La verdad, con estos errores en sus libros, no lo culpo. ¿Cuando podrán, las editoriales, hacer las cosas bien?

 

Nunca he terminado de entender (o mejor dicho de aceptar) que en nuestro país , cuando elaboramos propuestas de interés nacional, no podamos tener procesos de consulta que sean serios e  incorporen a diferentes estamentos de nuestra sociedad.

Demasiadas veces he visto que un equipo técnico del Ministerio de Educación prepara un documento, el que sea (una nueva propuesta curricular por ejemplo, un nuevo marco curricular como se está haciendo ahora, una propuesta de evaluación de docentes, o lo que fuera) y luego este se "valida" pasándolo por las bases a través de talleres diversos con profesores de aula, especialistas de las regiones, etc.

Por supuesto, no estoy en contra de este proceso pero me parece que es absolutamente insuficiente y que no deberíamos hacer las cosas solamente de ese modo. En primer lugar, los profesores no necesariamente son especialistas en los temas de las consultas.  Lo digo con respeto, no estoy denigrando a la profesión docente ni mucho menos, pero lamentablemente yo misma he sido testigo en muchos de estos procesos de las inconsistencias de los profesores al momento de dar un juicio crítico sobre algo: por ejemplo, si se les pregunta qué les parece que el punto de corte para evaluar a los niños en alguna capacidad matemática sea puesto en tal o cual habilidad, los profesores discrepan sobre si esa habilidad puede alcanzarse a determinada edad, algunos (basados en su experiencia y en el tipo de alumnos con los que trabajan) dicen que sí, que los niños son perfectamente capaces de resolver la tarea a dicha edad; otros, en base también a su experiencia con niños distintos afirman rotundamente que no, que la tarea es demasiado demandante para ellos y que el criterio debería ponerse más abajo. Así, muchas veces en esas consultas los jueces que las evaluan no se ponen de acuerdo y las decisiones se toman o por mayoría de votos (fatal cuando hablamos de procesos normativos que no dependen del voto de las personas sino de patrones de desarrollo, identificados por años de investigación), o por criterio de alguien que dirime finalmente cuando no se logra el consenso.

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No se si las leyes anti discriminación son o no penales. Lo que sí se es que no puede ser que un profesor que haya maltratado a un niño por ser negro, haya cometido simplemente una "falta administrativa". Tres meses de suspensión sin goce de haber es poco castigo. Un profesor que maltrata a un niño, desde mi punto de vista, debe perder su trabajo y quedar inhabilitado para entrar a las aulas para siempre. Que se dedique a otra cosa pero que se aleje de los niños y de la educación. Las leyes benevolentes solo hacen que estas cosas terribles se perpetuen.

Ver noticia aquí.

Mi presentación de la ceremonia de apertura del año académico 2013 de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas ya se encuentra en línea. Se puede leer aquí.

Copio un extracto del discurso de apertura del año académico 2013 de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas, que ofrecí el Viernes 5 de Abril en la PUCP. Espero que pronto esté el discurso completo en línea para enlazarlo.

¿Cómo puede ayudarse al niño en su proceso de construcción del conocimiento? Por supuesto, un espacio fundamental para la construcción del conocimiento es el juego, que tiene varias ventajas. La primera, el juego provee un espacio natural para la puesta en movimiento de todos los procesos de pensamiento. En el juego el niño organiza y construye la realidad y, como afirmaba Piaget, de este modo se organiza y se construye a sí mismo. Pondré dos ejemplos: el juego de Lego, y el de cartas de yugioh o de Pokemón. Al jugar con Legos, el niño pone en marcha un sinfín de procesos: clasifica la piezas por colores, por tipo de pieza (en una caja las cabezas, en otra los sombreros, etc.), por temática (en un lado los lego star wars, en otro lado los lego de piratas), por valoración (los buenos y los malos, los que tienen cara sonriente y los que tienen cara triste o cara furiosa, los feos y los más bonitos), por tiempo de adquisición (los que se compró primero y los más recientes...), las ordena en series, las juzga, las valora para cambiarlas (las piezas “bazofia” y las raras y valiosas), las trasforma, comprueba y predice sus causas y sus efectos, coordina puntos de vista, abstrae y construye relaciones, y coopera con otros. Sus sistemas clasificatorios son múltiples y complejos y responden a criterios propios, no se necesita enseñarle teoría de conjuntos ni hacerlo clasificar de manera forzada o arbitraria para que él ponga en marcha estas operaciones... a veces el juego espontáneo hace mucho más por el pensamiento de los niños pequeños que una clase preparada aun con la mejor intención.

He publicado una breve nota de opinión en el último punto edu. Puede descargarse aquí.

La verdad, pienso que hay personas que no están preparadas -y probablemente nunca lo estarán- para relacionarse con niños. Toqué este tema aquí y  aquí hace tiempo, y me ha vuelto a la cabeza al leer esta noticia, algo antigua ya, sobre el Ministro de educación de Marruecos. Resulta que en el día mundial de los maestros del año pasado, este señor visitó una escuela primaria y al ver a una niña un poco más grande que el resto de sus compañeros, le dijo que su tiempo sería mejor empleado "si se ponía a buscar marido".

Por supuesto, hasta el día de hoy sigue en su cargo y no se ha disculpado con la niña, a pesar de la humilalción que esto le causó, y las burlas subsecuentes de sus compañeros.

Me parece terrible y aunque suene algo extremo para nosotros, conozco situaciones parecidas aquí, en las que un docente ha hecho un comentario hiriente o fuera de lugar y ha herido profundamente a un niño. Comentaré más sobre esto en el siguiente posts.

Acabo de volver de SBS, donde no pude comprar los libros de inglés de Paulo por la misma razón que el año pasado, colas endemoniadas. Qué pena tener que reciclar un viejo post sobre el tema porque la librería no ha hecho nada para mejorar su atención al cliente, y porque el colegio insiste en que compremos los libros allí.  Aquí.

Demasiadas veces he leído y escuchado, lamentablemente, que "lo cognitivo" no debería prevalecer en educación, que tenemos que incluir lo emocional, que la educación es integral y que por lo tanto los enfoques cognitivos no sirven, que la educación debe vivirse y sentirse y que "lo cognitivo" no solamente no basta sino que no debe ser lo más importante. He visto esta idea tanto en profesores de base, aquellos que están en las escuelas públicas y privadas de nuestro país, como en los que toman decisiones de política pública, tanto a nivel del propio Ministerio como en las instancias intermedias y también al interior de organizaciones de la sociedad civil dedicadas a temas educativos. Hubo alguna vez un viceministro que incluso se permitió borrar en un texto mio entregado al Ministerio de educación la palabra cognitivo y reemplazarla por otra, "emocional", porque simplemente le parecía mejor. Esto es un error, por supuesto, pero es interesante ver de dónde viene la idea y por qué ha cobrado tanta fuerza. Pienso, como una posible explicación, que hay una mala conceptualización de lo que cognitivo significa. Lo que las personas que afirman que no se debe tener un enfoque cognitivo en educación quieren decir (creo, es mi interpretación), es que la educación debe ir más allá de dar información. Obviamente, nadie podría estar en desacuerdo con esto. Pero igualar los términos cognitivo e información es un error conceptual muy grave, porque los procesos cognitivos no se refieren solamente al manejo explícito y consciente de información. Eso es solamente la punta del iceberg.

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Usualmente en estas fechas algunos colegios me buscan para dar charlas a los profesores. Cada que he podido he aceptado, siempre y cuando lo que me pidan caiga dentro de los temas que manejo. No acepto pedidos de temas que no tiene nada que ver con las áreas que investigo y que enseño, porque sería de alguna manera engañar a los profesores dándoles un refrito de algo que muy bien se puede encontrar en los libros.

Ahora, lo que si creo que es importante pensar, es que una "charla" puede resultar insuficiente para las metas que el colegio se plantea para la formación de sus profesores. En temas como desarrollo moral o educación en valores, que es el que usualmente me piden los colegios, esto es especialmente cierto. Con frecuencia ocurre que los profesores tienen muchas creencias ya formadas sobre el tema, la mayoría de ellas contradictorias con lo que yo les planteo, y entonces una charla de una hora no hace absolutamente nada, salvo exponerlos a un par de ideas que muchos de ellos rechazan porque colisionan con su sistema de creencias y/o con su experiencia de aula. Entonces, en estos casos es mejor ni siquiera intentar trabajar el tema, y esperar hasta que el colegio tenga mayor disposición para dedicarle un tiempo prudencial, con varias sesiones formativas y de acompañamiento.

Mi experiencia me dice que en el tema del desarrollo moral las charlas suelen ser inútiles, especialmente las muy cortas. Y esto lo plantean también las investigaciones.