La PUCP a través del Vicerrectorado Académico ha relanzado la campaña "No te comas las comillas", campaña destinada a combatir el plagio en los trabajos académicos de nuestros alumnos. En ese marco, la Escuela de Graduados de la PUCP proclama la tolerancia cero al plagio y nuestra maestría en educación se adhiere a ella. Para conocer más sobre ello, anexamos aquí dos documentos:

Por qué y cómo debemos combatir el plagio. Vicerretorado Académico de la PUCP. Ver documento

Evitar el plagio. Marcial Blondet. Decano de la Escuela de Graduados. Ver documento.

Tello, C. (2008). Gestionar la escuela en Latinoamérica. Gestión educativa, realidad y política. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº 45/6 – 10 de abril de 2008. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). En http://www.rieoei.org/deloslectores/2367Tello.pdf

El texto que sugerimos leer es una mirada distinta a la gestión de la escuela. El autor critica el modelo de gestión pensado desde otras realidades (desde un enfoque técnico instrumental) y nos invita a construir –desde una perspectiva crítica- el concepto de gestión para Latinoamérica. En ello, señala que “la gestión educativa posee, en sí misma, una complejidad que incluye las subjetividades de las personas, la realidad institucional y fundamentalmente, el entorno” (pag. 2). En ese sentido, gestión es reflexión y tiene un sentido más allá del “hacer” que implica “proponerse la escucha de la realidad” (pag. 9). Este texto, nos permite detenernos un momento ante la avalancha de conceptos que se vinculan a la gestión de la escuela como: management, calidad total, reingeniería, medición de resultados, entre otros; y buscar el sentido de la gestión escolar.
Leer texto

El día miércoles 30 de abril se presentará la investigación "Propuesta de un modelo de evaluación del docente" desarrollada por la Dra. Carmen Rosa Coloma Manrique, profesora del Departamento de Educación de la PUCP. El evento tendrá lugar a las 7:00 p.m. en el Auditorio de Ciencias e Ingeniería (Campus PUCP). Este evento es organizado por el Departamento de Educación.

Generalmente el estudiante que está enfrentando un trabajo de investigación tiene poco tiempo para abordar la lectura de decenas de libros. Pero, por otra parte “la bulimia libresca” (Quivy, R. y Van Campenhoundt, L.,1995) es una pésima manera de empezar una investigación. Por tanto, es importante que el investigador seleccione muy cuidadosamente un número de lecturas y organizarse para sacar el máximo provecho de ellas. El texto que sugerimos brinda algunos criterios para seleccionar lecturas en el inicio de una investigación. Leer más[510clicks]

Por Carmen Diaz Bazo

Una forma interesante para comprender a las organizaciones escolares es utilizando la “metáfora”. Ella nos adentra al mundo subjetivo de los sujetos y nos revela un “modo de pensar” y un “modo de ver” que traspasa el cómo comprendemos nuestro mundo en general (Morgan, 1998).

Morgan (1998) en su libro “Imágenes de la organización” utiliza la metáfora para ver y comprender a las organizaciones de un modo distinto. Por ejemplo, él presenta las siguientes metáforas sobre la organización: máquina, organismo, cerebro, cultura, sistemas políticos, cárceles psíquicas, cambio y transformación e instrumentos de dominación.

En la literatura sobre organizaciones en general y educativas en particular encontramos otras metáforas, como por ejemplo: anarquías organizadas (Cohen, March y Olsen, 1972), sistema de símbolos y códigos (Foucault, 1976), organismos sociales o “small society” (Waller, 1961), sistemas de comportamientos (Bates y Murray, 1981), artefactos culturales (Greenfield, 1978), organizaciones inteligentes (Senge, 1995) institución híbrida (Hunter, 1998), comunidades (Sergiovanni, 1994), comunidades deliberativas (Strike, 1993), campos de lucha (Ball, 1989), entre muchas otras.

En una investigación que concluí el año pasado sobre la dimensión ética de la organización escolar (Diaz Bazo, 2007), encontré que muchos de los sujetos entrevistados definían a su escuela a través de metáforas que ayudaban a caracterizar las dinámicas internas que en ella se presentan.
Por ejemplo:

En la escuela pública confesional estudiada, las metáforas usadas se refieren a:
• los lazos familiares y afectivos: “somos una familia”, “es como nuestra casa”, “el segundo hogar”, “los profesores son como nuestros padres”;
• la construcción colectiva y unidad: “seguir un camino”, “caminar juntos”, “no nos caemos”, “nos caemos y nos volvemos a levantar”, “poner el hombro”, “ser parte de un engranaje”;
• la exigencia: “nos exprimen hasta lo máximo”, “hacemos un trabajo de hormiga”.

En el caso de escuela pública estudiada, las metáforas expresan una carga emotiva negativa respecto a lo que se vive en el colegio
• los problemas y la tarea educativa como una carga difícil que hay que empujar: “poner piedras en el camino”, “es un tira y jala”, “la dirección es una muralla que no nos deja avanzar”, “empujar el carro”, “cambiar es chocar”
• los problemas sociales de los alumnos es “chocarse con una roca muy dura”
• la movilidad de los sujetos: “aves de paso”
• la pasividad de los sujetos: “dormirse en sus laureles”

Y, en el caso de la escuela privada las metáforas hacen referencia a:
• Los lazos laborales: “ponerse la camiseta”, que da la imagen de transitoriedad –a diferencia de “familia” que es más permanente (los lazos familiares son para siempre).
• La centralidad en la figura de los dueños del colegio: “somos hilos sujetos a la dirección”, “la dirección pone las pilas”, “la coordinadora es los ojos del director”.
• La finalidad del colegio: “empeño en seguir brillando”, “hay que salir como a la batalla, todos”.

Considero que el uso de la metáfora en la investigación sobre las organizaciones escolares nos abriría interesantes perspectivas para comprender cómo perciben o representan los diversos sujetos el mundo de la vida escolar.

Para leer más sobre ello recomiendo que revisen el texto de Rosa Vázquez Recio “Las metáforas: una vía posible para comprender y explicar las organizaciones escolares y la dirección de centros” publicado en la Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación en el 2007.
Ver texto completo

Los días 27, 28 y 29 de marzo se desarrolló el taller “Diseño y desarrollo curricular en la educación básica” a cargo de la profesora invitada Ana Isabel Mora Vargas de la Universidad de Costa Rica. El taller estuvo dirigido a los estudiantes de la maestría en educación con mención en currículo. Tuvo como objetivos analizar la estructura del diseño curricular explícito e implícito en los planes y programas de la educación básica en relación con el cambio y la innovación curricular y proponer lineamientos metodológicos para definir el perfil académico profesional fundamentado en competencias. El taller ayudó a aclarar conceptos tales como competencias, capacidades o habilidades. Asimismo se enfatizó en el desarrollo de las competencias del educador para que pueda desarrollar las competencias en los alumnos.

Aquí el comentario de los participantes
“Despertó el interés por el manejo y diferenciación de conceptos referidos a la planificación curricular” (Gabriela Rojas Romero)

“Un curso muy rico. Escuchar la experiencia educativa de Costa Rica nos da una visión diferente sobre la educación. Fue interesante y práctico porque aclaró los pasos para la construcción de un currículo en base a competencias” (Yrina Carpio).

“Aprendimos a elaborar el perfil del docente para que su desempeño sea competente y acorde a las exigencias del post-modernismo y pertinente con el perfil del estudiante que está formando”. (Zelmira Cárdenas).

“Este taller me ha permitido reordenar y englobar mejor todos los conceptos, conocimientos y productos desarrollados en la maestría” (Irina Avila).

“El taller deja muchas lecciones, aclaraciones y sobre todo compromisos. Hablar, intercambiar ideas y reflexionar sobre aspectos relacionados con el diseño curricular no lo hacemos con frecuencia. No existen espacios propicios para ello”. (Gloria Chamorro).

“Existe aun un largo camino, un reto dentro del diseño curricular por competencias. Se concluye que el docente debe poseer determinadas competencias para lograrlas posteriormente en el aula con sus alumnos”. (Claudio Carrillo).

“Luego del taller reflexiono sobre la importancia de realizar esfuerzos por mejorar la calidad de la educación, pero de manera integrada; considerando al docente y su preparación la pieza clave para formar a los alumnos en concordancia con las exigencias de tiempos postmodernos” (Rosa María Arevalo).

"Hablar de competencias requiere comprender las habilidades, lo interno y externo de las capacidades del maestro y el alumno”. (Miguel Anglas).

“Es interesante señalar que para concretar el currículo en la práctica necesitamos tener un perfil docente” (Maricela Fiestas).

“Una experiencia enriquecedora e interesante que nos trajo una propuesta de trabajo por competencias” (Jessica Zavaleta).

“El taller sirvió para comprender algunos aspectos vinculados con el diseño curricular y sobre todo definir el concepto de competencias como la actuación valiosa de un sujeto que combina sus recursos internos y externos con los del medio para producir un resultado medible” (Sara Caroy)