La percepción es engañosa.

Leía los comentarios a este post, publicado en el GCC, cuando me topé con el comentario número 12, del señor Alfredo P., que dice lo siguiente:

Alfredo P. dijo:
29-04-2009 12:30
Creo que estamos cayendo en la demagogia, lo cierto es que debe evaluarse el aporte de esta persona en la labor legislativa: ¿Cuáles son los proyectos de ley presentados por Hilaria Supa?, ¿cuál es la calidad de sus propuestas legislativas?, ¿sirven o no esos proyectos a las peresonas que ella dice representar?, ¿interviene en los debates?, ¿cuál es la calidad de sus intervenciones?, ese es el tema; no si habla en tal o cual idioma.

Seguí leyendo, y me encontré con el comentario número 15, de Daniel Salas:

Daniel Salas dijo:
29-04-2009 13:11
Creo que estamos cayendo en la demagogia, lo cierto es que debe evaluarse el aporte de esta persona en la labor legislativa: ¿Cuáles son los proyectos de ley presentados por Martha Hildebrandt?, ¿cuál es la calidad de sus propuestas legislativas?, ¿sirven o no esos proyectos a las personas que ella dice representar?, ¿interviene en los debates?, ¿cuál es la calidad de sus intervenciones?, ese es el tema; no si habla en tal o cual idioma.

Sorprendida porque el comentario de Daniel era una copia del de Alfredo P., escribí el comentario (más bien una pregunta) número 16, que dice:

Susana dijo:
29-04-2009 13:48
Daniel? ¿por qué tu comentario aparece repitiendo el del señor Alfredo P.? Imagino que vas a criticarlo, y se cortó allí no???

Y Daniel me contestó con el comentario número 17:

Daniel Salas dijo:
29-04-2009 14:04
No es así, Susana. He cambiado el nombre solamente para demostrar que el razonamiento se podría aplicar a CUALQUIER PARLAMENTARIO, especialmente a Martha Hildebrandt quien se jactó de no redactar proyectos de ley. Yo recuerdo haber leído un proyecto de ley de Lourdes Alcorta sobre la pena de muerte y no me cabía duda de que había sido escrito por una persona ignorante y con un bajo razonamiento lógico y moral. A ella nunca se le ha dicho que abra de nuevo su Coquito.

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Me disponía a escribir un breve articulito sobre una idea piagetana que me parece muy relevante pero creo que vale mas la pena en este momento enlazar el último post del blog de mi compadre Martín Tanaka, que a su vez enlaza un artículo del siempre lúcido Miguel Rodríguez Mondoñedo, lo comenta, nos da el enlace a un muy buen post del mismo Miguel, y nos pone además un intercambio de correos que aclara aún más el complejo asunto del que trata el post: el castellano andino, las variedades adquisicionales del castellano y el terrible problema de la discriminación lingüística. Todo esto a raíz de las críticas que recibiera la congresista Hilaria Supa por haber escrito sus apuntes personales con "errores" ortográficos.

Creo que estos post sirven para instruir a los que conocemos poco o nada de estos temas. Recomiendo especialmente el post completo de Miguel Rodrìguez Mondoñedo, Me tiemblan mis labios.

Aquí el post de Martín.

Y más abajo varios otros sobre el tema, todos muy interesantes y educativos:

Blog de Nila Vigil 1

Blog de Nila Vigil 2

Gran Combo Club 1

Gran Combo Club 2

Gran Combo Club 3

Puente aéreo 1

Puente aéreo 2

Y hay que recordar también que yo había ya colgado un texto sobre el tema (de Jorge Pérez, lingüísta de la PUCP), aquí

He estado muy ocupada en estos días y sin tiempo para actualizar el blog. Ya me pondré al día a partir de mañana.

Por ahora dejo el enlace al último número del AME Forum, que trae información sobre la conferencia AME (Association for Moral Education) de Julio de este año que se realizará en Utrecht, Holanda. Informa sobre como registrarse, las conferencias centrales y otros detalles de interés.

Puede verse en este enlace:

AME Forum - Spring 2009[578clicks]

Me piden informar sobre lo siguiente:

De parte de Lenore Yaffee García, Directora del Departamento de Educación y Cultura de la Organización de los Estados Americanos, nos complace divulgar la “Primera Convocatoria para la Solicitud de Misiones de Asistencia Técnica” del nuevo Fondo de Cooperación del Programa Interamericano sobre Educación en Valores y Prácticas Democráticas.

El plazo para el envío de solicitudes es el 15 de Mayo, 2009. Las partes interesadas deben seguir los lineamientos del documento anexo: convocatoria misiones de asistencia técnica, que puede descargarse aquí

Me sorprendo siempre de la manera en que mis alumnos nunca encuentran la bibliografía que buscan. Con mucha facilidad (y mucha seguridad) dicen que no hay "ningún estudio" sobre X o Y tema, que han agotado TODAS las fuentes y no encuentran nada, ni un solo artículo o libro. Y basta que yo ponga el término que buscan en las bases de datos o en internet, para que me salgan montones de estudios, que por alguna razón que desconozco no aparecieron cuando los estudiantes hicieron la búsqueda por sí mismos.

Menciono esto porque hace unos dias alguien me dijo muy suelto de huesos que no existía ningun estudio que ligara lo cognitivo y lo afectivo en niños andinos. Craso error, hay varias cosas que habría que citar si se está explorando este tema.

Norma Reátegui en Bolivia por ejemplo:

Reátegui, N. (1990). Estructuras cognitivas y afectivas de madres y niños andinos. Unicef y Ministerio de Planeamiento y coordinación, La Paz, Bolivia.

Y otros desde un enfoque diferente, por ejemplo:

Tenenbaum, Harriet; Visscher, P.; Pons, F. y Harris, P. (2004). Emotional understanding in Quechua children from an agro-pastoralist village. International Journal of Behavioral Development, 28 (5), 471–478

Un documento titulado Aproximaciones a la inteligencia del niño andino a través de Piaget. Piaget y los niños Aimaras y Quechuas (Walter Paz Quispe, 2004) puede leerse aquí

Son solo tres ejemplos que recuerdo ahora, definitivamente deben haber muchos más.

Este es un excelente libro para alguien poco familiarizado con los procesos de desarrollo de la mente infantil:

Gomez, J. (2006). Apes, Monkeys, Children, and the Growth of Mind. Cambridge: Harvard University Press

Definitivamente lo recomiendo como para una primera buena entrada al tema. En Amazon pueden leerse algunas páginas y también comentarios.

La buena noticia es que hay versión en español:

Gómez, J. (2007). El desarrollo de la mente en los simios, los monos y los niños. Madrid: Morata

Un comentario a la edición castellana se puede encontrar aquí

Muchos de los libros (no se si todos) de la serie The developing child, cuyos editores son nada menos que Jerome Bruner, Michael Cole y Annette Karmiloff-Smith (en castellano la han llamado la serie Bruner) están traducidos al español y vale la pena leerlos si se está interesado en temas de desarrollo humano en general y desarrollo del niño en particular (teoría de la mente, desarrollo moral, desarrollo del lenguaje, etc.)

Otro libro muy bueno de la misma serie es este: Astington, J. (1994). The child discovery of the mind. Cambridge: Harvard University Press. A mi me costó muy barato en una librería gringa, debe ser porque es antiguo. Pero igual sirve... y mucho. Y también tiene versión en catellano.

Me avisan de la biblioteca que llegó este libro:

Nucci, L. and Narvaez, D. (2008). Handbook of moral and character education. New York: Routledge

Una buena noticia! Ya se puede consultar en la biblioteca de la PUCP

En un post anterior he mencionado algo sobre el sentido de propósito.

Ahora quiero simplemente presentar este libro: Damon, W. (2008). The Path to Purpose: Helping Our Children Find Their Calling in Life. New York: Free Press

Acabo de terminar de leerlo. Se trata de un libro de divulgación, escrito en un lenguaje sencillo, pero que igual toca un tema de gran trascendencia y podría ser inspirador para padres y maestros.

Puede verse la carátula, comentarios sobre el libro, y una fotografía del autor, aquí

Este blog cumple, casi sin darme cuenta, tres años ininterrumpidos de existencia. Empezó el 9 de Abril del 2006 con un primer post sobre la teoría de la mente.

Por descuidada no lo he hecho notar en ninguno de sus aniversarios anteriores, así que en este habrá que desearle un feliz cumpleaños!

Este es un libro que puede resultar relevante para los interesados en el desarrollo moral:

Power, C. F.; Nuzzo, R. J.; Narvaez, D.; Lapsley, D. & Hunt, T. C. (2008). Moral education: A handbook. Westport: Praeger Press

Se trata de una especie de diccionario, de 2 volúmenes, con diferentes entradas sobre temas diversos del campo del desarrollo moral, ya sean conceptos específicos (por ejemplo, sensibilidad moral), programas implementados (por ejemplo, Character counts!), autores, tanto clásicos como contemporáneos (por ejemplo, Aristóteles o Jean Piaget), y muchos temas más vinculados tanto al desarrollo como a la educación moral.

Habría que darle un vistazo. Es un poco caro para nosotros lamentablemente, así que queda solamente pedirlo para la biblioteca. Una lástima que este tipo de literatura tenga precios tan fuera del alcance de los lectores Latinoamericanos promedio.

Por si acaso, en el volumen 38, número 1 de Marzo 2009 del Journal of Moral Education hay una buena reseña sobre el libro.

Un niño quiere las cosas exactamente en el momento en que las pide. Tiene poca paciencia para esperar, y llora cuando no se hace lo que dice. Cuando desea algo lo toma sin reparos, o lo pide argumentando que debemos dárselo ya sea porque "le gusta" o porque "lo quiere", porque lo justo y lo correcto a esa edad se equipara con las preferencias y deseos personales. Si el niño tiene 3 años, todos estos comportamientos son normales para su edad, pero (sorprendente y lamentablemente), muchos adolescentes e incluso adultos se comportan del mismo modo.

Imaginen por ejemplo un adolescente infractor que ha robado de una tienda un encendedor. Cuando es atrapado y se le pregunta por qué lo robó, responde que quería un encendedor. Cuando se le confronta preguntándole por qué llegó al extremo de robarlo, responde irritado "¿y cómo diablos iba a conseguirlo? ¿Acaso tengo dinero para comprarlo?" Este ejemplo, extraído del libro de John Gibbs, Moral development and reality. Beyond the theories of Kohlberg and Hoffman (2003. California: Sage) ilustra una de las características de muchos infractores: aquello que desean se convierte en un imperativo. Son incapaces de posponer el propio placer o la satisfacción de sus propias necesidades en aras del bien común o de algún principio mayor de regulación de la conducta. Simplemente hacen lo que desean.

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