Como parte del seminario Interdisciplinario Perspectivas Socioculturales en torno al Aprendizaje que dicto este semestre, vamos a leer un capítulo del libro de James Paul Gee llamado Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo (2004. Málaga: ediciones Aljibe. Título original en inglés, del 2003: What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. New York: Palgrave Macmillan).

Es un autor que no conocía y a quien he descubierto a través de este curso (dicho sea de paso, recomiendo visitar su página web, tiene muchas de sus publicaciones en línea y disponibles. Hagan click en su nombre, más arriba).

La verdad es que hace tiempo que quería tocar este tema, y la lectura del libro me ha dado la oportunidad.

Muchas veces los padres no tenemos ni idea de lo que hacen los niños cuando juegan juegos en la compu. Los vemos allí y pensamos que están perdiendo el tiempo, distrayéndose del "verdadero" aprendizaje. En su libro, Gee discute y analiza lo que realmente sucede cuando alguien se sienta a jugar juegos de computadora tales como Lara Croft, Tomb Raider, Arcanum o Deus Ex, y compara el aprendizaje y el alfabetismo en los videojuegos con el aprendizaje y el alfabetismo en las aulas escolares. Es muy interesante y lo recomiendo a todos los que trabajen o gusten de estos temas.

De hecho, y sin leer a Gee, ya me había dado cuenta de cuántas cosas aprende Paulo con sus juegos, y de cuan situado y eficaz es ese aprendizaje. Poptropica es uno de los juegos que más le gusta:



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Les dejo el sillabus de otro de mis cursos, el Seminario sobre Piaget. Este semestre le he hecho varios cambios. Las lecturas siguen siendo las mismas del curso pasado pero la metodología del curso ha variado. Me enteré de que los alumnos han creado una especie de "banco de resúmenes"; se pasaban los resúmenes de las lecturas, de modo que un alumno nuevo podía conseguir un resumen de un alumno anterior y presentármelo como propio sin leer el texto. Lo confesó un estudiante a otro profesor, y -si bien no tengo certeza de que sea cierto o de que sea una práctica que sigan todos los alumnos- lo mejor fue cortar por lo sano así que suspendí este semestre los resúmenes críticos de lecturas. En su lugar pido ahora otro tipo de trabajos.

¿Cómo voy a cerciorarme de que los alumnos lean? Pues he decidido tomarles examen oral todos los días, aleatoriamente, a 5 de ellos. Salga quien salga. El que leyó estará preparado, el que no leyó, no. Lástima tener que usar métodos tan coercitivos para garantizar que lean los textos que deberían leer por interés propio, pero no hay otra forma de asegurar que la clase tenga un mínimo de fluidez, y que tenga sentido. Veremos si este método ayuda o no.

Sillabus Seminario Piaget 2010-1[1016clicks]

He estado demasiado ocupada en estos días. Un viaje a Ayacucho, cursos, comisiones de trabajo.... muchas cosas distintas que me han dispersado. No he tenido mucho tiempo ni mucha energía para postear. Lo haré apenas las cosas se calmen un poco.

Por ahora, quería poner a disposición el sillabus del Seminario Perspectivas socioculturales en torno al aprendizaje que este semestre dictamos Virginia Zavala y yo. Creo que a algunos les puede interesar ver los temas del cursos y/o la bibliografía. Hemos escogido artículos y capítulos de libros que nos parecen muy importantes para cada uno de los temas.

Aquí va:

Sillabus curso interdisciplinario 2010-1[576clicks]

La verdad, hay que decirlo sin tapujos: es una vergüenza que la mayoría de colegios públicos tengan sus baños en tan lamentables condiciones. No pongo fotos para no ofender a los lectores. Baños sin agua corriente (a veces hay un balde viejo o una tinaja al lado del water con algo de agua acumulada), sin tapa, malolientes y llenos de moscas. Con el suelo cubierto de agua (mezclada con otras cosas, ya se pueden imaginar), muy apestosa. Sin basureros... algunos incluso sin luz. Por supuesto, ni papel, ni jabón, ni nada que se le parezca...

Entiendo que el asco y la percepción de limpieza/suciedad es cultural, y que hay diversidad en esto entre las personas. Algunos están acostumbrados a más, otros a menos, el nivel de tolerancia varía. Pero ya las cosas que he visto en muchos colegios públicos resultan insostenibles. ¿No da el Estado una partida para útiles de limpieza? Y si no hay personal asignado para ello (como es el caso de muchos colegios), no pueden asumir la tarea los profesores? ¿El director? ¿Los niños más grandes, asesorados y acompañados por sus maestros? La educación en "valores", la ciudadanía y etc. etc. etc., que tanto se quiere promover en las escuelas, empiezan con estas cosas de la vida cotidiana. Si bien para muchos, entre tantos asuntos que deben atender en la escuela, esto seguramente no resulta una prioridad, creo que habría que reordenar un poco las cosas, aunque fuera solamente por razones de salubridad. Y por respeto a los niños y niñas, que se lo merecen.

Un tiempito atrás, en esta entrada les presenté la revista Postconvencionales, un esfuerzo de Levy Farías y su equipo, de la Universidad Central de Venezuela.

Pues bien, ahora el muy activo Paul Carr, de quien también he hablado aquí y aquí, se suma al esfuerzo y se encarga de un número especial, para el cual está solicitando colaboraciones. Se trata de un número que abordará la democracia desde una perspectiva crítica.

Creo que esta es una muy buena oportunidad de trabajar en conjunto y publicar artículos de interés en una revista Latinoamericana seria. Ojalá se animen a someter algún artículo a consideración. Las especificaciones están abajo, tal cual Paul me las envió.

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En este antiguo post comenté el viaje que hicimos hace algún tiempo, con un grupo de estudiantes, al distrito de Yauya, en el callejón de Conchucos, Ancash. Ahora Consuelo Pasco, Presidenta de JATUN NANI (la ONG que lleva el proyecto en Yauya) está solicitando voluntarios para apoyar los rincones de lectra de las escuelas de Yauya. Los datos son estos:

INVITACIÓN

Necesitamos de tu aporte para que nos ayudes a organizar los libros y otros materiales educativos para crear rincones de lectura o “YACHAKUQKUNAPA” para las escuelas rurales del distrito de Yauya. Puedes ser profesional o estudiante de bibliotecología o de educación.

Si te gusta la idea, viajarás y estarás en Yauya, desde el lunes 12 hasta el viernes 23 de abril. Pagamos tu pasaje, alimentación y hospedaje y un pequeño monto por tu trabajo. Tu aporte será muy importante para los niños, y estamos seguros que la experiencia te enriquecerá.

Comunícate con Consuelo Pasco a los siguientes teléfonos: 225 1598 y 994 617 582.

También te invitamos a revisar el blog www.atrapandoelmundoenpalabras.blogspot.com para conocer más del proyecto de Yauya.

En este post sobre el colegio mayor dí mi opinion sobre el tema. Vuelvo a tocar este asunto aquí porque últimamente han aparecido diversas noticias que dan cuenta de muchas deficiencias en su implementación. Una pena, pero predecible. Y fíjense en esta noticia. No tienen a todos los profesores y la infraestructura no está terminada, pero aún así Oscar Becerra dice que esto "no supondrá una nueva dilación del comienzo del año escolar en dicho centro ni causará mayores inconvenientes en el desarrollo del currículo".

¿Qué le pasa a Becerra? Se que es optimista y muy animoso (lo tuve de alumno en un doctorado, hace ya algún tiempo) pero o no sabe mucho de educación, o peca de fantasioso y poco realista, o quiere salvar las apariencias hasta un punto en que ya no se puede... ¿Cómo no van a haber inconvenientes, sin planta completa de profesores y con la infraestructura a medias? Repito lo que puse en el título: todo esto da pena.

Para los interesados en este tipo de informes: El Institute of Education Sciences (IES), National Center for Education Evaluation and Regional Assistance ha publicado Survey of Outcomes Measurement in Research on Character Education Programs, un reporte de resultados de programas de educación del carácter en los Estados Unidos. El reporte puede descargarse aquí

Me acaban de llegar las cartas al editor del último Human Development, el issue 1 del 2010. Las he leído (aunque no el artículo al que las cartas corresponden), y vale la pena hacer el anuncio de lo que traen ya que tocan un tema de suma relevancia para los interesados en el desarrollo temprano.

El número incluye, en la sección llamada The editor's corner, un artículo de Ageliki Nicolopoulou que parece ser crítico y provocador. Se llama The alarming disappearance of play from early childhood education y trata, como su nombre lo indica, de la desaparición del juego en la educación inicial.

Este es un tema ampliamente conocido por cualquiera que trabaje con niños de 0 a 5 años y tenga una visión crítica sobre lo que pedagógicamente se hace con ellos, pues la experiencia les ha enseñado que la educación inicial se parece cada vez más a la primaria, con hojas de trabajo, iniciación temprana a la lectura y la escritura, y poco, poquísimo juego. El artículo de Nicolopoulou analiza esta problemática.

Las tres cartas en respuesta a este artículo son Children’s Play Is Hard Work! Are Early Childhood Teachers Adequately Prepared?, de Carollee Howes, Not a Good Idea to Play around with Early Literacy Instruction, de Timothy Shanahan y Children’s Play and Its Educational Significance, de Artin Göncü, Catherine Main y Barbara Abel.

Aunque breve, esta última es para mí la más interesante (la de Shanahan es la más crítica de las ideas del artículo). Los autores le hacen una sólida crítica a la manera como las organizaciones profesionales tratan el juego; me entero por ejemplo que a la Society for Research in Child Development (SRCD) se le critica por no hacer nada para mitigar la desaparición del juego de las aulas de clase. Más aún, como bien dicen los autores, al no incluir un capítulo sobre el juego en la versión de 1998 del Handbook of Child Psychology, la SRCD da el mensaje que este no cuenta en el desarrollo infantil. Igualmente, Child Development, la publicación oficial de la SRCD, tampoco ha hecho ningún efuerzo para organizar, por ejemplo, algún número especial sobre el juego infantil que le de presencia al tema entre académicos y profesionales.

Si uno toma en serio a Piaget, debería verdaderamente preocuparse de que la educación inicial no esté basada en el juego. Oportuna inclusión de un tema como este, tan crítico para la educación inicial. Los educadores y psicólogos en el Perú deberían darle una mirada.

Nota:
Un artículo relacionado, aquí.

He estado revisando este artículo en uno de mis journals favoritos:

Proulx, T. y Chandler, M.J. (2009). Jekyll and Hyde and me: Age-graded differences in conceptions of self-unity. Human Development, 52, 5, 261–286

Vale la pena que quienes se interesan en el estudio del self lo lean. En muy resumidas cuentas (y sobresimplificando), lo que dice es que la idea de que el desarrollo humano lleva a un self unificado, congruente y consistente es falsa, y más bien lo que ocurriría es que los adultos mantienen una multiplicidad de selfs que coexisten en una misma persona y son contextualmente dependientes. Proulx y Chandler plantean que esta multiplidad es usada por la misma persona como recurso, muchas veces, para explicarse el mal comportamiento. Aunque no toca el tema del desarrollo moral directamente, el artículo tiene fuertes implicancias para la psicología moral, el estudio de la agencia humana y la responsabilidad.

Hay que leerlo con ojos críticos y para eso, ayuda revisar también las cartas que varios académicos han escrito analizando críticamente varios aspectos del trabajo, tanto conceptuales como metodológicos.

The Self as Legion, de Daniel Lapsey, There Is No Self without Responsibility, as There Is No Responsibility without the Self, de Tobias Krettenauer y Is Development Always Progressive? de Sam A. Hardy aparecen en la sección de cartas al editor. También está disponible la respuesta que Proulx y Chandler dan a estas críticas en su carta llamada On Shooting the Messenger.

Nota:
Imagen tomada de aquí

Oscar Pain es sumamente innovador como profesor. Antes yo dictaba el curso de Procesos Cognitivos en la formación básica de la especialidad de Psicología y él era mi asistente, pero desde que lo dejé y él asumió su dictado como profesor el curso ha mejorado notablemente.

Aquí un ejemplo de cómo Oscar ha logrado incluir una herramienta tecnológica en el curso. Si bien es cierto que el uso de tecnología no hace que un curso sea de calidad (se puede tener el más sofisticado "Power Point", y seguir diciendo tonterías!), también es cierto que en algunos cursos sirve mucho como apoyo. Este caso es un ejemplo, la naturaleza de este curso (que estudia procesos psicológicos humanos, muchos de los cuales tienen que ver con imágenes y movimiento) casi exige el uso de experimentos, fotografías y videos. No tendría mucho sentido si fuera sólo un dictado de clases con pizarra, lápiz y papel.

Los propios estudiantes han preparado WIKIs con los temas que van viendo en las clases. Les dejo los enlaces a las 2 más recientes:

Wiki Procesos Cognitivos 2009-1

Wiki Procesos Cognitivos 2009-2