¿Qué pasó con el decano de la prensa peruana que se supone es un diario "serio"?
¿Desesperados por captar la mayor audiencia posible en detrimento del contenido?
¿Es que acaso los redactores de El Trome son los encargados ahora de publicar las notas en el elcomercio.pe (o "Tromercio", como cariñosamente le dicen algunos)?
Aquí algunas noticias que fueron (increíblemente) destacadas por el que (se supone) es el diario más serio del Perú:
Stephanie Cayo gruñó en Twitter por la derrota de "La teta asustada" en los Óscar
Sigue la guerra en Facebook: hinchas de la ’U’ se burlan de aliancistas
Basquetbolista le ganó a Tiger Woods: tuvo 90 amantes en un mes
Conozca quién es el hombre que le robó el corazón a Karen Dejo
Winnie Cooper tendrá un hijo, pero no de Kevin Arnold
Como diría Condorito, ¡exijo una explicación!
Archivos de marzo,2010
¿Qué pasa con El Comercio Web?
marzo 17, 2010Algunos consejos para ahorrar agua
marzo 11, 2010
¿Quién no recuerda la serie protagonizada por Jane Badler y Marc Singer en los ochenta, V - Invasión Extraterrestre?
En ella, la tierra era invadida por unos extraterrestres con apariencia humana (pero que en realidad eran reptiles) cuyo objetivo principal era robar el agua de nuestro planeta.
Lo cierto es que sin necesidad de invasores, cada día desperdiciamos agua de una manera totalmente innecesaria y descontrolada, a veces sin darnos cuenta. Por tal motivo, aquí les comparto dos recursos interesantes: primero, un vídeo sobre cómo ahorrar agua mientras tomamos una ducha:
Y para complementar esto, este documento sobre las decisiones que deberíamos tomar para ahorrar agua en nuestra vida cotidiana. Si pueden, imprímanlo ;)
En ella, la tierra era invadida por unos extraterrestres con apariencia humana (pero que en realidad eran reptiles) cuyo objetivo principal era robar el agua de nuestro planeta.
Lo cierto es que sin necesidad de invasores, cada día desperdiciamos agua de una manera totalmente innecesaria y descontrolada, a veces sin darnos cuenta. Por tal motivo, aquí les comparto dos recursos interesantes: primero, un vídeo sobre cómo ahorrar agua mientras tomamos una ducha:
Y para complementar esto, este documento sobre las decisiones que deberíamos tomar para ahorrar agua en nuestra vida cotidiana. Si pueden, imprímanlo ;)
'Mini-vídeos docentes'
marzo 05, 2010
En la jornada a la que asistí hace algunos días tuve también la oportunidad de escuchar la exposición del profesor Emilio Letón de la Universidad Carlos III de Madrid sobre "mini-vídeos", vídeos de corta duración pensados esencialmente como complemento para una clase presencial.
Esto mini-vídeos pueden ofrecer al docente la posibilidad de evitar "correr" en algunos temas, grabando para ello los temas más relevantes en vídeos de no más de 10 minutos. El alumno tendrá entonces la posibilidad de ver el número de veces que quiera, y desde donde quiera, el mini-vídeo elaborado por su profesor. Letón recomienda elaborar junto a este recurso una guía de acompañamiento o de refuerzo (por ejemplo, preguntas o ejercicios relacionados al vídeo en cuestión)
En la página del proyecto Arca podrán ver ejemplos de mini-vídeos para un curso de estadística. Noten que todos los vídeos son una combinación de la exposición del profesor (una cámara) y acciones que éste realiza en una pizarra digital.
En el siguiente vídeo podrán ver y escuchar del propio Letón más detalles sobre este tema.
Esto mini-vídeos pueden ofrecer al docente la posibilidad de evitar "correr" en algunos temas, grabando para ello los temas más relevantes en vídeos de no más de 10 minutos. El alumno tendrá entonces la posibilidad de ver el número de veces que quiera, y desde donde quiera, el mini-vídeo elaborado por su profesor. Letón recomienda elaborar junto a este recurso una guía de acompañamiento o de refuerzo (por ejemplo, preguntas o ejercicios relacionados al vídeo en cuestión)
En la página del proyecto Arca podrán ver ejemplos de mini-vídeos para un curso de estadística. Noten que todos los vídeos son una combinación de la exposición del profesor (una cámara) y acciones que éste realiza en una pizarra digital.
En el siguiente vídeo podrán ver y escuchar del propio Letón más detalles sobre este tema.
Jornada sobre el uso de la tecnología AVIP para la docencia en la UNED
marzo 05, 2010
Ese fue el nombre de la jornada a la cual asistí el pasado lunes 1 de marzo, y debo decir que fue bastante interesante. AVIP (Herramienta Audiovisual sobre IP) es una herramienta síncrona que permite dar soporte tecnológico a las tutorías en la UNED. Pueden ver un vídeo de presentación sobre esta tecnología aquí.
El programa del día empezó con una exposición sobre el nuevo modelo de tutoría y seguimiento en la UNED. Entre otras razones para el cambio se mencionaron: el proceso de Bolonia, la necesidad de tener un modelo extensible a todos los estudiantes, y algunos problemas detectados, en particular el hecho de tener demasiadas asignaturas y estudiantes por tutor (se citó el ejemplo de un curso en el que el tutor tenía a cargo 314
estudiantes).
Por otro lado, Covadonga Rodrigo san Juan, Vicerrectora Adjunta de Tecnologías Aplicadas a los Centros Asociados de la UNED, nos contó sobre la integración de la tecnología AVIP y la metodología "blended learning" que utilizan en esta Universidad, la cual cuenta en la actualidad con más de 220 000 estudiantes. La funcionaria también señaló algunas estrategias que su oficina puso en marcha para mejorar el servicio académico:
1) Para la innovación servicio blended learning (una combinación de aprendizaje en línea, a distancia y presencial), se pasó a una "presencialidad virtual". Esto significa utilizar las TIC para lograr la "presencialidad" de los recursos didácticos y herramientas de comunicación en línea. Por ejemplo, un profesor podría dar una clase en Lima y sus alumnos en Arequipa podrían verla vía video conferencia y al mismo tiempo poder interactuar con él mediante una pizarra digital manipulable a través de un sitio Web especialmente diseñado para ello. En esta nota pueden leer opiniones de estudiantes y profesores sobre este aspecto.
2) Se reorganizaron los centros académicos en campus territoriales
3) Se definió una nueva acción tutorial basada principalmente en videoclases interactivas y colaborativas
Uno de los aspectos que me llamó gratamente la atención entre las decisiones que había tomado el equipo de Covadonga Rodrigo, era el hecho de adquirir productos de diferentes marcas (siempre y cuando cumplieran con el requisito de interoperabilidad, es decir, de poder funcionar con otras marcas y sistemas), en lugar de ceñirse sólo a una.
Por ejemplo, en lugar de comprar solamente pizarras digitales de la marca Smart, también compraron de la marca Mimio, y lo mismo para otros aparatos. Buena idea, ¿no?
Más información en el sitio Web de INTECCA
El programa del día empezó con una exposición sobre el nuevo modelo de tutoría y seguimiento en la UNED. Entre otras razones para el cambio se mencionaron: el proceso de Bolonia, la necesidad de tener un modelo extensible a todos los estudiantes, y algunos problemas detectados, en particular el hecho de tener demasiadas asignaturas y estudiantes por tutor (se citó el ejemplo de un curso en el que el tutor tenía a cargo 314
estudiantes).
Por otro lado, Covadonga Rodrigo san Juan, Vicerrectora Adjunta de Tecnologías Aplicadas a los Centros Asociados de la UNED, nos contó sobre la integración de la tecnología AVIP y la metodología "blended learning" que utilizan en esta Universidad, la cual cuenta en la actualidad con más de 220 000 estudiantes. La funcionaria también señaló algunas estrategias que su oficina puso en marcha para mejorar el servicio académico:
1) Para la innovación servicio blended learning (una combinación de aprendizaje en línea, a distancia y presencial), se pasó a una "presencialidad virtual". Esto significa utilizar las TIC para lograr la "presencialidad" de los recursos didácticos y herramientas de comunicación en línea. Por ejemplo, un profesor podría dar una clase en Lima y sus alumnos en Arequipa podrían verla vía video conferencia y al mismo tiempo poder interactuar con él mediante una pizarra digital manipulable a través de un sitio Web especialmente diseñado para ello. En esta nota pueden leer opiniones de estudiantes y profesores sobre este aspecto.
2) Se reorganizaron los centros académicos en campus territoriales
3) Se definió una nueva acción tutorial basada principalmente en videoclases interactivas y colaborativas
Uno de los aspectos que me llamó gratamente la atención entre las decisiones que había tomado el equipo de Covadonga Rodrigo, era el hecho de adquirir productos de diferentes marcas (siempre y cuando cumplieran con el requisito de interoperabilidad, es decir, de poder funcionar con otras marcas y sistemas), en lugar de ceñirse sólo a una.
Por ejemplo, en lugar de comprar solamente pizarras digitales de la marca Smart, también compraron de la marca Mimio, y lo mismo para otros aparatos. Buena idea, ¿no?
Más información en el sitio Web de INTECCA
Creación de material adaptativo
marzo 04, 2010
Del 23 al 25 de febrero se desarrolló el taller "Creación de material adaptativo" organizado por Gradient, un grupo perteneciente al departamento de Ingeniería Telemática de la Universidad Carlos III de Madrid encargado de investigar todo lo concerniente a tecnología educativa.
Por el momento les dejo la presentación utilizada en el taller, actualizaré esta entrada con algunos comentarios durante el fin de semana.
Por el momento les dejo la presentación utilizada en el taller, actualizaré esta entrada con algunos comentarios durante el fin de semana.
Estrategias para la integración de las familias en el mejoramiento de los aprendizajes escolares
marzo 04, 2010
El 16 de febrero tuvo lugar la sustentación de la tesis doctoral de Eunicia Murillo de Costa Rica con el tema “Estrategias para la integración de las familias en el mejoramiento de los aprendizajes escolares”.
La investigación (la cual tomó cerca de quince años según la propia Murillo) concluye que el contexto familiar en el que se desenvuelven los estudiantes influye en sus aprendizajes y que no existe actualmente una adecuada comunicación entre los docentes y los padres de familia.
Como bien señalan en Consumer Eroski, en la actualidad, la escuela y familia deberían cooperar en la educación de sus hijos, pues ambas "tienen influencias superpuestas y responsabilidades compartidas" y por tanto "padres y profesores tienen que redefinir sus relaciones y sustituir el conflicto por la colaboración".
La investigación (la cual tomó cerca de quince años según la propia Murillo) concluye que el contexto familiar en el que se desenvuelven los estudiantes influye en sus aprendizajes y que no existe actualmente una adecuada comunicación entre los docentes y los padres de familia.
Como bien señalan en Consumer Eroski, en la actualidad, la escuela y familia deberían cooperar en la educación de sus hijos, pues ambas "tienen influencias superpuestas y responsabilidades compartidas" y por tanto "padres y profesores tienen que redefinir sus relaciones y sustituir el conflicto por la colaboración".
Google Sites
marzo 04, 2010
El mismo 15 de febrero, Sulma Farfán, ex-estudiante Euromime que trabaja para la Universidad de Saint Louis, nos presentó Google Sites, el servicio de la empresa norteamericana para administrar sitios Web incluyendo la mayoría de sus aplicaciones (Google Docs, Google Calendar, Google Maps). Lo cierto es que para la mayoría de colegas y el que escribe, el taller fue una repetición de algo que ya habíamos visto en Francia: de hecho, allá realizamos un proyecto en el que utilizamos este servicio de Google, y por lo tanto, conocíamos muy bien las funcionalidades.
Sin embargo, el taller dio pie a un otro debate: ¿hasta que punto estamos googlelizados?
Sulma comentó que Google ofrecía este servicio de manera gratuita a las instituciones educativas, lo cual significa un acceso directo a la información por parte de Google. Si consideramos que el gigante norteamericano adquirió hace algunos años Blogger y YouTube, que tiene el dominio de la búsquedas en Internet y que Gmail gana cada vez más adaptes, ¿es que no estamos dándole a Google un excesivo monopolio en muchos de los servicios que la Internet ofrece?
Sin embargo, el taller dio pie a un otro debate: ¿hasta que punto estamos googlelizados?
Sulma comentó que Google ofrecía este servicio de manera gratuita a las instituciones educativas, lo cual significa un acceso directo a la información por parte de Google. Si consideramos que el gigante norteamericano adquirió hace algunos años Blogger y YouTube, que tiene el dominio de la búsquedas en Internet y que Gmail gana cada vez más adaptes, ¿es que no estamos dándole a Google un excesivo monopolio en muchos de los servicios que la Internet ofrece?
Visita al Centro de Innovación y Tecnología de la UNED
marzo 04, 2010
El lunes 15 de febrero por la mañana, en medio de una lluvia torrencial en Madrid, visité junto a mis colegas el Centro de Innovación y Tecnología (CiNDETEC), así como la Unidad Soporte a Proyectos y Cursos (USO-PC) de la UNED. Haciendo la analogía con la PUCP, ambos centros vienen a desempeñar las funciones la Dirección de Informática Académica (DIA)
La plataforma utilizada en la UNED para el aprendizaje en línea es aLF, la cual está basada en .LRN, una plataforma de código abierto para la administración de comunidades virtuales y educación a distancia. Aunque aLF está desarrollada específicamente para la comunidad de estudiantes y docentes, es también accesible para el público en general. Cabe destacar que la UNED sigue empleando WebCT, la plataforma de aprendizaje en línea con licencia comercial con la cual empezaron. Por lo que pude hablar con las personas encargadas del CiNDETEC (a quienes también les consulté porqué escogieron .LRN sobre otras como Moodle, sin una respuesta clara al respecto) la idea es migrar progresivamente todos los cursos y data a aLF.
Foto: David Sánchez
Infopedagogía
marzo 04, 2010
El pasado 11 de febrero Fabían Jaramillo de Ecuador nos habló del concepto de infopedagogía, algo que el define como "un cambio de modelo mental para enseñar a aprender en la Sociedad de la Información y el Conocimiento"
Entre otras cosas, Jaramillo nos comentó sobre la importancia de Canadá en la actualidad como referente pedagógico en el uso de las TIC (y cualquiera que piense hacer un doctorado debería mirar al país del norte con mucha atención) y resaltó a Costa Rica, como el primer país en latino américa en lo que se refiere a la utilización de las computadoras en la escuela. De hecho, los costarricenses cuentan con una muy reputada Universidad Nacional de Educación a Distancia
{por actualizar}
Entre otras cosas, Jaramillo nos comentó sobre la importancia de Canadá en la actualidad como referente pedagógico en el uso de las TIC (y cualquiera que piense hacer un doctorado debería mirar al país del norte con mucha atención) y resaltó a Costa Rica, como el primer país en latino américa en lo que se refiere a la utilización de las computadoras en la escuela. De hecho, los costarricenses cuentan con una muy reputada Universidad Nacional de Educación a Distancia
{por actualizar}
Investigación sobre la planificación para garantizar la calidad en la educación a distancia
marzo 04, 2010
El pasado 9 de febrero tuvimos en la UNED un taller con la profesora brasilera Ymaricy Polalc en relación al tema Investigación sobre la planificación para garantizar la calidad en la educación a distancia. Algunas de las cuestiones eran referidas a la legislación sobre educación a distancia en nuestros países, lo cual despertó mi curiosidad pues nunca me había puesto a analizar ese (importante!) detalle.
Realizando una búsqueda en el sitio del Ministerio de Educación del Perú vemos que la ley generla de educación (ley 28044) en su artículo 27 define a la educación a distancia de la siguiente manera:
La Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia. Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje
En relación a la obtención de gratos y títulos en la carrera docente, el Ministerio de Educación señaló en una nota de prensa del 31 de marzo del 2008, que el Jefe de Estado anunció la "suspensión del ingreso a los programas de educación a distancia y otros programas no regulares para obtención del título y grados en la carrera docente" y que en ese sentido, "para que las universidades públicas y privadas puedan ofrecer educación a distancia relacionada con la formación inicial profesional docente, así como cualquier otro programa no regular que conduzca a la obtención del título profesional o grado académico, deberán ser acreditadas por el CONEAU".
El CONEAU (Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación Superior de la Calidad de la Educación Superior Universitario), es el órgano encargado de definir los criterios, indicadores y estándares de medición para garantizar niveles de calidad en las universidades.
Realizando una búsqueda en el sitio del Ministerio de Educación del Perú vemos que la ley generla de educación (ley 28044) en su artículo 27 define a la educación a distancia de la siguiente manera:
La Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia. Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje
En relación a la obtención de gratos y títulos en la carrera docente, el Ministerio de Educación señaló en una nota de prensa del 31 de marzo del 2008, que el Jefe de Estado anunció la "suspensión del ingreso a los programas de educación a distancia y otros programas no regulares para obtención del título y grados en la carrera docente" y que en ese sentido, "para que las universidades públicas y privadas puedan ofrecer educación a distancia relacionada con la formación inicial profesional docente, así como cualquier otro programa no regular que conduzca a la obtención del título profesional o grado académico, deberán ser acreditadas por el CONEAU".
El CONEAU (Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación Superior de la Calidad de la Educación Superior Universitario), es el órgano encargado de definir los criterios, indicadores y estándares de medición para garantizar niveles de calidad en las universidades.
Evaluación de aprendizajes
marzo 04, 2010
Uno de los cursos que tuve en Francia cuando empezamos Euromime fue inglés. El profesor, Jean Sabiron, era un hombre de unos sesenta años y de no ser por su nombre y apellido yo habría pensado que era inglés: Dominaba a la perfección la lengua de Shakespeare.
Sabiron utilizaba bastante recursos informáticos para enseñarnos inglés: archivos en mp3 de conversaciones o noticias, documentos en Word para que identificaramos ciertas palabras, el blog del curso. En general, para alguien que conocía de antemano inglés, su curso era bastante dinámico e interesante. Sin embargo, nuestro grupo era bastante diverso. Algunos de mis colegas dominaban el inglés (mi compañero senegalés -quien se llama Papa, como el tubérculo- es profesor de esa lengua en Dakar), yo también había tenido la oportunidad de utilizarlo bastante (así como algunos otros colegas), pero en algunos casos el nivel de otros compañeros era medio, bajo o muy bajo.
Eso significa que mientras Papa, algunos colegas y yo entendíamos sin mayores problemas las noticias de la BBC en el examen, otros no tenían esa suerte. Evidentemente aquí había un problema cuya culpa obviamente no era del estudiante, y probablemente tampoco del profesor (aunque eso no lo sé), sino quizás del sistema: no se había tomado en cuenta el nivel de conocimientos de esta lengua en nuestro grupo. Este dibujo puede mostrar de cierta manera esa situación:
La evaluación de aprendizajes es un tema fundamental en educación, y el pasado 2 de febrero del 2009 tuvimos la suerte de tener una exposición del Dr. José Salazar de la Universidad de la Frontera (Chile) sobre este asunto. Salazar es miembro del equipo evaluador del Master Euromime y según nos comentó también está participando en la evaluación del proceso de Bolonia, que tiene como finalidad facilitar la homologación de títulos europeos así como realizar reformas curriculares incluyendo un sistema internacional de créditos, entre otros.
Salazar se cuestionó y nos cuestionó sobre la necesidad de la evaluación, cuál era la diferencia entre tener por ejemplo un 9,5 y 10 de nota, y por qué sería importante estimular la auto y co-evaluación.
Sobre la primera pregunta considero que sí es necesario evaluar para certificar que una persona cumple con determinadas competencias. El problema en este caso va mas por el lado del cómo evaluar. Por ejemplo, en un curso a distancia, ¿de qué manera se puede evaluar la participación en un foro de discusión? Inicialmente uno puede pensar "por el número de participaciones", pero el número de participaciones no es indicador de que la persona haya comprendido el tema de discusión. Otro podría decir "por las participaciones de calidad". Pero, ¿qué es una participación "de calidad"? Quizás en este caso la mejor evaluación sería la co-evaluación: los estudiantes pueden calificar los comentarios de sus compañeros (Moodle, por ejemplo, permite eso), pero esa es sólo una idea. El tema es sin duda bastante complejo.
La pregunta sobre la diferencia entre notas es bastante interesante. Una persona que tiene 10.5 (la mínima nota para aprobar en Perú) no necesariamente sabe más que aquella que tuvo 10. ¿Qué puede garantizar eso?
Cuando era estudiante en la PUCP teníamos exámenes parciales, finales e incluso prácticas calificadas. Era una evaluación mucho más formativa que la que he visto en Europa hasta el momento. Si en aquella época no estudiaba lo debido, con seguridad iba a reprobar el curso. En Europa hasta ahora ha prevalecido una evaluación sumativa (de acuerdo a mi experiencia), con un sólo examen al final de la mayoría de cursos. Eso significa que para aprobar el curso uno podía estudiar simplemente antes del examen. La nota, en este caso, no parece significar más que un número en un cartón.
Sabiron utilizaba bastante recursos informáticos para enseñarnos inglés: archivos en mp3 de conversaciones o noticias, documentos en Word para que identificaramos ciertas palabras, el blog del curso. En general, para alguien que conocía de antemano inglés, su curso era bastante dinámico e interesante. Sin embargo, nuestro grupo era bastante diverso. Algunos de mis colegas dominaban el inglés (mi compañero senegalés -quien se llama Papa, como el tubérculo- es profesor de esa lengua en Dakar), yo también había tenido la oportunidad de utilizarlo bastante (así como algunos otros colegas), pero en algunos casos el nivel de otros compañeros era medio, bajo o muy bajo.
Eso significa que mientras Papa, algunos colegas y yo entendíamos sin mayores problemas las noticias de la BBC en el examen, otros no tenían esa suerte. Evidentemente aquí había un problema cuya culpa obviamente no era del estudiante, y probablemente tampoco del profesor (aunque eso no lo sé), sino quizás del sistema: no se había tomado en cuenta el nivel de conocimientos de esta lengua en nuestro grupo. Este dibujo puede mostrar de cierta manera esa situación:
La evaluación de aprendizajes es un tema fundamental en educación, y el pasado 2 de febrero del 2009 tuvimos la suerte de tener una exposición del Dr. José Salazar de la Universidad de la Frontera (Chile) sobre este asunto. Salazar es miembro del equipo evaluador del Master Euromime y según nos comentó también está participando en la evaluación del proceso de Bolonia, que tiene como finalidad facilitar la homologación de títulos europeos así como realizar reformas curriculares incluyendo un sistema internacional de créditos, entre otros.
Salazar se cuestionó y nos cuestionó sobre la necesidad de la evaluación, cuál era la diferencia entre tener por ejemplo un 9,5 y 10 de nota, y por qué sería importante estimular la auto y co-evaluación.
Sobre la primera pregunta considero que sí es necesario evaluar para certificar que una persona cumple con determinadas competencias. El problema en este caso va mas por el lado del cómo evaluar. Por ejemplo, en un curso a distancia, ¿de qué manera se puede evaluar la participación en un foro de discusión? Inicialmente uno puede pensar "por el número de participaciones", pero el número de participaciones no es indicador de que la persona haya comprendido el tema de discusión. Otro podría decir "por las participaciones de calidad". Pero, ¿qué es una participación "de calidad"? Quizás en este caso la mejor evaluación sería la co-evaluación: los estudiantes pueden calificar los comentarios de sus compañeros (Moodle, por ejemplo, permite eso), pero esa es sólo una idea. El tema es sin duda bastante complejo.
La pregunta sobre la diferencia entre notas es bastante interesante. Una persona que tiene 10.5 (la mínima nota para aprobar en Perú) no necesariamente sabe más que aquella que tuvo 10. ¿Qué puede garantizar eso?
Cuando era estudiante en la PUCP teníamos exámenes parciales, finales e incluso prácticas calificadas. Era una evaluación mucho más formativa que la que he visto en Europa hasta el momento. Si en aquella época no estudiaba lo debido, con seguridad iba a reprobar el curso. En Europa hasta ahora ha prevalecido una evaluación sumativa (de acuerdo a mi experiencia), con un sólo examen al final de la mayoría de cursos. Eso significa que para aprobar el curso uno podía estudiar simplemente antes del examen. La nota, en este caso, no parece significar más que un número en un cartón.
